潘維琴，王 丹

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009

勞動(dòng)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展教育中具有獨(dú)特的地位，是社會(huì)主義道德精神品質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是青少年成長(zhǎng)成才過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署；同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[2]（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），對(duì)大中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提出了細(xì)化要求?！兑庖?jiàn)》和《指導(dǎo)綱要》提出，職業(yè)院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16學(xué)時(shí)；主要圍繞勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等方面設(shè)計(jì)[3]，這為新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展指明了方向。

目前我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育還處于“離散化”運(yùn)行的狀態(tài)，在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中很多院校尚未建立完善的勞動(dòng)教育體系，目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置不系統(tǒng)，內(nèi)容不豐富，評(píng)價(jià)與保障機(jī)制不健全，勞動(dòng)教育已然成為高職教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)。新時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育領(lǐng)域全覆蓋、過(guò)程全覆蓋、人員全覆蓋，做到“有勞動(dòng)有教育”，這是擺在我們面前需要迫切解決的問(wèn)題。本文從高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的必要性闡釋出發(fā)，在目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容、評(píng)價(jià)與機(jī)制及共同體等方面進(jìn)行了研究與探索，著力構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)為核心，以構(gòu)建課程體系為依托，以實(shí)施“課程+”勞動(dòng)教育為手段，以建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與保障機(jī)制為平臺(tái)，構(gòu)建了“四位一體”的勞動(dòng)教育體系。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育在高職院校實(shí)施的必要性

實(shí)施勞動(dòng)教育是落實(shí)黨的教育方針的重要任務(wù)，是落實(shí)“德技并修”的重要途徑。

（一）勞動(dòng)教育是落實(shí)黨的教育方針的重要任務(wù)

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。新時(shí)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的接班人，必須樹(shù)立正確的價(jià)值觀、勞動(dòng)觀，助推中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

（二）勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑

勞動(dòng)價(jià)值觀直接影響著大學(xué)生走上就業(yè)崗位后的就業(yè)取向、社會(huì)責(zé)任。對(duì)此，培育大學(xué)生的勞動(dòng)精神，使他們始終保持銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，成為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，才能擔(dān)當(dāng)起社會(huì)主義建設(shè)重任。

（三）勞動(dòng)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的有力支撐

高職院校學(xué)生作為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“準(zhǔn)勞動(dòng)者”和后備力量，不僅要愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，更要懂勞動(dòng)，“明勞動(dòng)之理”。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育有利于提高大學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)、擇業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育在高職院校實(shí)施中的瓶頸和制約因素

要使勞動(dòng)教育在高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，就需要有效發(fā)揮政府相關(guān)部門和學(xué)校的作用，以保證新時(shí)代勞動(dòng)教育的順利實(shí)施。然而，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體系構(gòu)建、目標(biāo)與內(nèi)容銜接、勞動(dòng)與教育融合、評(píng)價(jià)與保障機(jī)制、共建共享等問(wèn)題成為制約高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的瓶頸因素。

（一）勞動(dòng)教育體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性不足

相關(guān)政策出臺(tái)之前，大部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏全面、深入和前瞻性的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)校層面缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有按照從制訂“勞動(dòng)教育實(shí)施方案—總體目標(biāo)及具體目標(biāo)—構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系—課程、資源、基地建設(shè)—考核評(píng)價(jià)、保障機(jī)制”流程系統(tǒng)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系。

（二）勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容銜接不夠

勞動(dòng)教育要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和針對(duì)性設(shè)定目標(biāo)與內(nèi)容。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校受管理者和教師自身勞動(dòng)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備不足、缺乏專門研究和系統(tǒng)化調(diào)研等問(wèn)題的制約，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)籠統(tǒng)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)明確各專業(yè)、年級(jí)具體目標(biāo)，現(xiàn)有的勞動(dòng)教育清單也未完全結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和高職院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性修訂，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“水土不服”現(xiàn)象。

（三）勞動(dòng)教育內(nèi)容中勞動(dòng)與教育缺乏統(tǒng)籌融合

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容中勞動(dòng)的權(quán)重大于（甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)）教育的部分，具體表現(xiàn)在：現(xiàn)有設(shè)計(jì)的第二課堂活動(dòng)沒(méi)有把每次活動(dòng)背后隱形的內(nèi)涵給凸顯出來(lái)，很多學(xué)生只是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)。同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有把已知的理論轉(zhuǎn)化為更契合學(xué)生日常生活和未來(lái)工作場(chǎng)域的道理進(jìn)行有效地銜接。作為新時(shí)代勞動(dòng)教育要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，而現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動(dòng)教育仍處于初級(jí)階段，缺乏對(duì)勞動(dòng)理論與實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)，課程勞育融入不足。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)及保障機(jī)制不健全

