關(guān)麗芳

摘要：社會(huì)發(fā)展呼喚中職教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“素養(yǎng)核心時(shí)代”，本文在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)從創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面對(duì)構(gòu)建中職英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探究及闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)策略

社會(huì)發(fā)展呼喚中職教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“素養(yǎng)核心時(shí)代”。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，唯有聚焦核心，立德樹(shù)人，才能培養(yǎng)時(shí)代的弄潮兒。

一、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂的弊端

（一）教師為主體

教師是傳統(tǒng)課堂的主角，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。學(xué)生很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”，被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)參與的積極性，課堂缺乏生命力。學(xué)生的主體地位被忽視。

（二）知識(shí)為核心

傳統(tǒng)課堂教師著重于對(duì)核心知識(shí)的傳授，忽視英語(yǔ)學(xué)科人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價(jià)值的探究，很少滲透跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解多元文化。不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)于中西思維差異的理解。

（三）考核方式單一

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)，唯通過(guò)率作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)思維品質(zhì)和跨文化交際能力的測(cè)試。與培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個(gè)目標(biāo)有較大差距。

二、基于核心素養(yǎng)中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

要培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的中職學(xué)生，教師的思想政治素養(yǎng)、教學(xué)理念就要緊跟時(shí)代步伐不斷更新。首先，中職學(xué)校的學(xué)生正處于思想成長(zhǎng)的窗口期，英語(yǔ)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于外來(lái)思想和文化進(jìn)行辨別，形成有效的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多參加國(guó)家、各省市乃至學(xué)校的培訓(xùn)來(lái)創(chuàng)新教育理念。如積極參加職教國(guó)培，聆聽(tīng)專(zhuān)家的傳授及踴躍報(bào)名各省市的中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)等。再次，教師應(yīng)該走出去多聽(tīng)課，尤其是示范校的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校教師之間的橫向交流。最后，年輕中職教師教學(xué)能力提升的有效途徑之一可以通過(guò)參加各級(jí)比賽來(lái)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。如參加信息化教學(xué)大賽、教師教學(xué)能力大賽等。教師唯有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建高效的課堂才成為可能。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化教學(xué)方法才能構(gòu)建高效課堂。課內(nèi)+課外，線上+線下的教學(xué)方式不僅拓展了教師教學(xué)的維度，而且深化了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。教師要將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的課堂教學(xué)相融合，使線上教學(xué)成為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的抓手。如課前可以通過(guò)公眾號(hào)、通過(guò)學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供內(nèi)容豐富形式多樣的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求觀看相關(guān)的教學(xué)資源。課前學(xué)生觀看微課預(yù)習(xí)并掌握課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與教師互動(dòng)反饋。教師因此得以了解學(xué)情，在課中進(jìn)行有針對(duì)性的講解，梳理知識(shí)要點(diǎn)，解決重難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率與效益。課后教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)拓展，指導(dǎo)學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，使學(xué)生更好地探索與鞏固知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定了適合自己的學(xué)習(xí)方案，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要真實(shí)的語(yǔ)境。教師可在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中模擬情境，通過(guò)場(chǎng)景沉浸、角色沉浸、知識(shí)沉浸等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用，提升語(yǔ)言能力。如在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以寓教于戲，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容分組進(jìn)行角色表演，體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用，提升語(yǔ)言能力。學(xué)生從共演戲劇的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了問(wèn)題解決，學(xué)會(huì)了交流合作，這一系列能力是學(xué)生在接受中職教育階段過(guò)程中必須培養(yǎng)起來(lái)的核心素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)方式

單一的評(píng)價(jià)方式是構(gòu)建高效課堂的絆腳石。教師除了設(shè)置平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)的考核機(jī)制外，還應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系。如：可以使評(píng)價(jià)體系在時(shí)間上呈現(xiàn)多元化。將評(píng)價(jià)的時(shí)間維度拉長(zhǎng)覆蓋到課前、課中、課后。既有線上評(píng)價(jià)，也有線下點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師可以利用在線平臺(tái)的各類(lèi)數(shù)據(jù)形成對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如學(xué)生完成教師發(fā)布在班級(jí)優(yōu)化大師的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及完成任務(wù)的及時(shí)性都可通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)的數(shù)據(jù)幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確感知學(xué)情，及時(shí)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。平臺(tái)的光榮榜所給予學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了形式多樣的評(píng)價(jià)方式，教師還應(yīng)建立多維的評(píng)價(jià)體系。如思維多樣性評(píng)價(jià)、跨文化理解力評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等。應(yīng)該使評(píng)價(jià)從知識(shí)核心拓展到素養(yǎng)核心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幫助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成必須落實(shí)到課堂內(nèi)外。教師應(yīng)與智能信息化時(shí)代接軌，改革和完善并創(chuàng)新教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度的素養(yǎng)提升，全方位育人。

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