黃曉婷

反復(fù)研讀、細(xì)看、分析和研究，并結(jié)合高中音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)要求、內(nèi)容規(guī)定和教學(xué)建議，并借鑒全國(guó)參賽課和其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)比較突出的幾位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和課堂實(shí)錄以及本學(xué)科的優(yōu)秀課例實(shí)錄，研究高中人教版音樂教材的篇章結(jié)構(gòu)、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，再根據(jù)每一課教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)高中學(xué)生的心理需求、興趣愛好和思想實(shí)際的需要，我創(chuàng)設(shè)了高中音樂課課堂教學(xué)的以下基本模式，經(jīng)過近年的嘗試，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

音樂課教學(xué)離不開社會(huì)生活、學(xué)生的身邊生活和音樂素材。生活中的素材千千萬(wàn)萬(wàn)，需要我們?nèi)ゾx和甄別，再結(jié)合生活中選確定材料，選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)音樂素材，也可以選兩段不同的音樂對(duì)比材料。教學(xué)背景材料選得好，情境創(chuàng)設(shè)得好，我覺得課堂教學(xué)就成功了一半。選材時(shí)我注意以下的問題：第一、材料的可讀性和趣味性，沒有一定的趣味學(xué)生很少有興趣。第二、材料要多樣化，社會(huì)生活中的熱點(diǎn)新聞、圖片、故事、音樂或歌曲、音樂家的故事及其背景材料等都可以作為素材。第三、對(duì)學(xué)生有積極的教育意義。消極的給學(xué)生負(fù)能量的材料不能選。第四、簡(jiǎn)要。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)要編寫。展示上述材料時(shí)，配音樂或歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、閱讀、試聽或默唱等，讓學(xué)生反復(fù)去體驗(yàn)。第五、鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)材料的體會(huì)和感受。

二、引發(fā)探究的問題

問題設(shè)計(jì)是否有趣味，會(huì)影響學(xué)生探究的積極性。課堂要求學(xué)生探究的問題必須從上述創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境中引出來，問題和創(chuàng)設(shè)的音樂情景密切地聯(lián)系在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以設(shè)置1-3個(gè)探究問題。探究的問題不能太難，太難學(xué)生就沒有興趣。我分層此設(shè)計(jì)問題，先易后難。如，我在《高亢的西北腔》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、記牢山歌具有“旋律高亢、悠長(zhǎng)”的特點(diǎn)，并且能夠找出影響音樂的要素，我設(shè)計(jì)了一下問題來引導(dǎo)學(xué)生：1.思考西北地區(qū)的地理環(huán)境如何？2.情景模仿：假設(shè)現(xiàn)在有兩位同學(xué)，他們分別站在兩座山坡上，沒有任何通訊工具，但是要相互喊話，那么你們會(huì)以怎樣的音量、怎樣的方式來進(jìn)行對(duì)話呢？3.聆聽音樂《上去高山望平川》，檢驗(yàn)學(xué)生們總結(jié)出來的山歌特點(diǎn)是否正確呢？在思考和活動(dòng)中，學(xué)生能夠輕易地總結(jié)出在西北地區(qū)山歌受到環(huán)境因素的影響，會(huì)具有“高亢、悠長(zhǎng)”的特點(diǎn)。

三、課堂自主合作探究

根據(jù)探究問題的難易程度，組織不同的課堂學(xué)習(xí)形式、探究形式，如自主獨(dú)立思考、默念、靜聽，學(xué)生小組合作體驗(yàn)，分組試唱，分組談感受等。在學(xué)生討論的過程中，我反復(fù)播放有關(guān)的音樂或歌曲，讓學(xué)生在討論中去逐漸地在聽、唱、思中體會(huì)音樂之美、音樂之情。在這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生有足夠的體驗(yàn)和欣賞的時(shí)間，使學(xué)生能對(duì)照材料，或試聽和默唱，然后大聲試唱。在聽和唱的過程中，讓學(xué)生去體會(huì)音樂的意境，體會(huì)音樂表達(dá)的思想和感情。在體驗(yàn)中靜靜感受，學(xué)會(huì)欣賞，感悟情感。在上述過程中，發(fā)現(xiàn)問題，我及時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)和示范，及時(shí)解答學(xué)生中提出的問題。如，我在《聶耳》——畢業(yè)歌的教學(xué)中，我采用了以現(xiàn)在流行音樂中的畢業(yè)歌曲《梔子花開》與聶耳的《畢業(yè)歌》做了對(duì)比播放，讓學(xué)生分別學(xué)唱、跟唱，讓學(xué)生體會(huì)這兩首歌曲之間的異同點(diǎn)，并且思考、小組討論：1.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？2.這首歌曲反映出了作曲者聶耳怎樣的情感呢？當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們思考這兩首歌曲的時(shí)代背景分別是怎樣的。通過這樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作研究的能力。

