吳華麗

【摘要】漫畫作文作為高考作文的一種重要考查形式，根據(jù)圖畫的數(shù)量，可以分為單幅漫畫作文和多幅漫畫作文，而多幅漫畫作文的審題立意難度更大，但是探討的文章不多。筆者認(rèn)為多幅漫畫作文在對考生的思維要求上與群文閱讀有異曲同工之妙。本文以兩個(gè)多幅漫畫作文題為例，總結(jié)出操作性強(qiáng)的三個(gè)步驟，以期幫助考生慧眼識漫畫，精巧立文意。

【關(guān)鍵詞】漫畫作文;多幅漫畫;作文的審題立意

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于高考命題建議提出：“以情境任務(wù)作為試題主要載體，以綜合考查作為命題導(dǎo)向，選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性”。高考作文出題越來越情境化，越來越貼合時(shí)代。首先，漫畫作文的圖畫本身就是一種生活化的表達(dá)，“以情境任務(wù)作為試題主要載體”;其次，讀懂漫畫需要考生有細(xì)致入微又全面的觀察力，如透過現(xiàn)象看本質(zhì)的縱向思維能力，聯(lián)系人類社會(huì)的橫向的發(fā)散思維能力等，所以漫畫作文是“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”;最后，漫畫內(nèi)容往往反應(yīng)的都是時(shí)代的主題，所以當(dāng)然是“具有時(shí)代性、典型性”的題目。因此，筆者認(rèn)為，除了文字材料作文外，漫畫作文同樣滿足新課標(biāo)對題目設(shè)置的要求，同樣會(huì)長期存在于高考作文的命題形式中，并因其幽默生活化的優(yōu)點(diǎn)，符合讀圖時(shí)代的特點(diǎn)，越來越受命題人的青睞。

豐子愷認(rèn)為：“漫畫是注重意義而有象征、諷刺、記述之用的，用略筆而夸張地描寫的一種繪畫。”因其用“象征”的手法，很難直接得出立意;因其具有“諷刺、記述之用”，故需要學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活?？梢姡嬜魑氖怯袑忣}難度的，而多幅漫畫作文的審題難度更大。

縱觀高考命題中出現(xiàn)過的漫畫作文，以單幅漫畫為多：如2007 年高考全國Ⅰ卷的漫畫作文《摔了一跤》，2010年全國Ⅰ卷的漫畫作文《有魚吃還捉老鼠》，2019 年高考全國Ⅲ卷漫畫作文《你們再看看書，我再看看你們》。而2016 年高考全國Ⅰ卷漫畫作文《獎(jiǎng)懲之后》以多幅漫畫的形式出現(xiàn)，難度較大。多幅漫畫作文更應(yīng)該引起我們的重視，因?yàn)闀r(shí)代呼喚群文閱讀，從近年來現(xiàn)代文閱讀流行的多文本閱讀和統(tǒng)編語文教材中的多文本組合形態(tài)的課文可見端倪。我想在漫畫作文的考查中，多幅漫畫也像多文本閱讀一樣，越來越多地出現(xiàn)在高考試題當(dāng)中。因此，筆者認(rèn)為多幅漫畫作文因其較強(qiáng)的社會(huì)性和復(fù)雜性在高考作文中會(huì)繼續(xù)亮相，本文嘗試探索多幅漫畫作文的審題方法，指導(dǎo)學(xué)生在考場上能力爭慧眼識畫，精準(zhǔn)立意。

多幅漫畫在審讀時(shí)的難點(diǎn)就是需要觀察每幅漫畫之間的隱性的邏輯關(guān)系，可以是時(shí)間上的縱向連續(xù)，也可以是空間上的橫向?qū)Ρ?。關(guān)鍵是要觀察畫面內(nèi)容的發(fā)展變化以及相互關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)。筆者在教學(xué)中教學(xué)生分三個(gè)步驟審圖畫，下面以2016 年高考全國Ⅰ卷漫畫作文為例，談?wù)勥@三個(gè)步驟的操作。

步驟一，對比多幅圖發(fā)展變化的細(xì)節(jié)。

漫畫的核心是“對象”，尤其是“人物”，所以要抓住漫畫的細(xì)節(jié)，就要觀察“人物”的表情、動(dòng)作、神態(tài)的變化，以及道具的變化之處。我們從橫向來看圖，圖一的兩個(gè)孩子，前者得了100分被親吻，后者55分被打一巴掌;圖二的兩個(gè)孩子分?jǐn)?shù)發(fā)生變化，前者比之前少了2分被打一巴掌，后者進(jìn)步了4分被親吻。發(fā)展變化的細(xì)節(jié)在于“道具”——試卷上分?jǐn)?shù)的變化。

步驟二，思考這些變化產(chǎn)生的原因。

為什么考了98分的孩子還要被打了？因?yàn)樗瞬搅?為什么雖然只考了61分的孩子后來被親了？因?yàn)樗M(jìn)步了?？梢姡@些分?jǐn)?shù)和態(tài)度變化的原因是“家長只用分?jǐn)?shù)來評判孩子”。

