摘要：初中生閱讀經典名著有利于提高閱讀能力、增強文化素養(yǎng)、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、增強民族自尊心和文化自信，引導初中學生閱讀經典名著是語文教師提升學生綜合素質的重要手段之一。然而，當前初中生在閱讀經典中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：無興趣、無目的、囫圇吞棗不求甚解等。而經典名著浩如煙海，為了防止閱讀的盲目性增強學生的閱讀興趣，教師需要仔細遴選經典名著推薦給學生，同時介紹科學的閱讀技巧與方法，及時回答學生在閱讀中遇到的困惑，增強閱讀的實效性。實踐證明，名著導讀不僅是一種教學方法，更應成為一種提升初中生綜合素質的策略。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

初中語文教材中有一個引人注目的部分“名著導讀”，該部分列出了一些適合學生閱讀的精選名著書單。但是，由于中學語文教學內容多、任務重，老師不可能抽出太多的時間幫助學生閱讀每一部名著;初中生需要學習的課程多、門數(shù)多且知識儲備不足，也不可能自覺閱讀每一部名著并徹底領會其精妙之處。所以需要教師重點遴選、施以引導。語文教師如果能夠引導初中生認真閱讀這一書單上列出的部分經典名著，對于提升學生綜合素質將具有重要作用。初中生如果能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣充分掌握經典名著的要旨，則必然會從中受益。如果教師和學生配合得當，不僅可以完成教材提供的閱讀書單，還可以在原有書單的基礎上進一步擴大閱讀，形成科學的導讀觀和閱讀觀，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

一、名著導讀教學現(xiàn)狀

（一）名著導讀得到廣大語文教師的普遍重視

名著導讀作為一種策略已經被許多中學教師采用，在知網檢索能夠發(fā)現(xiàn)已經有許多相關研究成果發(fā)表。這說明絕大多數(shù)老師都能認識到，僅僅依靠語文教材不可能達到語文教學目的。經典名著以其獨特魅力吸引廣大學生，經典名著的語言美、情景美、邏輯性、思想性等特點決定了其相對于其他教學方式具有不可替代性。根據(jù)筆者對北京市十七、十八中學等學校一線語文教師的調查，90%的老師會在單元教學完成之后布置名著閱讀作業(yè);百分之75%的老師會在學生完成名著閱讀作業(yè)后預留專門的時間精講精練;70%的老師曾經囑咐家長購買經典名著并指導家長和孩子一起欣賞經典名著的方法等。初中語文教學中名著導讀的大環(huán)境已經得到重大改善。名著導讀不是“選修”，教育主管部門針對名著閱讀教學曾多次三令五申要求老師們貫徹實施，許多權威專家也多次強調名著導讀的重要作用，廣大家長也希望孩子多讀經典。由此看來，名著導讀應用在初中語文教學中已經得到公眾認可和社會廣泛支持。

（二）名著導讀教學存在一些問題

由于時間緊任務重以及受應試教育影響，很多語文老師對學生進行名著經典片段的灌輸，對學生擴展名著閱讀的重要作用認識不足。即便有時候安排了學生名著閱讀任務，也往往缺乏明確的導讀要求，使學生陷入漫無目的閱讀。還有的老師抽出大量時間給學生進行逐字逐句的名著講解，偏離教材從而影響教學任務的完成。隨著我國教育教學的逐步改革，現(xiàn)不僅要求學生成績，還要求學生的綜合素質。死板、教條、僵化的教育教學方式下會導致學生喪失名著學習主動權，形不成自己的習慣和思路，在名著閱讀中遇到許多困難等。還有的老師在導讀過程中，沒有注重對于學生興趣的培養(yǎng)。名著本身往往字數(shù)較多、篇幅較長、表達含蓄晦澀，初中生理解起來相對比較困難，如果學生沒有閱讀興趣，那么在閱讀過程中，就會造成非常大的阻礙，甚至產生厭學心理。對學生本身而言，通過調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生閱讀經典名著，也只是單純地為了應付考試，還有的是因為父母的壓力而被動閱讀，并不是發(fā)自內心的喜歡名著閱讀。雖然也有少部分人喜歡名著，但又不知道哪些該讀不該讀，不懂得如何閱讀，抓不住名著蘊涵的精神要義。綜上所述，現(xiàn)在初中語文教學在名著導讀方面存在很多問題，許多老師在教學過程中也沒有將名著當作十分重要的部分給學生講解，名著導讀的實際效果比較差，對于經典名著的閱讀僅是應付考試。

二、名著導讀教學策略

（一）抓住興趣點，引導學生熱愛閱讀

愛閱讀首先要感興趣，興趣是引導學生閱讀的工具，學生閱讀量的多少、能不能深入閱讀取決于其閱讀興趣的大小。由于不是每一位學生都喜歡閱讀，教師需要幫助學生在經典名著中找到一些可能的興趣點，然后仔細觀察這些興趣點是否能引起大多數(shù)學生共鳴。倘若學生認可這些興趣點，這說明教師導讀是基本成功的;倘若學生并不認可或沒有形成閱讀動力，教師則需要調整閱讀目標，重新尋找興趣點。在名家經典著作中，有許多能夠引起學生興趣的細節(jié)描寫。引導學生在自主自覺的閱讀中尋找這些細節(jié)，并產生濃厚的興趣，使學生形成屬于自己的閱讀策略。例如《從百草園到三味書屋》這節(jié)課，可以讓學生回憶并描寫幼年有趣的事情及心理活動，然后再講解課程。使學生無形之中領悟魯迅先生的童心世界。這樣學生就不會因為老師課堂反復解說而感覺到枯燥;再如《熱愛生命》這節(jié)課，可以讓學生閱讀《老人與?！罚寣W生感悟主人翁的心理活動，感悟生命的價值和意義;再比如在講解《水滸傳》片段時老師可以在多媒體中給大家播放電視劇中具有代表性意義的片段視頻，激發(fā)學生對于這部名著的興趣。學生帶著興趣進行名著的閱讀，就不會感覺到枯燥乏味，同時在閱讀過程中也會增加意外的收獲和驚喜。