通過(guò)訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)：個(gè)別高職院校尚未制定校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)相關(guān)制度；大部分學(xué)校雖然有相關(guān)文件，但“照搬”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和不同專業(yè)特色進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，沒(méi)有將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)中沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)和技術(shù)評(píng)價(jià)，以提高勞動(dòng)教育的實(shí)效。由于受多種因素的影響，相關(guān)教育主管部門和學(xué)校自身仍未能就課程建設(shè)、師資配備、實(shí)踐基地（農(nóng)場(chǎng)）、建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面正式出臺(tái)相應(yīng)的制度文件給予明確的要求、規(guī)范與支撐，導(dǎo)致很多高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)效性難以切實(shí)保障。

（五）勞動(dòng)教育沒(méi)有起到輻射帶動(dòng)作用

沒(méi)有充分發(fā)揮自身在開(kāi)展勞動(dòng)教育方面的優(yōu)勢(shì)，綜合利用學(xué)校的教師資源、實(shí)踐基地設(shè)備設(shè)施資源和工程師、學(xué)校、合作企業(yè)、能工巧匠、勞模工匠等資源，解決中小學(xué)在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中存在的課程不系統(tǒng)、師資不專業(yè)、資源不豐富等相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)課程、資源、師資的共建、共用、共享。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

按照學(xué)院黨委統(tǒng)一部署，由教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案、勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)指導(dǎo)性文件，構(gòu)建“目標(biāo)、課程、機(jī)制”“四位一體”勞動(dòng)教育體系。

（一）確定“四維并進(jìn)”勞動(dòng)教育目標(biāo)體系

從樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具備一定的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)[4]四個(gè)維度確立了勞動(dòng)教育總目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，形成階段性目標(biāo)：大一階段通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課和通識(shí)課培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，形成積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的生活勞動(dòng)習(xí)慣；大二階段側(cè)重將勞動(dòng)教育[5]與專業(yè)教育、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，深化崇尚勞動(dòng)觀念培養(yǎng)，在掌握專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和服務(wù)意識(shí)；大三通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，側(cè)重學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度、安全勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)品質(zhì)和必備的生產(chǎn)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（二）形成“一核五融”勞動(dòng)教育課程體系

重構(gòu)人才培養(yǎng)方案課程體系，形成以專設(shè)勞動(dòng)理論課和勞動(dòng)實(shí)踐周為核心，將通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的課程體系（見(jiàn)表1）。

表1 勞動(dòng)教育與實(shí)踐課程體系

新生入學(xué)第一年開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課16學(xué)時(shí)，三年學(xué)習(xí)期間每年專設(shè)1周勞動(dòng)周，同時(shí)設(shè)定志愿服務(wù)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等選做項(xiàng)目，從而將勞動(dòng)理論講授與勞動(dòng)實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到“理實(shí)相助”；集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合，使勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成從大一貫穿到大三，實(shí)現(xiàn)“一三貫通”；通過(guò)課程將勞動(dòng)教育在教學(xué)過(guò)程中全覆蓋，構(gòu)建了勞動(dòng)任務(wù)清單。

（三）構(gòu)建“課程+”勞動(dòng)教育內(nèi)容體系

1．打造特色勞動(dòng)教育必修課，讓學(xué)生真正“懂勞動(dòng)”

課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要形式和載體，勞動(dòng)教育必修課程主要進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)代勞動(dòng)精神教育，創(chuàng)新提出“三段十步三課堂”混合式教學(xué)模式，按“課前三聯(lián)動(dòng)—課中五遞進(jìn)—課后雙提升”三段開(kāi)展“功在課前，效在課中，思在課后”的勞動(dòng)育人，以“課前+課中”作為第一課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升，以課后實(shí)踐平臺(tái)拓展作為第二課堂實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能拓展，以課后主題論壇思政打卡作為第三課堂實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)提升。

創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“趣味橫生”的信息化資源。學(xué)院公開(kāi)出版《勞動(dòng)教育與實(shí)踐》數(shù)字化教材及活頁(yè)式評(píng)價(jià)手冊(cè)，教材設(shè)置了多個(gè)貼近生活、貼合專業(yè)的任務(wù)，操作趣味濃，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。思政資源庫(kù)包含歌曲、電影、藝術(shù)品圖片、詩(shī)歌、人物故事、歷史文化，藝術(shù)趣味濃，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。動(dòng)畫、微課視頻形象生動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，動(dòng)漫趣味濃，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)小游戲及虛擬仿真軟件交互性強(qiáng)，游戲趣味濃，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表2）。