步驟三，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

漫畫批評的就是這樣“唯分?jǐn)?shù)論”的社會(huì)現(xiàn)象，諷刺的就是只注重分?jǐn)?shù)的家長、老師，呼喚社會(huì)給孩子更加多元的評價(jià)，不要只看分?jǐn)?shù)，也不能標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。

多幅漫畫在審讀時(shí)的難點(diǎn)就是觀察漫畫細(xì)節(jié)的不同點(diǎn)。比如2005年天津高考漫畫題《盲狗》，雖然此題出現(xiàn)在語用題中，但這個(gè)漫畫題也完全可以出現(xiàn)在作文題中的。下面以這個(gè)多幅漫畫為例，用以上三個(gè)步驟的方法進(jìn)行分析。

步驟一，把握每幅圖發(fā)展變化的細(xì)節(jié)。

觀察“人物”的表情、動(dòng)作、神態(tài)以及道具，判斷戴著墨鏡的是盲狗，戴著望遠(yuǎn)鏡的狗圖二就看不到了。再看漫畫“腳印”這個(gè)細(xì)節(jié)，圖二的腳印由密到疏，可推斷前面三只狗掉井里了。這個(gè)步驟就像“找不同”游戲一樣，對比兩幅圖，總結(jié)不同點(diǎn)有：1.圖一四只狗，圖二只剩下盲狗和腳印（必須觀察到腳?。?2.圖二盲狗已經(jīng)繞過了井口（說明事情在延續(xù)）;3.圖二的腳印由多變少（說明前面三只狗掉進(jìn)井里了，所以剩下盲狗的腳?。?。

步驟二，思考這些細(xì)節(jié)產(chǎn)生的原因。

為什么前面三只狗會(huì)掉井里？因?yàn)樗鼈冏呗分活欀匣蛲翱?，沒有看地面;為什么盲狗能安全，沒有掉進(jìn)井里？因?yàn)樗劬床灰?，要依靠?dǎo)盲棍在地面一步一步的往前走。

步驟三，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

漫畫作文一定要回到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，從動(dòng)物的行為，聯(lián)想到人類的行為。作者表揚(yáng)像盲狗一樣最后能安全繞過井的腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的人;批評像前面三只視力正常卻不看地板走路的狗一樣好高騖遠(yuǎn)的人。魯迅曾說：“諷刺的生命是真實(shí);不必是曾有的事實(shí)，但必須是會(huì)有的實(shí)情。”這個(gè)“必須是會(huì)有的實(shí)情”我認(rèn)為就是不能為了達(dá)到夸張或諷刺的效果而脫離生活實(shí)際。漫畫當(dāng)然很多時(shí)候是“不必是曾有的事實(shí)”，但是它必須是反映時(shí)代必須會(huì)有的實(shí)情。如上例的漫畫，生活中我們走路眼睛與地面是平行的，眼睛在看前方，同時(shí)也可以看到地面的情況的。只有把頭抬起來，眼睛往上看時(shí)才看不到地面的情況。所以漫畫強(qiáng)調(diào)的是要腳踏實(shí)地走路，這是符合生活實(shí)際的。

這三步，每一步都是關(guān)鍵，哪一步?jīng)]做好，都不可以得出正確的立意。所以，筆者認(rèn)為多幅漫畫作文的審題立意，考察了考生的觀察圖畫細(xì)節(jié)能力和探究寓意的能力?？忌枰邆鋵Ρ人季S，因果思維，類比思維才可以審好題，立好意。作文審題成功的第一步就是要用對比思維去觀察漫畫。我們都跟學(xué)生說要抓住細(xì)節(jié)，但是哪些是細(xì)節(jié)，又怎么抓住呢？我們?？吹接欣蠋熣f，細(xì)節(jié)就是漫畫畫得夸張的地方，但是以上這兩幅漫畫沒有什么夸張之處，所以學(xué)生遇到這樣的漫畫題用尋找漫畫夸張?zhí)庍@個(gè)方法行不通，說明這個(gè)方法不能用來解決所有的漫畫題。找到畫面的變化點(diǎn)，讓學(xué)生抓住畫面的變化和發(fā)展趨勢，這樣學(xué)生在碰到多幅漫畫的作文題時(shí)就會(huì)容易打開思路。立意重點(diǎn)在分析不同對象的比較點(diǎn)，利用差異思維找到畫面的變化特點(diǎn)，利用發(fā)展思維把情節(jié)補(bǔ)充完整。

綜上所述，漫畫作文符合新課標(biāo)對高考作文題的出題要求，而多幅漫畫類作文又與多文本閱讀有異曲同工之作用，因此我們在平常的作文備考中，要重視多幅漫畫作文的備考和學(xué)生對這類作文的審題能力的培養(yǎng)和提升。本文嘗試探討的多幅漫畫類作文審題三步驟能實(shí)施的前提，要求考生必須首先找準(zhǔn)圖畫的對象，抓住圖畫的細(xì)節(jié)及其與一般情況不符合之處（常用夸張手法），即考生要首先能夠準(zhǔn)確描述畫面內(nèi)容。所以，要想審對多幅漫畫作文題，做到慧眼識畫，巧立文意，首先要具備單幅漫畫作文題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魯迅.魯迅全集第六卷[M].北京：人民文學(xué)出版社，2005：258.