羅琳

隨著課程改革的深化，高中歷史課堂關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、梳理線索的教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何在有限的課時(shí)條件下，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性的整體結(jié)構(gòu)化課程，成為一線高中歷史教師深思的問(wèn)題。依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）“精選基本的、重要的、典型的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的探究”的要求[1]，本文試以選擇性必修一《國(guó)家制度與社會(huì)治理》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“選必1”）第15課第一課時(shí)為例，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，探究歷史知識(shí)背后的精神、智慧、情感、寓意等意蘊(yùn)，試圖打造有溫度有深度的歷史課堂，以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待歷史的能力，也為高中歷史課堂增添一絲生活化元素。

一、立足課程視角的宏觀立意

《課標(biāo)》規(guī)定 “選必1”是學(xué)生根據(jù)個(gè)性興趣、升學(xué)需求而開(kāi)設(shè)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷，“通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)中國(guó)古代國(guó)家制度和社會(huì)治理措施的主要發(fā)展線索，同時(shí)能夠簡(jiǎn)單了解歐美國(guó)家在制度建設(shè)和社會(huì)治理方面的重要成就及其歷史淵源，并且初步掌握當(dāng)代中國(guó)國(guó)家制度和社會(huì)治理措施的由來(lái)和概況?！盵2]其以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)，所涉及的時(shí)間更長(zhǎng)、知識(shí)面更廣，對(duì)學(xué)生學(xué)完本模塊提出了更高的學(xué)業(yè)要求。所以在本模塊的教學(xué)中，教師不能只對(duì)重要史事進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，而應(yīng)“要把學(xué)生的成功放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上來(lái)考量，工作重心要從‘學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向‘課程育人”[3]，立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，重新整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

《貨幣的使用和世界貨幣體系的形成》是第五單元第一課的內(nèi)容，高二學(xué)生對(duì)此有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在初高中歷史教材中都有涉及過(guò)商業(yè)的發(fā)展與貨幣的使用，而貨幣的使用又與生活的聯(lián)系密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)此熟悉又有興趣。但涉及貨幣制度的深層內(nèi)容學(xué)生卻知之甚少，缺乏思維的深度和分析問(wèn)題的能力。教師用書(shū)指出了本課的立意：“了解從古至今中國(guó)貨幣的演進(jìn)歷程和世界貨幣體系的形成，特別是通過(guò)了解人民幣的歷史和作用，理解貨幣、金融在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生活中的重要作用，理解人民幣所發(fā)揮的作用?！盵4]

結(jié)合教科書(shū)和教師用書(shū)，筆者將這一課分成兩課時(shí)完成，第一課時(shí)所涉及的史實(shí)范圍是中國(guó)貨幣發(fā)展的進(jìn)程，關(guān)鍵問(wèn)題有兩個(gè)：一是中國(guó)古代貨幣演進(jìn)的趨勢(shì)，二是人民幣發(fā)行情況及其背景和作用。在了解學(xué)生既有歷史知識(shí)和歷史觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，不對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，而是挖掘貨幣背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打造有溫度的歷史課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史思維。基于此，本課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)回顧舊知、查閱資料，了解中國(guó)歷史上貨幣發(fā)行和使用情況;在特定的時(shí)空背景下，闡述貨幣演進(jìn)的特點(diǎn)和發(fā)行的意義;能夠結(jié)合圖文材料，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待歷史問(wèn)題，最終理解貨幣制度是國(guó)家經(jīng)濟(jì)治理的重要手段，貨幣政策與治理能力不僅關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是維系國(guó)家政權(quán)與社會(huì)穩(wěn)定的重要支柱。

二、聚焦“兩度”課堂的具體策略

基于課程視角的宏觀立意，筆者對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將貨幣的“溫度”設(shè)為本課的主題。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，制作中國(guó)歷史上貨幣演進(jìn)的時(shí)間坐標(biāo)軸，知道從古至今中國(guó)貨幣的演進(jìn)歷史;通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“貨幣—規(guī)律”、“貨幣—故事”和“貨幣—力量”，創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貨幣背后的故事，通過(guò)感知貨幣背后的溫度掌握規(guī)律、了解背景、理解作用，進(jìn)而形成“自主學(xué)習(xí)——課堂探究——課后延伸”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與分析方法的能力，構(gòu)建有溫度又有深度的歷史課堂。