表2 勞動(dòng)任務(wù)清單

2．豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正“愛(ài)勞動(dòng)”

通過(guò)勞動(dòng)教育提升生活技能，開(kāi)展“三清”活動(dòng)（清理校園、清潔宿舍、清除四害），從“垃圾分類”“整理宿舍”等活動(dòng)開(kāi)始做起，實(shí)現(xiàn)“自己的事情自己做、自己的地盤自己管”；開(kāi)展“三走進(jìn)”（走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)企業(yè)）活動(dòng)，在參觀實(shí)踐中了解丹東、融入丹東。

選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，將勞動(dòng)實(shí)踐教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)；常態(tài)化舉辦“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)，助力精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。開(kāi)展志愿服務(wù)養(yǎng)成行動(dòng)，結(jié)合國(guó)際志愿者日，精心開(kāi)展“扶貧類”“幫扶類”“社區(qū)類”“賽會(huì)類”“文宣類”五大志愿服務(wù)，讓志愿服務(wù)“在校園”“進(jìn)社區(qū)”“助丹東”；制定“勞動(dòng)教育日歷”，在植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)點(diǎn)創(chuàng)新開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)情志發(fā)展。

營(yíng)造“自強(qiáng)至善”校園勞動(dòng)文化，形成勞動(dòng)育人合力。抓好從新生入校門到畢業(yè)生離校門的勞動(dòng)教育宣傳，在新生入學(xué)教育中融入勞動(dòng)教育，畢業(yè)時(shí)提倡全體畢業(yè)生為家庭做一次孝心勞動(dòng)，為學(xué)校做一次感恩勞動(dòng)，為社會(huì)做一次公益勞動(dòng)。每年組織一次勞動(dòng)技能文化節(jié)，過(guò)一次勞動(dòng)教育團(tuán)組織生活，組織一次“勞動(dòng)最光榮”主題班會(huì)，召開(kāi)一次勞動(dòng)教育研討會(huì)。舉辦勞模工匠進(jìn)校園活動(dòng)，讓身邊的勞模工匠站上講壇，用他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和人格魅力展示勞動(dòng)之美，詮釋勞動(dòng)創(chuàng)造出彩人生的真諦。

3．實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合，讓學(xué)生真正“會(huì)勞動(dòng)”

推行“課程勞育”，將通識(shí)課和專業(yè)課融入勞動(dòng)教育元素，課程實(shí)施過(guò)程中邀請(qǐng)勞模、工匠承擔(dān)部分模塊化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生近距離聆聽(tīng)勞模故事、感受勞動(dòng)精神、感悟工匠精神。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中開(kāi)展認(rèn)知教育、技能教育、生產(chǎn)法律法規(guī)教育和生產(chǎn)勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，在實(shí)訓(xùn)課程中強(qiáng)化8S的管理要素，整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，并與1+X證書制度試點(diǎn)相融合，使勞動(dòng)教育體現(xiàn)在技能訓(xùn)練和技能等級(jí)證書獲取過(guò)程中。組織勞動(dòng)技能競(jìng)賽和勞動(dòng)成果展示，傳遞勞動(dòng)精神和工匠精神，感染每一位學(xué)生。

舉辦“校友零距離”“校友論壇”等活動(dòng)，邀請(qǐng)校友開(kāi)展講座、論壇、沙龍，組織學(xué)生赴校友企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的校友互動(dòng)育人平臺(tái)，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方力量，培育基本勞動(dòng)能力，在發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)育人功能的基礎(chǔ)上，注重與時(shí)俱進(jìn)，與技術(shù)進(jìn)步融合，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性，促進(jìn)勞動(dòng)能力全方位提升。

（四）打造三維立體勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

1．課程層面

構(gòu)建以過(guò)程表現(xiàn)和終結(jié)收獲為主要指標(biāo)的，教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)共同參與的，“指標(biāo)多元、主體多元、結(jié)果多元”的課程評(píng)價(jià)體系。以認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、持續(xù)發(fā)展為主要指標(biāo)，以教師、學(xué)生、技能大師、企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，采用“線上（學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)）+線下（評(píng)價(jià)主體）”混合式評(píng)價(jià)方法。在強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體成績(jī)的增值評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)成績(jī)加權(quán)平均，評(píng)選出“研學(xué)星”“嚴(yán)謹(jǐn)星”“交流星”“自律星”“全能星”“活躍星”“勤勞星”“進(jìn)步星”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

