顏景花

摘要：在素質(zhì)教育大背景下，需加強(qiáng)德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。德育是五育之首，在學(xué)科教育中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)中的德育滲透，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。故此，現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究載體，就課堂教學(xué)中的德育滲透策略展開相關(guān)探究，以期抓住小學(xué)生德育教育的黃金時(shí)期，幫助其樹立健康的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育滲透;策略

無(wú)論是新課程改革還是其他政策落地，一系列的教育方針都指向由傳統(tǒng)的知識(shí)教育朝素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，重在貫徹落實(shí)以人為本、立德樹人根本教育任務(wù)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，單單以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代教育背景下對(duì)人才培養(yǎng)的理念要求，很多數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為德育應(yīng)是專業(yè)學(xué)科的教育任務(wù)，忽視了自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要職責(zé)，此種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)限制了數(shù)學(xué)教育改革的向前邁進(jìn)。如何加強(qiáng)對(duì)德育教育的正確認(rèn)知，積極展開本科教育與德育教育的有效結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考的課題。

一、深挖教材，尋找德育滲透契機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞數(shù)學(xué)教材展開，加強(qiáng)課堂德育滲透需要教師積極主動(dòng)的挖掘教材中蘊(yùn)含的種種德育契機(jī)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以教材內(nèi)容為抓手，適時(shí)穿插德育教育。教師首先應(yīng)做好教學(xué)備課，仔細(xì)研讀教材中的各個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)德育內(nèi)涵思考教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育鏈接的可能，打造以點(diǎn)畫線、以點(diǎn)成面的德育滲透局面，以微觀數(shù)學(xué)知識(shí)撬動(dòng)宏觀德育體系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透的有效性、流暢性。例如，教學(xué)《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》一課時(shí)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，彰顯數(shù)學(xué)于生活中的應(yīng)用價(jià)值。而軍營(yíng)是其中德育滲透的有效線索，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)引入一些與熱愛祖國(guó)有關(guān)的主題材料，比如，展示閱兵儀式、介紹升旗方隊(duì)、引用戰(zhàn)爭(zhēng)事跡等等，通過(guò)“指人尋位”的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，教師在展示相關(guān)材料時(shí)，還可以對(duì)材料背景進(jìn)行相關(guān)介紹，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，樹立其民族自信和自豪，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授與德育滲透的兩相結(jié)合。

二、小組合作，落實(shí)德育滲透過(guò)程

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究能力的重要途徑，也是凸顯學(xué)生主體的重要舉措。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是進(jìn)行德育滲透的良好載體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可以有效反饋學(xué)生道德品質(zhì)，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，潛移默化中完成德育在個(gè)體間的傳播與擴(kuò)散，間接助力學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展。例如，在教學(xué)《用短除法求最大公因數(shù)》一課時(shí)，首先將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分學(xué)習(xí)小組，選擇綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組以團(tuán)團(tuán)坐的形式展開探討與交流。然后，教師出示相關(guān)探究任務(wù)，如公因數(shù)概念闡述;短除法應(yīng)用考驗(yàn);用短除法求最大公因數(shù)的變式習(xí)題等等，以探究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓各個(gè)小組展開良性競(jìng)爭(zhēng)。在此氛圍下，教師對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考量，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行文本記錄，便于后續(xù)針對(duì)性獎(jiǎng)懲教育的實(shí)施。最后，探究任務(wù)完成后，讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)合作學(xué)習(xí)都收獲了哪些感悟，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，指出其他學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)，教師再結(jié)合文本記錄加以補(bǔ)充和說(shuō)明，并以趣味化的舉措深化學(xué)生情感，以學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)為參考加強(qiáng)對(duì)其德育教育，促進(jìn)德育滲透深度。

三、生活實(shí)踐，拓展德育滲透路徑

“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透，不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)以生活實(shí)踐為媒介，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，確定數(shù)學(xué)實(shí)踐德育主題，組織學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、調(diào)查為過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由課內(nèi)到課外、由感性到理性、由理論到實(shí)踐，接受最直接的德育教育。例如，學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)與技能后，教師可以布置相關(guān)社會(huì)調(diào)查任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)技能應(yīng)用熟練度的同時(shí)完成德育滲透教育。首先，確立德育主題為“環(huán)保”，劃分實(shí)踐小組，以4人為一個(gè)實(shí)踐小隊(duì)展開任務(wù)實(shí)踐。然后，為學(xué)生闡述社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭和鄰居每天垃圾袋的使用和垃圾分類的落實(shí)情況，利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能建立統(tǒng)計(jì)表，以實(shí)踐合作的方式將班級(jí)中各個(gè)家庭一個(gè)星期或是一個(gè)月的垃圾產(chǎn)生量、垃圾袋使用量加以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，分析垃圾對(duì)環(huán)境造成的破壞，未進(jìn)行垃圾分類的不良影響等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，還可以開展環(huán)保教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，德育是一項(xiàng)全局性、長(zhǎng)期性的教育工作，每個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)德育工作的重要性。近來(lái)，國(guó)家針對(duì)學(xué)校德育工作發(fā)布了一系列綱要和通知，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展德育滲透提供了一定加持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變單純以知識(shí)教育為目標(biāo)的思想觀念，深挖教材德育滲透契機(jī)，并結(jié)合小組合作、社會(huì)實(shí)踐等方式加強(qiáng)德育滲透深度，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]康元元.基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：164-166.