欒 賀

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

教育實(shí)習(xí)是師范特色教育實(shí)踐課程的重要組成部分，是提升師范生教師職業(yè)技能和教育教學(xué)水平的必不可少環(huán)節(jié)，其有利于促進(jìn)其從師任教職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在抗擊新冠疫情背景下，融合國(guó)家政策和教學(xué)實(shí)際現(xiàn)況，詮釋英語(yǔ)教育專業(yè)多元化實(shí)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)涵，即實(shí)習(xí)形式靈活化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富化、合作共管層次化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)同化、評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化。多元教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用，既體現(xiàn)高校教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)的能力，也有效彌補(bǔ)新形勢(shì)下傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式無(wú)法達(dá)到滿意的教育實(shí)習(xí)效果的缺憾；加深英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)并靈活運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)其良好的職業(yè)從教技能及獨(dú)立從事實(shí)際教學(xué)工作的能力，提升英語(yǔ)教學(xué)智慧和綜合素質(zhì)，造就一批厚植教育情懷、具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力、樂于踐行師德、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人的高素質(zhì)創(chuàng)新型中小學(xué)教師[1]。

一、多元教育實(shí)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用的可行性

（一）現(xiàn)實(shí)概況

參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生主要是三年制英語(yǔ)教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生在校接受2.5學(xué)年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)教育理論并擁有兩次教育見習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教育實(shí)習(xí)基地主要集中在撫順市望花區(qū)各中小學(xué)，同時(shí)在省內(nèi)外各地建有對(duì)口實(shí)習(xí)基地；集中實(shí)習(xí)時(shí)間在三年級(jí)的第二學(xué)期，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月，幾乎貫穿整個(gè)學(xué)期。按我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）慣例，各帶隊(duì)指導(dǎo)教師把三年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生統(tǒng)一派送到實(shí)習(xí)基地后，各組指導(dǎo)教師輪流進(jìn)入到實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地面對(duì)真實(shí)的中小學(xué)各年級(jí)學(xué)生，實(shí)施有效課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研討、課后反思等活動(dòng)，同時(shí)在基地學(xué)校的一線帶教教師的指引下，解決教育實(shí)習(xí)過程中遇到的教育教學(xué)、管理等方面問題，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

面對(duì)突如其來(lái)的新冠疫情，三年級(jí)實(shí)習(xí)生無(wú)法正常返校并進(jìn)入實(shí)習(xí)基地完成教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)保障學(xué)生的身心健康和生命安全，我系反復(fù)征詢各方意見，結(jié)合疫情防控及教育部“停課不停學(xué)”的工作要求，組織實(shí)施了外語(yǔ)系2017級(jí)、2018級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。輔導(dǎo)員直接加入實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)英語(yǔ)教育專業(yè)各班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將實(shí)習(xí)生分組，每組7~9人左右，學(xué)生自薦或指定組長(zhǎng)，并配備一名有責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的本系教師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。同時(shí)面向?qū)嵙?xí)基地選聘一批優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)帶教教師，分散、集中、混編、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，開展“線上+線下”教育實(shí)習(xí)[2]。確保穩(wěn)步推行教育實(shí)習(xí)，取得實(shí)習(xí)的良好培養(yǎng)效果，做到疫情防控和教育實(shí)習(xí)兩不誤，探索多元化教育實(shí)習(xí)模式成為了突破點(diǎn)（見表1）。

表1 2017級(jí)、2018級(jí)教育實(shí)習(xí)實(shí)施情況 單位/人

（二）政策背景

2016年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，分析師范生教育實(shí)踐現(xiàn)狀，其中列舉當(dāng)前師范生教育實(shí)踐存在的諸多問題，從九個(gè)方面對(duì)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐提出寶貴意見。2018年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出分類推進(jìn)模式改革任務(wù)，著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過行之有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，加深教育教學(xué)工作體驗(yàn)感，增強(qiáng)教師社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神感和職業(yè)認(rèn)同感，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[3]。

二、多元化教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)涵

（一）實(shí)習(xí)形式靈活化

結(jié)合我院外語(yǔ)系2017級(jí)、2018級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生自身的實(shí)際情況，外語(yǔ)系教育實(shí)習(xí)采取頂崗實(shí)習(xí)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、自主分散實(shí)習(xí)、線上線下結(jié)合等實(shí)習(xí)形式。由于實(shí)習(xí)形式的多樣化，外語(yǔ)系校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，通過線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)數(shù)據(jù)將學(xué)生合理化分組；根據(jù)學(xué)業(yè)情況和前期教師綜合技能實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，評(píng)選德才兼?zhèn)?、踏?shí)肯干的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)；根據(jù)學(xué)生居住地、個(gè)人意愿和責(zé)任心，與初教系數(shù)學(xué)教育專業(yè)、語(yǔ)文教育專業(yè)和學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生共同組建混編實(shí)習(xí)隊(duì)伍，由專職校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊(duì)統(tǒng)一派送到廣州對(duì)口實(shí)習(xí)學(xué)校，按需定點(diǎn)或混合編隊(duì)實(shí)習(xí)。因?qū)Ｉ緩?fù)習(xí)或其他因素不能參加上述教育實(shí)習(xí)的師范生，允許其選擇自主分散實(shí)習(xí)。借助信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓展學(xué)生教育實(shí)習(xí)空間和時(shí)間，將實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中指導(dǎo)和管理、實(shí)習(xí)后評(píng)價(jià)和反思等進(jìn)行一體化管理，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化和提升。采取靈活互補(bǔ)的實(shí)習(xí)形式，不僅滿足疫情形勢(shì)下教育實(shí)習(xí)要求，也滿足學(xué)校教學(xué)實(shí)踐安排，提升實(shí)習(xí)效果，保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富化

