趙海霞

摘要：作為教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化是課堂教育改革的重點陣地，是當前推行減負政策下減輕學生課業(yè)負擔的重要內(nèi)容。一份好的作業(yè)有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。本文將以學生差異為切入點，在減負提質(zhì)背景下，立足于課堂現(xiàn)狀與學生實際，以小學語文作業(yè)設(shè)計為內(nèi)容，通過數(shù)個作業(yè)設(shè)計實例，探討作業(yè)的多層次優(yōu)化設(shè)計，以提高學生整體認知水平和學習積極性，進而為提高教學質(zhì)量探索出一條有效的捷徑。

關(guān)鍵詞：減負背景;小學語文;作業(yè)優(yōu)化;分層設(shè)計

一、明確學生差異，優(yōu)化分層設(shè)計

有效教學理論和有意義學習理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。《義務(wù)教育階段新課程標準》也提出要注重學生全面性與個體性的練習，老師作為學習的引導者，需要培養(yǎng)學生的獨立自主學習、創(chuàng)新學習的品質(zhì)。由此可見，高質(zhì)量的教學需要根據(jù)學生的個性特點以及學習現(xiàn)狀，因材施教，施行個性化的教學策略，才是有效學習。同理，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該在明確學生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的個體獨特性進行分層，預(yù)先在作業(yè)形式、內(nèi)容、時間、要求、數(shù)量等多方面上進行優(yōu)化分層設(shè)計，分配給相應(yīng)層次的學生，以達到提高學生的知識水平與生活邏輯，同時培養(yǎng)了獨立自主的學習品質(zhì)的目的，既滿足不同層次的學生的學習需要，又發(fā)揮了不同層次學生的不同學習活力。

二、立足學生差異，實施分層設(shè)計

（一）作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計

在備課過程中，為了激發(fā)不同層次學生的學習熱情，最大程度彰顯他們的學習活力，教師應(yīng)該針對不同學生所在學習階段、所有學習基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學習能力，進行不同內(nèi)容的作業(yè)層次設(shè)計。作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、實踐拓展作業(yè)。對于能力強的學生，完成作業(yè)速度快、質(zhì)量高，可以布置上述三種作業(yè)，鞏固了課堂知識的同時又拓展了課外知識。而對于能力較差的同學來說，課內(nèi)外作業(yè)已經(jīng)足夠了，實踐拓展作業(yè)只會突然加重他們的課業(yè)負擔，影響作業(yè)質(zhì)量。

例如，在學習人教版五年級上冊第四單元時，面對語文基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生，教師布置古詩背誦默寫任務(wù)，輔以古詩中字詞含義背誦、課后利用互聯(lián)網(wǎng)尋找《示兒》詩人的生平事跡。對于基礎(chǔ)一般的同學，教師布置古詩抄寫、背誦任務(wù)，讓他們根據(jù)教輔書上的練習知曉何時每句古詩運用的情境。而對于基礎(chǔ)較差的學生，教師布置基本的古詩背誦任務(wù)，加之以背誦古詩三首的基本含義。

（二）作業(yè)要求分層設(shè)計

對于同一板塊的作業(yè)，面對不同能力的學生，教師也應(yīng)做到個性化作業(yè)設(shè)計。比如同樣是口頭性作業(yè)，要求高能力學生不僅會有感情背誦，還能仿照句式運用新學詞語、修辭形式進行創(chuàng)作對話與故事。而面對較低能力學生，教師應(yīng)降低作業(yè)要求，要求其能流利背誦課文即可。

以二年級下冊課文4作業(yè)布置為例，對于語文水平較高的學生，教師對其的要求是不僅能夠掌握課文中涉及的生字生詞書寫，還需熟悉生字生詞的組詞、近義詞、反義詞等。此外，他們還要能概括并且向他人復述寓言二則的基本內(nèi)容，甚至能夠舉一反三，向同學分享看過的其他寓言故事。而對于語文能力一般的學生，他們的作業(yè)要求是掌握生字生詞的書寫與含義，能夠概括課文內(nèi)容。教師對基礎(chǔ)較薄弱學生的要求是熟悉生字詞的書寫，了解課文內(nèi)容。

（三）作業(yè)數(shù)量分層設(shè)計

不言而喻，適當數(shù)量的作業(yè)再輔以合適的作業(yè)設(shè)計能做到事半功倍。在當今要求學生全面發(fā)展，學生需要學習多門學科的情況下，教師不顧學生差異以及實際情況秉持著“努力就會成功”的錯誤思想布置過多的作業(yè)，只會加重學生的課業(yè)負擔，與原本目的背道而馳。當然，作業(yè)設(shè)計無法完全照搬區(qū)區(qū)幾篇文章或者幾個學者的論點與理念，更多的是根據(jù)現(xiàn)實實際與學生學習現(xiàn)狀，以明確他們的個性化特點，多板塊作業(yè)聯(lián)合布置，而不是死板的某一種作業(yè)，這樣才能更好地實現(xiàn)個性化教學的目標。

語文水平較高的學生接受能力強，完成作業(yè)速度快，因此對于他們教師可以多布置一些作業(yè)，以背誦鞏固為主，輔之以口語表達、課外摘抄、自我創(chuàng)作等拓展作業(yè)。語文水平較差的學生，教師布置的作業(yè)需要做到“少而精”，以書寫背誦為主，輔之以理解創(chuàng)作，在保證學生適當學業(yè)壓力情況下，最大程度提高學生語文學科素養(yǎng)。

三、縮減學生差異，實現(xiàn)分層目標

以上所述觀點皆是以優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計為目標，而分層設(shè)計的主旨正是為了縮減學生差異，盡力滿足不同層次的學生的學習需求。教師在實際作業(yè)設(shè)計過程中，需要注意切忌為學生貼標簽，對學生印象定勢化，更不能單純依靠分數(shù)或者作業(yè)完成情況就確定學生所在層次，教師應(yīng)靈活地依據(jù)多方數(shù)據(jù)客觀而全面地看待學生的分層。同時，教師應(yīng)該注意表達對于不同學生的關(guān)懷，不讓優(yōu)生覺得被“散養(yǎng)”，也不讓后進生覺得被“放棄”，應(yīng)用正確的支持指導策略避免學生心理出現(xiàn)自卑自大等不健康的情況，讓學生健康地、開心地、充滿熱情地學習小學語文，提升自身語文能力。

在要求學生全面發(fā)展的今天，“減負”政策推動的課程教學改革勢在必行。面對洶涌的時代大潮，教師應(yīng)奮勉探索如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，保證作業(yè)的有效性的同時，激發(fā)學生學習的熱情，獲得成功的體驗，樹立后續(xù)學習的自信心，使學生的個性與特長得到淋漓盡致的發(fā)揮。

參考文獻：

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