熊竟免

摘要：連貫性是高中數(shù)學知識學習構成中的一項重要決策。高中學生通過把握高中數(shù)學知識中的連貫性從而達到提高自身數(shù)學修養(yǎng)的目標?；诖?，本文通過對數(shù)學知識的生長連貫性，相關學習方法的連貫性以及高中學生數(shù)學思維的連貫性進行探究，剖析教學連貫性在高中數(shù)學中的意義。

關鍵詞：高中數(shù)學;連貫性;課堂教學

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對于教育的要求逐漸提高。新課標改革，對教師與學生提出了更高的要求。對于高中數(shù)學教師而言，不僅要幫助學生理解并掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)高中學生數(shù)學思維連貫性的能力。因此，對教學連貫性的高中數(shù)學教學思考已經(jīng)勢在必行。

一、高中數(shù)學課堂教學中存在的問題

首先，學生根據(jù)自己的能力找出解決高中數(shù)學問題的方法以及在日常生活中能夠要求自主學習是現(xiàn)階段我國高中教學過程中的最為優(yōu)秀的課堂學習模式。但是在現(xiàn)實生活中的許多調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學課堂教學中，每一個班級的高中學生表面上被分成幾個學習小組，每個小組不管是在人數(shù)上還是在組員的分配上都是非常符合分組的要求的。高中學生在高中數(shù)學的學習過程中有時“自主”學習，有時進行“合作”探究，高中教師將課堂教學安排得井井有條，這似乎是一堂不錯的高中數(shù)學課。然而這類課堂教學通常是一種形式上的樣子罷了，并不能給高中學生在高中數(shù)學知識的學習上帶來實質(zhì)性的意義。這是給聽課的高中教師和教研員看的，這僅僅就是一節(jié)觀摩課而已。而這種經(jīng)過高中班級師生演練過很多次的高中數(shù)學課堂，秩序出奇的好，效果也是非常的明顯，高中數(shù)學教師成了課堂的導演，高中學生成了課堂的演員，其實對高中學生的高中數(shù)學知識學習是百害而無一利的。再者，相關高中數(shù)學教師缺乏引導作用，不能夠很好的把握高中課堂的進行以及教學。同時在很多時候，高中數(shù)學家教師打著“跟隨新時代教學模式的方法”的幌子，把高中數(shù)學課堂教學兒戲化，將一切的主導都下放給高中學生，這將導致更多的高中學生在高中數(shù)學知識的學習過程中選擇放棄學習，進而進一步荒廢高中數(shù)學的學業(yè)。

二、高中數(shù)學知識生長的連貫性

高中數(shù)學學習就是高中教師通過幫助高中學生形成自己的認知系統(tǒng)，從而把新學習的高中數(shù)學知識歸納總結(jié)進原有的數(shù)學知識的認知結(jié)構之中，從而形成一個比較完善的高中數(shù)學知識的認知結(jié)構。這樣的過程中，一方面不僅需要高中數(shù)學教師借助高中數(shù)學學科本身的一些重要的邏輯結(jié)構;同時也需要高中數(shù)學教師能夠借助高中學生積極的高中數(shù)學知識的認知遷移。在學習新的高中數(shù)學知識過程中，高中數(shù)學教師還需要能夠有意識地引導高中學生發(fā)現(xiàn)原有高中數(shù)學知識數(shù)學認知結(jié)構與學習新內(nèi)容之間的一些矛盾，在總結(jié)中不斷完善對高中數(shù)學知識點的認知結(jié)構，從而實現(xiàn)高中數(shù)學知識認知結(jié)構的同化和順應。通過這樣的方式才能夠幫助高中學生更好的認識到數(shù)學知識的生長的連貫性。

三、高中學生數(shù)學思維的連貫性進行

在高中數(shù)學教學中，教師要從學生的角度研究學生的思維，尤其是要重視學生的思維連貫性，使學生在思維過程中提高學習品質(zhì)。對于現(xiàn)階段的高中數(shù)學而言，由于很多高中學生已經(jīng)對數(shù)學的基礎知識有了一定的了解。而高中數(shù)學知識又是以這些以往的數(shù)學知識作為結(jié)構基石的，因此，在這個高中學生的數(shù)學知識維度的構建過程中，高中學生的思維構建就受到很多高中數(shù)學教師的重視，但就目前高中數(shù)學教學過程中所面臨的實際確是：由于高中學生對于高考壓力的存在感到心累，導致許多高中學生在高中數(shù)學知識的學習過程中更多的是相關數(shù)學知識的積累以及一些高中數(shù)學習題的反復打磨訓練，從而導致許多高中數(shù)學教師關于真正基于高中數(shù)學思維教學，真正以高中數(shù)學思維為主線的高中數(shù)學知識教學實在是太過缺少，這樣的高中數(shù)學知識的教學取向是存在著很大的問題的 。在以往的教學中，教師把主要精力放在學生對當節(jié)課所學知識的理解上，常常忽略教學的連貫性。因此，只有高中數(shù)學教師能夠幫助更多的高中學生能夠在有一定數(shù)學思維的基礎上，培養(yǎng)出自己所需的思維連貫性，才能夠使得更多的高中學生在高中數(shù)學知識的學習過程中提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

四、高中數(shù)學知識學習方法的連貫性

高中數(shù)學知識本就是非常嚴謹?shù)摹Ｖ挥胁粩嗟乜偨Y(jié)其中的一些學習方法，才能夠更好且更準確地把握其中的要點。高中數(shù)學知識的學習方法其根本上就是要求高中學生能夠在日常的數(shù)學知識學習過程中，能夠找到一個屬于自己的嚴謹?shù)臄?shù)學思維。而要能夠做到這一點，就必須要有一個對高中數(shù)學知識學習方法的連貫性的掌握。高中數(shù)學知識的學習方法，本就蘊含著其所包含的高中數(shù)學知識中，而高中數(shù)學知識體系又是一個完美的整體。因此，要學好高中數(shù)學知識，就必須要有一個嚴謹?shù)膶W習方法，即“連貫性”。

五、結(jié)語

新課標的改革，預示著我國教育行業(yè)進入了一個更加繁榮的世界。對于高中數(shù)學教育而言，只有不斷地探索適用于學生學習、提高高中學生數(shù)學知識學習能力才能夠為在高中數(shù)學的教學史上增添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]承彥人.高中數(shù)學教學中重視學生的思維連貫性[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（02）：48.

[2]丁仕杰，劉偉.基于教學連貫性的高中數(shù)學教學的思考[J].教育觀察，2020，9（11）：124-125.