金明強(qiáng)

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的目的與相關(guān)要求

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)守立德樹人的教育初心，牢記為黨育人，為國(guó)育才的使命。作業(yè)設(shè)計(jì)目的減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須做到“壓總量、控時(shí)間”，提高課堂效率。

2.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向上具有一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)必須指向?qū)W科素養(yǎng)和單元核心觀念。

（二）作業(yè)類型、形式、載體組成作業(yè)設(shè)計(jì)的主要結(jié)構(gòu)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)類型和形式。按性質(zhì)可分為：復(fù)習(xí)作業(yè)、拓展作業(yè)、鞏固作業(yè)、探究性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。按作業(yè)要求可分為：必做作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。按作業(yè)時(shí)間可分為：課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。按作業(yè)形式可分為：書面作業(yè)、口述作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣單元核心觀念，指向?qū)W科素養(yǎng)。將學(xué)科素養(yǎng)細(xì)化分解，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)才能更好培養(yǎng)核心價(jià)值、必備品格和關(guān)鍵能力。如史料實(shí)證核心素養(yǎng)，可分解為獲取史料的途徑，判斷史料價(jià)值，史料證實(shí)的路徑等。

3.選擇材料和設(shè)計(jì)問題組成作業(yè)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。材料主要以情景創(chuàng)設(shè)為載體，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)必備知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)和五育融合等內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，豐富情景創(chuàng)設(shè)和緊扣現(xiàn)實(shí)生活，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加多元，形式更新穎和富有育人價(jià)值。

（三）作業(yè)布置、批改、評(píng)講、評(píng)價(jià)構(gòu)成作業(yè)設(shè)計(jì)的操作保障

1.作業(yè)布置應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際分層要求。作業(yè)分為必做的基礎(chǔ)作業(yè)和選做的個(gè)性化作業(yè)。布置從環(huán)節(jié)上可分為課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課中探究作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。

2.作業(yè)批改反饋?zhàn)龅骄珳?zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)。

3.作業(yè)評(píng)講：講清思想方法和解題思路，構(gòu)建解決某類問題模式。通過教師點(diǎn)評(píng)示范、訓(xùn)練強(qiáng)化等方式逐漸形成必備品格和關(guān)鍵能力。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向錯(cuò)誤（診斷建錯(cuò)題集）轉(zhuǎn)變;由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)（師生、生生課堂過程評(píng)價(jià)）轉(zhuǎn)變;由標(biāo)準(zhǔn)答案向注重思維品質(zhì)層次要點(diǎn)賦分評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)案例

（一）開放性試題

樣例1，人教版《中國(guó)歷史》七下《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》第44頁-45頁，請(qǐng)從宋元時(shí)期三大科技的西傳和外來科技傳入圖中，盡可能全面完整地提取兩條以上歷史信息？

1.訓(xùn)練學(xué)生思維層次。第一層次：照抄圖中信息。第二層次：對(duì)時(shí)間、空間要素做出比較后回答。第三層次：對(duì)時(shí)間、空間等歷史信息做出比較后，有條理綜合回答。

2.教師評(píng)講。根據(jù)學(xué)生思維層次要點(diǎn)賦分，指導(dǎo)訓(xùn)練思維方法。側(cè)重以文本視角、史實(shí)利用、敘述邏輯、思維等因素作答。通過開放性作業(yè)訓(xùn)練，受到教育和獲得情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)，逐漸形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

樣例2，依據(jù)人教版第20課《魏晉南北朝的科技和文化》一課（第97頁），設(shè)計(jì)作業(yè)：《齊民要術(shù)》是我國(guó)現(xiàn)存最早的一部完整的農(nóng)書，閱讀下列“《齊民要術(shù)》目錄（節(jié)）”回答問題：

卷一：耕田、收種、種谷

卷二：大豆、大小麥、水稻……

卷三：種蒜、種韭、種苜?！?/p>

卷四：栽樹、種棗、種木瓜……

卷五：種桑、養(yǎng)蠶、種柳……

卷六：養(yǎng)牛、養(yǎng)馬、養(yǎng)羊……

從材料看，稱《齊民要術(shù)》為“農(nóng)書”是否全面、合理？說明你的理由。

教師按照思維層次評(píng)判。第一層次：合理。因?yàn)榻滩纳嫌薪Y(jié)論。第二層次：不是很全面合理。本書內(nèi)容豐富，不僅總結(jié)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，也包含了手工業(yè)、畜牧業(yè)等相關(guān)內(nèi)容。第三層次：不全面但合理。本書雖然手工業(yè)、畜牧業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)在書中所占篇幅較多，且被置于了首要位置。反映了中國(guó)古代社會(huì)以農(nóng)為本的思想。

（二）材料選擇與問題設(shè)計(jì)

依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，加深對(duì)教材的認(rèn)知理解，培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。

樣例1，人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)教材，請(qǐng)你將本冊(cè)歷史人物分類，并說明理由。舉出你最喜歡的十個(gè)歷史人物，說明選擇的理由。

評(píng)講：材料選擇是教材中的必備知識(shí)，分類和選擇必是了解歷史人物，說明理由則訓(xùn)練表達(dá)能力，選擇喜歡的歷史人物，則反映出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

樣例2，閱讀人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)教科書附錄《中國(guó)古代史大事年表》，討論以下問題：

1.編寫大事年表的特點(diǎn)？

2.“大事”收錄標(biāo)準(zhǔn)？

3.任選一個(gè)主題，圍繞主題編制一份大事年表，并用200字左右說明選擇“大事”的原因。

（三）課中作業(yè)

減負(fù)的關(guān)鍵是提高課堂效率，“蘇格拉底之向”對(duì)我們的課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。課堂以問題為中心開展教學(xué)，以問題推進(jìn)教學(xué)過程。教師成為引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，學(xué)生成為探究者、學(xué)習(xí)者，建立師生互動(dòng)對(duì)話的協(xié)作體。設(shè)計(jì)情景化、生活化的問題，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性。把學(xué)生引向思維深處，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的課堂，重建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。