吳秋蘭

隨著素質(zhì)教育的全面開展，加強(qiáng)小學(xué)生思想行為習(xí)慣和道德行為的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，小學(xué)生的成長階段中，德育對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展和價(jià)值觀形成都具有很大的影響。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是以其強(qiáng)大的影響力沖擊著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，多元化的價(jià)值觀的存在使小學(xué)生更容易認(rèn)知迷失。小學(xué)階段傳統(tǒng)的德育面臨很大的挑戰(zhàn)。在本文的研究中，從心理健康教育的視角，探索小學(xué)階段德育的創(chuàng)新途徑，提出能促進(jìn)兩者相結(jié)合的措施，旨在讓德育元素充分融入校園，促進(jìn)小學(xué)德育的創(chuàng)新。學(xué)校教育中，德育為本，小學(xué)階段是小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的雛形階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力和水平都在極為迅速地發(fā)展。在德育先行的社會(huì)環(huán)境中，多元價(jià)值觀不斷影響小學(xué)生的德育行為，在這個(gè)特殊的時(shí)期進(jìn)行小學(xué)的德育創(chuàng)新研究非常重要。從性質(zhì)上講，兩者是相互獨(dú)立的學(xué)科，但是兩者的工作又密不可分，相輔相成。因此在小學(xué)教學(xué)中，面臨多元化的價(jià)值觀和各種不穩(wěn)定的因素，在德育中以心理健康教育為基礎(chǔ)，將兩者雙向結(jié)合是本文研究的重點(diǎn)。

一、德育在小學(xué)生成長階段中的作用

（一）良好的德育有助于學(xué)生構(gòu)建良好的心理狀態(tài)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生生活的環(huán)境也發(fā)生深刻的變化，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面因素都對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。這個(gè)時(shí)期的心理需求和年齡生理發(fā)展處于不穩(wěn)定狀態(tài)，小學(xué)生情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動(dòng)，心理行為自控能力較弱，一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒就會(huì)如火山般猛烈爆發(fā)出來，從而做出過失行為，損害自身以及他人的生命，因此在小學(xué)生的成長階段中，良好的德育有助于小學(xué)生構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，能平衡自身與環(huán)境之間的關(guān)系，從而在小學(xué)生的成長階段中促使小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和普及，互聯(lián)網(wǎng)上也充滿了各種信息，小學(xué)生會(huì)受其自身社會(huì)閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，辨識(shí)能力相對(duì)較弱，在面對(duì)質(zhì)量良莠不齊的信息時(shí)難以作出正確的辨別和分析，一些不良的價(jià)值觀逐漸影響著小學(xué)生，教育者需高度重視和關(guān)注，而德育工作的落實(shí)則可以很好地解決這一問題。

（二）良好的德育有助于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展是指向?qū)W生傳授語言和其他的認(rèn)知行為，通過知識(shí)的傳輸使小學(xué)生構(gòu)建符合社會(huì)基本個(gè)體存在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，并逐漸形成其社會(huì)情感，能認(rèn)知?jiǎng)e人的角色和思想。小學(xué)階段是一個(gè)特殊的時(shí)期，從年齡和認(rèn)知的角度看基本處于尚半成熟的狀態(tài)，其思想品德意識(shí)和道德行為習(xí)慣隨著環(huán)境的變化也發(fā)生著潛移默化的變動(dòng)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新技術(shù)的應(yīng)用為品德教育的教學(xué)提供了很好的機(jī)會(huì)，良好的思想行為和道德行為習(xí)慣更是推進(jìn)了學(xué)校德育的進(jìn)行。進(jìn)入學(xué)前階段，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生很大的變化，行為舉止和思想意識(shí)的重塑性特別強(qiáng)，在小學(xué)階段進(jìn)行思想品德教育成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要內(nèi)容。良好的思想行為習(xí)慣和道德行為習(xí)慣有助于學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重人與人之間的和諧平等相處，從而有助于其社會(huì)性發(fā)展。此外，許多學(xué)生受長輩寵愛，個(gè)人的交際能力、溝通能力、分享意識(shí)普遍偏弱，這都不利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，而思想道德教育可以有效地解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。

