唐冬云

摘要：一直以來，我國(guó)領(lǐng)域最薄弱部分當(dāng)屬農(nóng)村教育，如何推進(jìn)農(nóng)村教育改革，如何縮短城鄉(xiāng)教育差距，這些現(xiàn)實(shí)問題得到了教育部門高度重視?；诤诵乃仞B(yǎng)教育理念出發(fā)，近年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試實(shí)施分層教學(xué)策略，綜合考慮每個(gè)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，遵循因材施教原則，有的放矢推進(jìn)教學(xué)方案，通過課程目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、授課過程分層以及練習(xí)作業(yè)分層，將分層理念貫穿到數(shù)學(xué)教育每個(gè)環(huán)節(jié)，助力農(nóng)村小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人都在分層教學(xué)中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在農(nóng)村特殊的成長(zhǎng)與教育環(huán)境下，大多數(shù)小學(xué)生沒有接受過數(shù)學(xué)啟蒙訓(xùn)練，這也造成他們進(jìn)入小學(xué)之后，面對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，不易理解、學(xué)習(xí)吃力，尤其每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有些學(xué)生接受能力、適應(yīng)能力強(qiáng)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也幾乎做到游刃有余;但是有些學(xué)生則跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)過程中遇到重重困難，再加上自覺性不夠，整體數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。那么在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師盲目地“一刀切”，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法都過于追求“標(biāo)準(zhǔn)化”和“統(tǒng)一化”，那么勢(shì)必造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，有的學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容卻還要重復(fù)訓(xùn)練，抹殺學(xué)習(xí)動(dòng)力;有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，卻要做一些難度很大的題目，挫敗自信心。因此針對(duì)農(nóng)村孩子的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為非常適宜采用分層教學(xué)方案，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化調(diào)整課堂模式，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易不同的任務(wù)目標(biāo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人“跳一跳，摘果子”，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，在趣味探索中有所收獲，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

（一）掌握學(xué)生水平，進(jìn)行合理分層

學(xué)生真實(shí)地能力水平是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分的主要依據(jù)，因此，教師在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到全面，既要看到其目前現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、又要注意其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)估。另外，學(xué)生是具有自主思想的人，教師也要充分考慮到其人際關(guān)系、個(gè)人意愿等?？傊處熞M(jìn)行綜合的考量，為班級(jí)同學(xué)進(jìn)行合理的層級(jí)劃分，以便更好地達(dá)到教學(xué)效果。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，圖形是生活中的常見數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)上一節(jié)課有趣的圖形一課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合以往對(duì)于學(xué)生的觀察對(duì)其在圖形方面的能力進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行層次劃分。在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體等播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，感受數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（二）明確分層目標(biāo)，積極開展備課

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的指明燈，關(guān)系著教師備課資料的查找，課程內(nèi)容的選取，課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中一定要重視對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，在遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和課程大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體的情況嗎，為不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，以符合其最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)要求，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的搜集，選取，開展備課活動(dòng)，為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

以《用一元一次方程解決問題》一課為例，在進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)進(jìn)行了幾節(jié)課的一元一次方程相關(guān)學(xué)習(xí)，教師對(duì)與學(xué)生一元一次方程的掌握情況有一定的了解，教師在進(jìn)行本節(jié)課授課之前還要考慮到學(xué)生的應(yīng)用題解決能力，為班級(jí)學(xué)生劃分合理的層次，在結(jié)合本節(jié)課的大綱要求為不同層級(jí)學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行備課。如在本節(jié)課的教學(xué)中教師可以準(zhǔn)備較為真實(shí)的教具幫助學(xué)生進(jìn)行問題解析、列出一元一次方程，但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)要更加注重對(duì)其抽象思維能力的培養(yǎng)，減少其對(duì)實(shí)物教具的依賴。

（三）整合分層內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)

在編寫家庭作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，能力，并根據(jù)不同層次的學(xué)生而選擇不同的內(nèi)容。教師可以為不同級(jí)別的學(xué)生創(chuàng)建三個(gè)不同的任務(wù)，或者讓學(xué)生在一項(xiàng)任務(wù)中完成不同的主題，以便每個(gè)學(xué)生可以完成自己的任務(wù)并從一開始就自覺地提高自己。了解各級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

例如，在創(chuàng)建作業(yè)時(shí)，我將針對(duì)同一主題設(shè)計(jì)三個(gè)級(jí)別的作業(yè)。作業(yè)的前半部分是主要的問題類型。所有學(xué)生必須按要求完成本節(jié)。我還在問題的這一部分之前標(biāo)記了單詞（C），以便學(xué)生了解問題的級(jí)別。在作業(yè)的后半部分，我添加了一些更詳細(xì)的問題，并在這些問題中注明了（B）。要求B級(jí)和A級(jí)學(xué)生完成這部分作業(yè)。 C級(jí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇完成。在作業(yè)結(jié)束時(shí)，我將設(shè)計(jì)一些思考和擴(kuò)展問題，在這些問題之前，我將標(biāo)記（A）以便A級(jí)學(xué)生和B級(jí)學(xué)生挑戰(zhàn)。通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)效果，并且自覺地在其他級(jí)別上提出了更多的問題，從而提高了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

通過對(duì)上述的分析和了解，對(duì)于分層教學(xué)模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的充分運(yùn)用，發(fā)揮了它具有的本身優(yōu)勢(shì)所在，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生進(jìn)行探索性和選擇性的學(xué)習(xí)，有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步和更好地發(fā)展，分層教學(xué)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了它最大價(jià)值優(yōu)勢(shì)化，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

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