2．學(xué)生層面

制定《勞動(dòng)教育實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定管理辦法》，將勞動(dòng)教育作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，采取積分制管理，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)手冊(cè)制度。學(xué)生將參與各類勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐[6]、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、技能大賽等活動(dòng)的感悟與總結(jié)記錄在《勞動(dòng)教育與實(shí)踐評(píng)價(jià)手冊(cè)》中，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為期末學(xué)期綜合素質(zhì)考核的重要依據(jù)。

3．學(xué)校層面

健全管理制度，制定勞動(dòng)教育管理辦法、課程勞育實(shí)施辦法、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理辦法，規(guī)范勞動(dòng)教育內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程管理，學(xué)生勞動(dòng)必修課成績(jī)與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員及畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等相掛鉤。教師課程勞育效果作為教學(xué)考評(píng)、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀黨員、先進(jìn)工作者和優(yōu)秀教師評(píng)選的重要依據(jù)，對(duì)在技能競(jìng)賽、勞動(dòng)實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體予以表彰[7]。

（五）構(gòu)建縱橫交錯(cuò)勞動(dòng)教育實(shí)施保障機(jī)制

1．縱向?qū)嵤┬！⑻?、系三?jí)聯(lián)動(dòng)

建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)生勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室。辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)全校勞動(dòng)教育體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、勞動(dòng)教育組織及學(xué)分認(rèn)定等工作。定期召集研討會(huì)，分析、商討、解決工作中遇到的問(wèn)題。各二級(jí)院系成立工作小組負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育組織實(shí)施。

2．橫向提供人、財(cái)、物支持

一是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。配備勞動(dòng)教育專任教師和勞動(dòng)周崗位指導(dǎo)老師，開(kāi)展全員培訓(xùn)，把勞動(dòng)教育融入教師思想政治教育、師德師風(fēng)建設(shè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中；提升教師實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺(jué)性，引導(dǎo)教師成為學(xué)高為師、身正為范的新時(shí)代勞動(dòng)者。建立一支由專業(yè)教師、素質(zhì)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生處、教務(wù)處管理人員組成的校內(nèi)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)勞模、工匠等擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立多元化師資庫(kù)。二是給予專項(xiàng)資金支持，用于勞動(dòng)教育課程勞動(dòng)工具購(gòu)置、勞動(dòng)器材修繕、勞動(dòng)耗材補(bǔ)充等。發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)企業(yè)捐贈(zèng)勞動(dòng)教育設(shè)備、器材、耗材。三是豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。校內(nèi)開(kāi)辟蔬菜種植實(shí)踐基地，將學(xué)院超市、菜鳥(niǎo)驛站等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為勞動(dòng)實(shí)踐基地，提供勤工助學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐崗位等。校外與學(xué)校所處儀表園區(qū)多家企業(yè)開(kāi)辟了學(xué)工實(shí)踐基地、社會(huì)服務(wù)基地等，確保勞動(dòng)教育有場(chǎng)所、有依托、有平臺(tái)。

（六）“職普”融合，打造勞動(dòng)教育共同體

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與丹東市第二中學(xué)、鳳城寶山中學(xué)、丹東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、丹東市特殊學(xué)校等成立職業(yè)教育與普通中小學(xué)勞動(dòng)教育共同體。學(xué)院將“課程+師資+資源”打包送入中小學(xué)校，幫助中小學(xué)解決課程不系統(tǒng)、師資不專業(yè)、資源不豐富等相關(guān)問(wèn)題。

學(xué)院為遼寧省職業(yè)院校教務(wù)處長(zhǎng)及專業(yè)帶頭人開(kāi)展了勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)[8]。將智能制造、3D打印、陶藝、孔明鎖、手工編繩等校內(nèi)10余個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與中小學(xué)共享，滿足中小學(xué)按學(xué)段到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育必修課與選修課學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境，實(shí)施真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)，經(jīng)歷真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程，獲得真實(shí)的勞動(dòng)成果，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，增強(qiáng)職業(yè)技能，端正職業(yè)認(rèn)知，規(guī)劃職業(yè)生涯。

編寫出版的《勞動(dòng)教育與實(shí)踐》教材及評(píng)價(jià)手冊(cè)為合作體院校提供勞動(dòng)教育內(nèi)容支撐。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的《勞動(dòng)教育與實(shí)踐》在線開(kāi)放課程已在學(xué)銀在線平臺(tái)上線，為職業(yè)院校及共同體院校如何開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了參考[9-10]。

要努力改變“勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中被弱化”困境，牢牢把握“勞動(dòng)是手段、教育是目的”的原則，做到“有勞動(dòng)有教育”，對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的正面引導(dǎo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。