1.巧用圖片材料，探究深層信息

“歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。”[5]運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)是一線教師常用的教學(xué)手段，歷史圖片蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，通過(guò)充分挖掘提取圖片中的歷史信息，一方面可以增加課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另外一方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、分析與思考，從整體、細(xì)節(jié)等方位觀察圖片材料，層層挖掘其中隱藏的信息，不斷地接近歷史的真相。

中國(guó)貨幣發(fā)展史上，有大量的貨幣圖片材料，筆者在“貨幣—規(guī)律”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，將中國(guó)古代有代表性的錢(qián)幣圖片（含晚清時(shí)期）進(jìn)行整理，如下圖所示，設(shè)置第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——以中國(guó)古代貨幣為例，探尋貨幣演進(jìn)背后的規(guī)律。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖片并獲取有效信息?；谡n前自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都清楚這是中國(guó)歷朝歷代比較有代表性的錢(qián)幣。筆者提醒學(xué)生注意，我們學(xué)習(xí)歷史不僅僅是了解歷史的表面，而應(yīng)進(jìn)一步挖掘歷史圖片背后的信息，并請(qǐng)學(xué)生依據(jù)圖文材料，從整體上概括中國(guó)古代貨幣演進(jìn)的歷程和趨勢(shì)。

其次，對(duì)圖片進(jìn)行局部觀察。例如唐朝的錢(qián)幣——開(kāi)元通寶，設(shè)置疑問(wèn)，此錢(qián)幣的讀法是“開(kāi)元通寶”還是“開(kāi)通元寶”？并出示以下材料：

材料：由于它不是年號(hào)錢(qián)，所以有人讀作開(kāi)通元寶……開(kāi)通二字沒(méi)有什么意義，開(kāi)元二字有很大的政治意義。乾封二年（公元667年）的《用舊錢(qián)詔》中提到“開(kāi)元泉貨”。朝代的創(chuàng)建人主觀上總是希望能開(kāi)辟一個(gè)新紀(jì)元，甚至要人民相信：以前的都不算，或都是壞的，只有這一朝代才是好的……通寶是通行寶貨的意思……而元寶毫無(wú)意義。

——摘編自彭信威《中國(guó)貨幣史》

通過(guò)對(duì)圖片的觀察和材料的解讀，學(xué)生明了兩種讀法都可以，但“開(kāi)元通寶”的讀法更有意義，唐代將貨幣視為通行的寶貨，意味著對(duì)貨幣作用有更一步的認(rèn)識(shí)，也反映出唐朝商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和歷史思維能力，進(jìn)一步提升歷史素養(yǎng)。

2.講好歷史故事，構(gòu)建“溫度”課堂

黃牧航教授曾指出：“無(wú)論在考試中還是在教學(xué)中，無(wú)論依靠教材還是依靠課外的史料，歷史知識(shí)都是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)呈現(xiàn)的?！盵6]情境是高考能力考查的重要載體，運(yùn)用新材料的情境命題更是高考命題的趨勢(shì)所向。如何避免“考的沒(méi)教，教的不考”，在教學(xué)中應(yīng)精選新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生能有一種沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，以落實(shí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)育人方式的變革。借用歷史故事，帶領(lǐng)學(xué)生重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，觸摸歷史背后的溫度，優(yōu)化高中歷史教學(xué)，讓高中歷史課堂更加立體、形象與生動(dòng)。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

本課重點(diǎn)是“人民幣的發(fā)行及其作用”，筆者通過(guò)查閱材料，發(fā)現(xiàn)每套人民幣正面的圖案設(shè)計(jì)都有深刻含義，背后隱藏許多故事。所以筆者在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“貨幣—故事”中設(shè)置了第二個(gè)任務(wù)——?dú)w納整理五套人民幣開(kāi)始發(fā)行的時(shí)間和類(lèi)別，以第二套人民幣為例，探尋貨幣背后的故事。