實(shí)習(xí)內(nèi)容包括線上線下兩部分內(nèi)容：線下內(nèi)容包括常規(guī)教學(xué)實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)、教學(xué)研究、教育研習(xí)、少先隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，具體在實(shí)習(xí)學(xué)校聽課、試教、批改作業(yè)、班級(jí)管理，開展班會(huì)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、少先隊(duì)活動(dòng)指導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)、學(xué)校運(yùn)營(yíng)機(jī)制有更全面的接觸和了解[4]。線上拓展實(shí)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，新增“今日學(xué)堂”、一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀教學(xué)公開課、試教視頻、座談交流、教學(xué)觀摩、在線答疑等，師生通過移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)信息展示和共享，提高共享資源利用率，打破師生分離的壁壘，做到實(shí)時(shí)反饋。實(shí)習(xí)生在學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成良好的師德素養(yǎng)，進(jìn)一步提高從教技能和“四個(gè)服務(wù)”意識(shí)。

（三）合作共管層次化

高校英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)習(xí)需在當(dāng)?shù)亟逃姓块T推動(dòng)和實(shí)習(xí)學(xué)校大力支持下順利開展，明確各方職責(zé)，秉承“合作、互動(dòng)、共贏”理念[5]；地方教育行政部門利用地域優(yōu)勢(shì)、政策鼓勵(lì)、優(yōu)惠條件等吸引實(shí)習(xí)合作學(xué)校，營(yíng)造融洽的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校主動(dòng)自覺地接納實(shí)習(xí)生，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作領(lǐng)域延伸到師資培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、資源共享、課程開發(fā)等方面，高校盡己所能為基地學(xué)校提供所需的各項(xiàng)服務(wù)，與之建立良好合作伙伴關(guān)系。同時(shí)邀請(qǐng)教育行政部門客座專家、實(shí)習(xí)基地的模范教師及工匠進(jìn)行研討和講座等。通過多渠道交流，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，聯(lián)合三方力量合作共管，建立互動(dòng)互惠機(jī)制，保證實(shí)習(xí)活動(dòng)順利開展，達(dá)到合作共贏效果。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)同化

通過導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)、選拔優(yōu)秀的高校教師和實(shí)習(xí)基地教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師，組建一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、精力充沛、師德水平高并具備一定溝通、協(xié)調(diào)、管理技巧并能通力合作的實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。搭建理想導(dǎo)師梯隊(duì)，通過“老帶新、傳幫帶”確保后續(xù)力量的及時(shí)補(bǔ)充；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過定期交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，根據(jù)各實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)方法，確保發(fā)揮其協(xié)同指導(dǎo)效果；完善實(shí)習(xí)導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，激發(fā)全體教師參與教育實(shí)習(xí)的熱情，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。

依托仿真虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有效匯聚導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與實(shí)習(xí)生互動(dòng)指導(dǎo)過程中的創(chuàng)生共享資源，實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)與線下定期實(shí)習(xí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；跟進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中存在的共性需求與個(gè)性問題，適時(shí)采取專題研討和個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)，確保教育實(shí)習(xí)相關(guān)活動(dòng)順利開展。

（五）評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化

由于實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)大多雷同空泛，實(shí)習(xí)基地帶教老師評(píng)價(jià)較虛化，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠具體完善，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面。系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系秉承其公平、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的原則，根據(jù)實(shí)習(xí)生的能力差異、自身特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)過程等方面展開。

樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)理念，通過適當(dāng)評(píng)價(jià)，使實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)其潛在發(fā)展動(dòng)機(jī)，并取得持續(xù)進(jìn)步；實(shí)施導(dǎo)師組評(píng)價(jià)，即實(shí)習(xí)基地帶教導(dǎo)師與高校導(dǎo)師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生自評(píng)及互評(píng)、實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，避免單一評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)習(xí)生造成的不公正評(píng)價(jià)；將教育感知、教育觀摩、教育參與的過程性活動(dòng)，以及教學(xué)管理活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等都囊括在評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，有利于激勵(lì)實(shí)習(xí)生積極參與教育實(shí)習(xí)中來(lái)；評(píng)價(jià)方式注重教學(xué)過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)建實(shí)習(xí)生檔案袋，對(duì)實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)方式、方法、態(tài)度、活動(dòng)、教研及最后成果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，收集過程性實(shí)習(xí)材料，如實(shí)習(xí)手冊(cè)、聽課記錄、備課教案、微格教學(xué)視頻、主題班會(huì)記錄、班主任工作日志、少先隊(duì)活動(dòng)紀(jì)要、教育研習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)體會(huì)、階段性實(shí)習(xí)總結(jié)等，實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過查閱實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的參與及實(shí)習(xí)任務(wù)完成的情況，導(dǎo)師組對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)給予客觀公正的評(píng)定，從根本上促進(jìn)其發(fā)展[6]。

三、多元教育實(shí)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）多元教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用有利于教育實(shí)習(xí)組織形式的創(chuàng)新

疫情防控常態(tài)化之下，英語(yǔ)教育專業(yè)多元教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用，從實(shí)習(xí)形式、內(nèi)容、合作共管、協(xié)同指導(dǎo)方式、系統(tǒng)評(píng)價(jià)五方面體現(xiàn)多元化的內(nèi)涵，為我系英語(yǔ)教育專業(yè)教育實(shí)踐的活動(dòng)開展提供了可資借鑒的藍(lán)本。該模式貫穿教育實(shí)習(xí)的全過程，分別從實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生有組織、有體系地指導(dǎo)，實(shí)習(xí)后對(duì)學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)及反思。克服了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)過程中的不足之處，使實(shí)習(xí)生真正從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[7]。

（二）打造了高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生三位一體的學(xué)習(xí)共同體

多元教育實(shí)習(xí)模式下的教育實(shí)習(xí)成功打造了三位一體的學(xué)習(xí)共同體[8]：實(shí)習(xí)生在雙導(dǎo)師（高校導(dǎo)師、帶教教師）的指引下，在“聽—做—評(píng)”的實(shí)踐中，自身英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和教師職業(yè)技能水平得到快速提升；高校導(dǎo)師關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教育的變革，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)有深入的了解，促進(jìn)自身“雙師型”導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)換；帶教教師在對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能、班級(jí)管理、活動(dòng)開展等方面指導(dǎo)過程中，自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力獲得更高層次的提升。

（三）記錄了實(shí)習(xí)生全程實(shí)習(xí)活動(dòng)的軌跡，生動(dòng)展現(xiàn)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

通過師范生檔案袋的建立及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，生動(dòng)真實(shí)地展現(xiàn)了實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)形成性軌跡，構(gòu)建了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的信息化空間，見證了實(shí)習(xí)生由稚嫩到成熟的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。實(shí)習(xí)生通過查閱實(shí)習(xí)檔案袋和平臺(tái)上留存的鮮活真實(shí)的過程性資源，可以回顧實(shí)習(xí)全過程、對(duì)實(shí)習(xí)過程中的每一細(xì)節(jié)進(jìn)行有效反思，加速實(shí)習(xí)生的教學(xué)職業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)有利于實(shí)習(xí)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒、為后續(xù)的師范生提供觀摩學(xué)習(xí)的示范樣本，促進(jìn)其良好職業(yè)素養(yǎng)的形成[9]。

（四）搭建了教育實(shí)踐平臺(tái)，充盈實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)

搭建并不斷完善教育實(shí)踐平臺(tái)，豐富資源庫(kù)的沉浸式資源，可最大限度減小新冠疫情對(duì)教育實(shí)習(xí)的負(fù)面影響。線上提供滾動(dòng)式真實(shí)的、鮮活的共享資源，實(shí)習(xí)生靈活利用時(shí)間聽講座、觀看公開課、說評(píng)課視頻、試教視頻、各類職業(yè)技能競(jìng)賽資料，查閱優(yōu)秀校友分享、名師講壇、各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的各類優(yōu)秀代表案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、PPT課件、電子相冊(cè)等資源，瀏覽導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中形成的各種圖文、聲像資料，上傳個(gè)人授課及教師技能實(shí)訓(xùn)微視頻，有利于自我反思、教育研習(xí)及終結(jié)性評(píng)價(jià)報(bào)告的生成，同時(shí)為下屆實(shí)習(xí)生、新教師提供有價(jià)值的第一手素材[10]。

英語(yǔ)教育專業(yè)多元化教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用既提升了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，又完善了教育理論體系；既夯實(shí)了英語(yǔ)教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又豐富了師范生教育教學(xué)智慧；既培養(yǎng)了英語(yǔ)師范生綜合職業(yè)能力，又促進(jìn)了職前職后教師一體化發(fā)展。通過不斷提升該實(shí)習(xí)模式的應(yīng)用成效，合理利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地，提高英語(yǔ)師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造更多的學(xué)科帶頭教師、卓越教師和教育家型教師。