（二）建立閱讀環(huán)境，合理安排閱讀時間

海量閱讀需要有安定和諧的環(huán)境和能夠自主安排的時間，需要家長的配合和學生本人合理的規(guī)劃時間。教材給出的書單雖然都是精選后的目錄，但仍然是一個龐大的數(shù)量存在。只有閱讀自覺、環(huán)境適宜、時間合理才能夠完成全部名著的閱讀。由于現(xiàn)在的初中學生學習任務普遍較重，在名著閱讀過程中，經常會沒有足夠的時間讀完一本篇幅較長的名著。而且，名著中也會有一部分詞句及相關內容晦澀難懂，導致初中生產生閱讀障礙而無法完成全部閱讀。此時，老師需要傳授給學生一些閱讀名著的技巧，創(chuàng)造有利于繼續(xù)閱讀的環(huán)境。例如閱讀61萬字的《紅樓夢》，短時間內讀完必然是走馬觀花、囫圇吞棗，達不成精讀的目的。由于教師不可能逐字逐句對學生講解分析，可以引導學生制定一個閱讀計劃，鼓勵學生排除困難把書讀完。教師要明確告訴學生：只要學生能夠堅持進行閱讀，就可以不斷提升自己。在進行一些難度較大的名著閱讀時，學生也可以先在互聯(lián)網上尋找相關名著的網評，對名著的主要內容中心思想有簡單的了解。進行名著的閱讀時，大腦的思考力會非常活躍，需要一個持續(xù)安靜的環(huán)境。教師要做好家長的思想工作，指導家長為孩子閱讀名著提供必要的條件，不要把孩子閱讀名著當成“看閑書”而加以制止。

（三）指導閱讀方法，有針對性提升學生閱讀素養(yǎng)

針對名著導讀，教師可以要求學生速讀、精讀或細讀。雖然學生的素質各有不同，但無論何種方式只要堅持讀完就會有所收獲?？茖W的方法是為了讓學生用合理的規(guī)劃拓展閱讀的范圍，用較短的時間獲得更大的閱讀效果。教師應該熟悉和了解學生的閱讀需求，有的放矢為學生制定適宜的閱讀目標，選擇科學有效的閱讀方法。目標太高基礎較差的學生不容易完成，方法僵化容易找不到名著精髓，從而使閱讀效果大打折扣，還會挫傷積極性。目標太低雖然大多數(shù)學生都能完成任務，但無法令學生汲取名著精華，造成事倍功半的結果。例如名著《三國演義》，教師應告訴學生不要只是注重故事的細節(jié)，要考慮到故事情節(jié)的來龍去脈，然后有針對性地給不同的學生制定不同的目標。對于曾經讀過該著作且非常感興趣的學生，我會要求他們逐字逐句細讀，最好給每頁都寫出文字注釋，使學生的思維充分發(fā)散，從而實現(xiàn)提升綜合素質的目的。對于首次閱讀該著作的學生，我會引導他們進行重點章節(jié)或片段精讀，我會提前遴選具有代表性意義的內容，給學生分配詳細的閱讀任務，提出詳細的閱讀要求，最終實現(xiàn)閱讀目的。

（四）組織名著閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀能力

組織閱讀活動是名著導讀的常用方法。不少教師采用“讀書會”“話劇社”“劇本殺”等方式引導學生了解和領悟經典名著，有條件的學校還把這些活動搬上熒屏并在互聯(lián)網上大肆宣傳，取得了一些對學校和老師有利的宣傳效果。但是這樣做未必對學生有利，導讀應堅持以學生為中心。在名著導讀過程中，如果老師“選材不當”“組織方法不當”，或一直讓學生進行的枯燥閱讀或參加毫無興趣的組織活動，那么很有可能無法激發(fā)學生的學習積極性，反而讓學生產生厭煩心理。因此，老師需要具備靈活的組織能力，運用各種方法或創(chuàng)新閱讀方法，讓學生在活動中感到快樂，產生獲得感，欣欣向往之，就能提升名著學習的效果。例如，在指導閱讀《西游記》時，可以通過組織活動的方式實現(xiàn)閱讀目的。我的做法是：先給學生進行分組，安排固定的時間開展閱讀，讀完之后讓每組的學生根據(jù)自己小組內的情況，對西游記中的一個片段進行挑選，挑選出來的片段編成話劇或小品形式在課堂之中給其他同學進行表演，觀看表演者認真點評提出建議，參加表演者寫出心得體會，營造一個互相幫助閱讀的氛圍。通過這種方式促使學生認真閱讀，使學生在小組合作討論的過程中對名著的整體和部分都能有一個更深入的認識。

綜上所述，隨著我國新教改的逐步實施，以素質教育為目標的語文教學改革已是勢在必行。培養(yǎng)初中學生提升語文綜合水平，增強經典閱讀能力，拓寬閱讀范圍，已經成為語文教師的必備素質。語文教師應高度重視名著閱讀對于初中學生而言的重要性，廣泛搜索、辨別、推薦適合初中學生閱讀的經典著作，充分考慮閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題，做好應對預案，幫助初中學生樹立科學的閱讀觀。

參考文獻：

[1]尚利芳.初中語文名著閱讀教學策略[J].語文世界（教師之窗），2022（01）：74-75.

作者簡介：孫言言（1988-），女，山東濟寧人，研究生學歷，碩士學位，北京市第17中學語文教師。