材料一：第二套人民幣背后故事的簡(jiǎn)述

《民用輪船》：它是1949年9月19日在香港啟航后宣布起義、最后成功抵達(dá)中共解放區(qū)大連港的“海遼”號(hào)輪。據(jù)稱(chēng)繼“海遼”號(hào)之后，中央航空和中國(guó)航空公司的12 架飛機(jī)、國(guó)民黨招商局香港船務(wù)局的13艘海輪也相繼起義。

——摘編自李公明《人民幣圖案設(shè)計(jì)與“新中國(guó)敘事”的構(gòu)建——以周令釗參與第二套人民幣圖案設(shè)計(jì)為視角》

《民族大團(tuán)結(jié)》：漢族和各少數(shù)民族人民聚集在一起，臉上洋溢著燦爛的笑容，高舉“中華人民共和國(guó)萬(wàn)歲”、“中國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)萬(wàn)歲”的旗幟……漢族和少數(shù)民族人民獲得一種共同的政治身份確認(rèn)，使其將個(gè)人和集體、各民族與整個(gè)中華民族聯(lián)系起來(lái)。

《工農(nóng)像》：一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女頭裹毛巾，手抱麥穗，她略顯期盼的目光在滿懷憧憬地眺望遠(yuǎn)方，她是新中國(guó)的政權(quán)基石——農(nóng)民階級(jí)的代表。在她身旁有一位工人老大哥堅(jiān)毅地為她指示著方向——這象征著工人階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，他們肩并肩地站在一起，這體現(xiàn)出他們結(jié)成了工農(nóng)聯(lián)盟，有著共同的奮斗目標(biāo)。

——摘編自余耀顯《圖像的故事——作為政治符號(hào)的新中國(guó)初期人民幣（1949—1956）》

材料二：第二套人民幣在全國(guó)的發(fā)行徹底肅清了通貨膨脹的痕跡，健全和鞏固了我國(guó)的貨幣制度，便利交易核算，方便了群眾，得到了人民群眾的歡迎。實(shí)踐證明，第二套人民幣成為我國(guó)第一套完整、精致的貨幣，對(duì)健全我國(guó)貨幣制度，促進(jìn)新中國(guó)初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保持幣值穩(wěn)定發(fā)揮了重要作用。

——摘自吳萍《新中國(guó)的第二套人民幣》

設(shè)問(wèn)：

（1）提取材料一、材料二的歷史信息，結(jié)合歷史圖像和歷史故事，對(duì)第二套人民幣發(fā)行的社會(huì)背景進(jìn)行合理的歷史解釋。

（2）結(jié)合以上材料分析第二套人民幣的發(fā)行在當(dāng)時(shí)發(fā)揮的作用。

運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，立足于學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，基于故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，觸及貨幣的溫度后，學(xué)生也能更好地理解第二套人民幣實(shí)行的社會(huì)背景，在深入歷史、融入歷史、體驗(yàn)歷史、感受歷史的同時(shí)，鍛煉歷史思維，以至在遇到類(lèi)似的情境時(shí)能全面觀察，結(jié)合時(shí)代背景思考問(wèn)題。

三、基于素養(yǎng)落地的教學(xué)反思

無(wú)論哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索，最終目的都是落實(shí)核心素養(yǎng)、推動(dòng)育人方式的變革、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。我們希望在高中課堂上看到的不是教學(xué)生記憶、背誦歷史知識(shí)和歷史發(fā)展規(guī)律，也不是教授各種類(lèi)型題目的各種技巧，“而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史?！盵7]

在整個(gè)新課程改革的過(guò)程中，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握歷史規(guī)律、拓展歷史思維，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)與理解，在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)能得心應(yīng)手的予以解決。教師應(yīng)對(duì)單元或主題模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)，形成更適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的自主探究活動(dòng)，再通過(guò)問(wèn)題的思考和解決幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【注釋】

[1][2][5][7] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第8、26、51、51頁(yè)。

[3] 劉月霞、郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第83頁(yè)。

[4] 人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心：《普通高中教科書(shū)教師用書(shū)·歷史·選擇性必修1：國(guó)家制度與社會(huì)治理》，北京：人民教育出版社，2019年，第212頁(yè)。

[6] 黃牧航：《以高考評(píng)價(jià)改革推動(dòng)育人方式變革———?dú)v史學(xué)科的視角》，《教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版）》2021年第8期，第36頁(yè)。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800