王東

信息時(shí)代背景下，借助信息技術(shù)提升了教學(xué)效率與品質(zhì)，智慧校園的信息化建設(shè)，逐漸發(fā)展成為校園信息工程的建設(shè)重任，旨在為學(xué)生營(yíng)造智慧型學(xué)習(xí)氛圍，形成全新的教育模式，打造教學(xué)全新局面。創(chuàng)客教育一方面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的融合性，任何學(xué)科都可以引入各種技術(shù)工具、軟件平臺(tái)、媒體素材等。另一面要求教師結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容逐步提高自身的動(dòng)手能力，緊跟時(shí)代和國(guó)家的發(fā)展。在創(chuàng)客教育背景下，以真實(shí)教學(xué)環(huán)境為背景下，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)生活、所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，借助相關(guān)教學(xué)工具完成問(wèn)題解決，高效提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力。

一、小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)面臨的困境

1.課程體系不完善，教師在備課期間，存在拷貝網(wǎng)上已有的教學(xué)資源，采取課堂套用形式，尚未開(kāi)展課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，缺少課程新鮮感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行記憶和背誦，缺乏學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.課程內(nèi)容豐富性較差。例如，在數(shù)學(xué)課程中，較為常用的PPT沿用了數(shù)學(xué)教材的各項(xiàng)內(nèi)容，尚未開(kāi)展教學(xué)拓展與習(xí)題創(chuàng)新，造成課程內(nèi)容單一化問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺失學(xué)習(xí)興趣。若還仍然選用傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求和個(gè)人需要，不能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的發(fā)展。必須探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客時(shí)代”與之相符合的教學(xué)模式和方法。

3.師資力量建設(shè)不足、信息化教學(xué)工具建設(shè)不到位，造成數(shù)學(xué)課程難以全面啟動(dòng)信息化教學(xué)，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率不理想的問(wèn)題。比如，在講解日歷時(shí)，教師未指導(dǎo)學(xué)生自帶日歷，同時(shí)信息化課件相關(guān)內(nèi)容存在展示不完全的問(wèn)題，造成學(xué)生在課堂中難以有效理解相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

4.課程目標(biāo)邊緣化。在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，尚未制定有效的課程評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況、技能訓(xùn)練情況、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)信息難以有效回收，課程發(fā)展具有局限性。

5.課程教學(xué)方式簡(jiǎn)單。在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)文化成績(jī)，但其自身有著獨(dú)立的思想和意識(shí)，無(wú)法按照教師的要求和需要完成目標(biāo)和任務(wù)。加上部分教師課堂中，與學(xué)生缺少互動(dòng)，無(wú)法明確他們對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程不能快速推進(jìn)和實(shí)施。

6.教學(xué)觀點(diǎn)競(jìng)賽化。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中只是講解考試涉及內(nèi)容和項(xiàng)目，完全忽視教材中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致其自身在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“囫圇吞棗”式方法，看似高深嫻熟的知識(shí)在日常的學(xué)習(xí)和生活根本不能發(fā)揮其自身的作用和價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確、全面地掌握所有知識(shí)，對(duì)其當(dāng)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生惡劣的影響。

二、創(chuàng)客教育觀

創(chuàng)客教育觀是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生問(wèn)題為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)工作，借助多重教學(xué)工具與理論依據(jù)，完成學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，使其形成自學(xué)、自助觀念，在信息工程建設(shè)背景下，高效開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容為“創(chuàng)”。創(chuàng)客設(shè)計(jì)的必要前提為課程性質(zhì)，保障課程內(nèi)容與信息技術(shù)獲得緊密聯(lián)合。創(chuàng)客教育在小學(xué)生中，以全新的教學(xué)形式為學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教學(xué)過(guò)程，如設(shè)計(jì)圖樣、拼圖等，給予學(xué)生更多的行動(dòng)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)，緩解傳統(tǒng)教育為其帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。

三、以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)

以創(chuàng)客教育為起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)期間，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為關(guān)鍵目標(biāo)，使其逐漸形成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新的意識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)生活問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為智慧的過(guò)程，以此完成課程目標(biāo)設(shè)定。例如，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)日歷時(shí)，讓學(xué)生自主查找十年內(nèi)的重陽(yáng)節(jié)日期，以此提升學(xué)生日歷的使用能力，完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，達(dá)成智慧教育目標(biāo)。