四、課堂學(xué)生相互交流

根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生探究的情況組織課堂交流活動(dòng)，主要是讓學(xué)生說出自己的感受。個(gè)人交流和分組交流相結(jié)合，談看法，談感受，讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)于學(xué)生中的不同的看法和感受，我提出新的問題，再引導(dǎo)學(xué)生回顧材料，或重新反復(fù)播放有關(guān)音樂，或教師示范，引導(dǎo)學(xué)生再深入地體會(huì)和思考，再請(qǐng)學(xué)生談感受，最后達(dá)到看法和意見的基本一致。通過上述形式，學(xué)生在交流中音樂審美能力得到相互啟發(fā)和共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)不積極或不敢于回答問題的學(xué)生。如，我在《音樂與人生》課的教學(xué)中，讓學(xué)生們聆聽《第六（悲愴）交響曲》，談?wù)勊麄冃蕾p完音樂的感受。

五、學(xué)生自主歸納和總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過上述自主合作探究和課堂相互交流活動(dòng)，已經(jīng)形成了關(guān)于某一課教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)和基本能力，再引導(dǎo)學(xué)生自己歸納這一課的教學(xué)內(nèi)容。在口頭歸納的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生書面歸納，在學(xué)生自主歸納完成以后，教師再展示學(xué)生的歸納結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生比較和評(píng)價(jià)不同的歸納方法和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師再鞏固、深化和提升這一課的教學(xué)內(nèi)容。以對(duì)比的形式，要求學(xué)生通過小組討論后，把表格填寫完成。完成表格后，我會(huì)先讓小組間相互點(diǎn)評(píng)，然后我再做出總結(jié)與歸納。

六、欣賞不同的音樂片段

學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)的活動(dòng)和體驗(yàn)，形成了關(guān)于某一課的基本知識(shí)和初步的審美能力，在精選一些相關(guān)內(nèi)容的音樂或歌曲、戲曲等，讓學(xué)生聽，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)，繼續(xù)深化本科的教學(xué)內(nèi)容。如，我在《獨(dú)特的民族風(fēng)》課的教學(xué)中，我會(huì)在課堂總結(jié)部分，讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)猜歌游戲，猜猜《北京的金山上》《大阪城的姑娘》《美麗草原我的家》哪些是蒙古族音樂或者哪些是新疆音樂，讓學(xué)生之間討論、搶答，并且選擇完畢后要告訴大家為什么這樣選擇。通過游戲、問答的方式讓學(xué)生總結(jié)出蒙古族民歌、藏族民歌、新疆民歌的特點(diǎn)，最后由老師帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)本課的內(nèi)容讓學(xué)生記憶更牢固。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)每一課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，我采取“穿射課堂教學(xué)情境——提出探究的問題——組織探究活動(dòng)——組織課堂交流——?dú)w納、總結(jié)和提升——欣賞不同的音樂片段”的模式。在這一模式中，以現(xiàn)代科技作為主要教學(xué)手段，以傾聽、試唱、學(xué)生模仿場(chǎng)景和談感受作為學(xué)生課堂活動(dòng)的基本形式，以引導(dǎo)、示范和組織作為教師的基本教學(xué)方法。在傾聽、試唱和學(xué)生的情景模仿中逐漸地提升學(xué)生的情感意識(shí)。我在展示素材時(shí)，要求學(xué)生靜靜地聽，默默地去體會(huì)，要求學(xué)生慢慢地能說出自己的心理感受。學(xué)生只有在傾聽中才會(huì)逐漸地品位其音調(diào)、節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)。在傾聽中，學(xué)生才會(huì)逐漸地感受到歌詞與音樂的和諧之美。在傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿，先低聲，再高聲，再請(qǐng)學(xué)生示范等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生談感受。學(xué)生從中會(huì)受到潛移默化的情感熏陶，引起心靈共鳴。

責(zé)任編輯 邱 麗