（二）豐富課程內(nèi)容

1.豐富課程的理念。校本課程內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)體系占據(jù)較為關(guān)鍵的部分，在一定程度上作為課程的補(bǔ)充、完善與升華內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展。由此可知，校本課程應(yīng)采取多元化內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式，以此提升校本課程的豐富性，強(qiáng)化校本課程的參與價(jià)值，為學(xué)生展示出多元化的校本教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課程內(nèi)容采取難度劃分方式，便于學(xué)生依據(jù)自身能力予以選擇。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)秉持課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相關(guān)聯(lián)的方式，防止陳舊、淘汰類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.豐富課程的具體方法。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)與選擇期間，應(yīng)開(kāi)展多重教學(xué)需求的收集與總結(jié)，數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在需求具體表現(xiàn)為：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)需求、教師數(shù)學(xué)教學(xué)技能需求、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)需求、社會(huì)對(duì)人才數(shù)學(xué)能力的客觀需求。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)影響因素有：國(guó)家政策扶持效果、學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)課件資源、師資能力。在綜合確定多方需求與影響因素時(shí)，綜合開(kāi)展數(shù)學(xué)校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，保障課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的有效性。

3.課程難度設(shè)計(jì)方式。例如，在數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)期間，針對(duì)“加法運(yùn)算”設(shè)計(jì)了多重競(jìng)技模式，旨在全面增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力，借助數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。在競(jìng)技模式中，創(chuàng)客教育以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)具有難度階級(jí)的競(jìng)技模式，具體表現(xiàn)為：一星難度以簡(jiǎn)單加法運(yùn)算為主，測(cè)試學(xué)生加法運(yùn)算的正確性;二星難度在加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，添加了故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生運(yùn)算進(jìn)行基礎(chǔ)性干擾，訓(xùn)練學(xué)生思維抗干擾能力;三星難度在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，融合多元化智力開(kāi)發(fā)模式，如猜字游戲，以此在訓(xùn)練學(xué)生加法運(yùn)算的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，達(dá)成創(chuàng)客教育目標(biāo)。

4.課程層級(jí)設(shè)計(jì)方式。校本課程內(nèi)容的層級(jí)難度設(shè)定方式為：（1）基礎(chǔ)課程。以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)的訓(xùn)練習(xí)題、教學(xué)微課資源等，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)知識(shí)。如三角尺學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程中，為學(xué)生提供多元化三角尺的測(cè)量題目。（2）拓展課程。在原有基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增加難度，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使其在創(chuàng)客教育平臺(tái)中，智力成長(zhǎng)不受限制，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)能力。如三角尺學(xué)習(xí)提升難度，讓學(xué)生測(cè)量較為復(fù)雜立體圖形的角度，培養(yǎng)學(xué)生在立體圖形中的思考能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，將創(chuàng)客教育更好地融入信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和動(dòng)手能力，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)理論加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和概括能力，讓其針對(duì)學(xué)習(xí)的概念性知識(shí)進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上舉辦創(chuàng)意大賽，將教師給出的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和匯總，每一名學(xué)生都需要完成其中涉及的目標(biāo)和任務(wù)，完成速度最快的小組即為獲勝。（3）創(chuàng)新課程。借助創(chuàng)新課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為智慧，完成智慧教學(xué)目標(biāo)。比如，讓學(xué)生借助三角尺完成一個(gè)作品設(shè)計(jì)，照相機(jī)三腳架、花盆擺放架等皆可，以此鍛煉學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)完成智慧轉(zhuǎn)化。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

（三）開(kāi)放課程環(huán)境

創(chuàng)客空間作為校本課程開(kāi)放學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性平臺(tái)，應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，為學(xué)生營(yíng)建優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)校園創(chuàng)客教師曾表示：創(chuàng)客平臺(tái)的建設(shè)，旨在為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與動(dòng)手機(jī)會(huì)，使其能借助已掌握的知識(shí)，完成各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)揮智慧的力量。與此同時(shí)，智慧教育對(duì)校本課程環(huán)境設(shè)定了新的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以智慧教育為起點(diǎn)，努力打破時(shí)間與空間的雙重束縛，為學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，采取線(xiàn)上虛擬與線(xiàn)下實(shí)際兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境相互融合的方式，與此同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)體與集體兩種方式完成交互式學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)客空間的開(kāi)放性與使用的靈活性。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘自身存在的創(chuàng)新意識(shí)和潛質(zhì)，在探究創(chuàng)新的過(guò)程中激發(fā)其自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以讓他們集體圍繞某一問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)交流和討論，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和理解，提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。在創(chuàng)客教育環(huán)境搭建完成時(shí)，應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)客教育平臺(tái)試運(yùn)行方式，選擇某小學(xué)2個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)均等的學(xué)生，一班為實(shí)驗(yàn)組，二班為參考組。讓一班學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客教育，為期一個(gè)學(xué)期，即4個(gè)月。在試運(yùn)行結(jié)束時(shí)，選擇相同難度的數(shù)學(xué)試卷，讓兩個(gè)班級(jí)學(xué)生參加考核，觀察4個(gè)月創(chuàng)客教育帶來(lái)的差異性教學(xué)效果，總結(jié)創(chuàng)客教育平臺(tái)應(yīng)采取的改進(jìn)方案，逐一完善創(chuàng)客教育平臺(tái)的各程序，統(tǒng)一開(kāi)展課程環(huán)境的開(kāi)放，讓大部分學(xué)生參與在創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)程序中，發(fā)揮創(chuàng)客教育為小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)帶來(lái)的助益。

（四）多渠道課程資源

課程資源是保障校本教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。原有提供的課程資源，大多數(shù)為紙媒，如教材、測(cè)試卷紙等。在信息化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生帶來(lái)了諸多信息化學(xué)習(xí)資源，讓課程資源獲取途徑呈現(xiàn)出多元化，以此順應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與多元化需求，保障校本教學(xué)的有效性。例如，在開(kāi)展信息小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)客課題，并且利用學(xué)校的相關(guān)設(shè)備資源和科技產(chǎn)品，將創(chuàng)設(shè)課題與學(xué)生的創(chuàng)新能力相關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以在課堂中發(fā)掘他們自身存在的創(chuàng)新潛力和潛質(zhì)，從而引發(fā)他們的好奇和求知心理，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和欲望。在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案或者形狀，學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的數(shù)學(xué)作品會(huì)投入和集中更多的精力，因此也會(huì)更加深入地了解相關(guān)繪畫(huà)工具的使用，將其巧妙靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)創(chuàng)客課題的開(kāi)設(shè)不僅可以給予學(xué)生充分想象和創(chuàng)新的空間和時(shí)間，還體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)特有的價(jià)值和作用，體會(huì)到知識(shí)的魅力。提升他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（五）個(gè)性化課程評(píng)價(jià)

1.個(gè)性化課程評(píng)價(jià)的應(yīng)用理念。應(yīng)試教育以測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方式，存在評(píng)價(jià)的片面性。在新時(shí)期，創(chuàng)客教育背景下，課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取個(gè)性化設(shè)計(jì)方式，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在潛能，多角度完成學(xué)生能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性差異的收集與總結(jié)，以學(xué)生特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生獲得最佳的個(gè)人發(fā)展方向。在校本課程中，應(yīng)采取個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生能力總結(jié)與收集效果，促進(jìn)學(xué)生掌握自身數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合自身學(xué)習(xí)存在的不足，加以有效調(diào)整與提升，發(fā)揮校本課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。比如，在校本課程進(jìn)行期間，借助線(xiàn)下課程錄制、線(xiàn)上習(xí)題測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)等方式，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等加以記錄與分析，借助大數(shù)據(jù)處理功能，綜合性開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

2.個(gè)性化課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則。（1）以學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握為基礎(chǔ)。在開(kāi)展課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與轉(zhuǎn)化情況，以此分析學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收情況。比如，某學(xué)生在制作照相機(jī)三腳架時(shí)，精準(zhǔn)把握了三角形最穩(wěn)定的原則，完成的三腳架能平穩(wěn)放置，完成了知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)給予其較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。（2）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?jié)撃?。?chuàng)客教育打破了片面性應(yīng)試教育的古板性，更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?jié)撃堋１热?，某學(xué)生在設(shè)計(jì)花盆架時(shí)，在架子上方完成了花盆繪畫(huà)與色彩搭配，具有繪畫(huà)天賦，應(yīng)在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)中予以展示，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)挖掘自身潛能，發(fā)揮創(chuàng)客教育實(shí)施價(jià)值。（3）以社會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力需求為終極評(píng)價(jià)方向。在花盆架設(shè)計(jì)中具有繪畫(huà)天賦的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其在日常課余時(shí)間開(kāi)展PPT設(shè)計(jì)、美圖設(shè)計(jì)等活動(dòng)，使其順應(yīng)社會(huì)對(duì)美工人才的需求。三腳架設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其繪制建筑圖紙、拼裝樂(lè)高，挖掘其立體建筑方面的能力，順應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求。創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)相融合時(shí)，應(yīng)以學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化效果為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在潛能，為其開(kāi)展個(gè)性化的課程培訓(xùn)，使其順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，彰顯創(chuàng)客教育的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)客教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取多元化的設(shè)計(jì)視角，為學(xué)生提供多渠道的課程資源，綜合完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，以期矯正學(xué)生日常學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主參與在創(chuàng)客教育平臺(tái)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其特長(zhǎng)獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，以此發(fā)揮創(chuàng)客教育與校本課程融合的最大化教學(xué)價(jià)值，加深對(duì)其他科目知識(shí)的理解，真正做到素質(zhì)教育。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于創(chuàng)客教育的小學(xué)創(chuàng)意編程校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4288）的研究成果。

（宋行軍）6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5