二、多元價(jià)值觀背景下小學(xué)德育的現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整，小學(xué)階段德育逐漸成為小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是由于德育的體系還不完善，進(jìn)行德育還要面臨各方面的挑戰(zhàn)。盡管德育對(duì)小學(xué)生發(fā)展很重要，但是具體的實(shí)施途徑還需不斷探討。從當(dāng)前小學(xué)階段德育的師資情況看，很多小學(xué)教師對(duì)德育缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知，對(duì)教育的開展也主要從德育認(rèn)知層面進(jìn)行，沒有注重德育的體驗(yàn)教育和歸因教育，影響了教育開展的效果。所以要強(qiáng)化德育，不斷完善教育體系，拓展德育的內(nèi)容，增加應(yīng)對(duì)、體驗(yàn)和歸因方面的教育內(nèi)容。在目前階段，很多小學(xué)德育主要通過思想品德課程進(jìn)行滲透，或通過語數(shù)外學(xué)科和主題班會(huì)進(jìn)行德育，也會(huì)利用課外活動(dòng)和演講比賽、手抄報(bào)，由此可見，學(xué)校進(jìn)行德育的途徑比較簡單，每個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。有的學(xué)校側(cè)重于舉辦演講比賽和手抄報(bào)。比如，舉行“當(dāng)困難來臨時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦”主題演講比賽。試圖通過活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生能以積極的態(tài)度面對(duì)生活、面對(duì)困境。當(dāng)前小學(xué)學(xué)校開展德育面臨的困境還有很多。比如，教師缺乏專業(yè)的知識(shí)、缺乏學(xué)校管理和硬件設(shè)施、家長和社會(huì)比較容易忽視、相應(yīng)的課程資源匱乏以及很難進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過了解各地區(qū)的小學(xué)德育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校不愿意開展的原因是缺乏專門的師資力量，以及缺乏學(xué)校管理和硬件設(shè)施，并且家長和社會(huì)比較容易忽視，還有部分小學(xué)教師認(rèn)為開展德育匱乏配套的教學(xué)資源，很難對(duì)德育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、多元價(jià)值觀背景下，小學(xué)德育存在的問題

（一）對(duì)德育缺乏全面的認(rèn)知

學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到德育的重要性，但是受到學(xué)習(xí)壓力的影響，很多小學(xué)生還沒有很強(qiáng)的心理承受能力，在面對(duì)學(xué)習(xí)困境的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出無所適從。同時(shí)很多小學(xué)教師對(duì)德育的認(rèn)知等同于吃苦教育，讓學(xué)生在吃苦中體驗(yàn)挫折。如有些教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)挫折情境，指導(dǎo)中學(xué)生積極地面對(duì)困境，要不畏艱難險(xiǎn)阻，勇敢戰(zhàn)勝挫折。在挫折情境中，教師認(rèn)為學(xué)生能形成堅(jiān)持不懈的意志力，還能具備吃苦耐勞的精神。還有的教師認(rèn)為心理健康教育也就是提升學(xué)生抗挫折能力的教育，從而片面地認(rèn)為只有創(chuàng)設(shè)挫折情境，才能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的抗挫折能力，這樣一來，學(xué)生就能以積極心態(tài)看待困境，不斷提升抵抗挫折的能力。由此可見，很多小學(xué)教師對(duì)德育的認(rèn)知比較片面，缺乏專業(yè)性的知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)德育的開展力不從心。也有些小學(xué)教師對(duì)德育的實(shí)踐活動(dòng)意義認(rèn)知不足，并不能契合學(xué)生的心理需求進(jìn)行德育。

（二）德育內(nèi)容比較零散

從當(dāng)前的情況看，在小學(xué)德育中，教育內(nèi)容更多集中在對(duì)思想道德的認(rèn)知上，而對(duì)體驗(yàn)教育和歸因教育內(nèi)容涉及的比較少。當(dāng)今的小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)和家庭的雙重壓力，他們遇到的心理問題也非常多，對(duì)心理輔導(dǎo)的需求也在不斷增加，如果德育的內(nèi)容存在滯后性，不能和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，那么德育的意義便不能很好地彰顯。和普通的學(xué)科不同，德育的內(nèi)容沒有明確依據(jù)教材，教育的內(nèi)容多種多樣。教師要基于學(xué)情，把握好學(xué)生的個(gè)性特征，要明白導(dǎo)致小學(xué)生心理產(chǎn)生問題的因素有很多，如家庭的因素、學(xué)習(xí)的因素等，因此德育的內(nèi)容也應(yīng)該靈活多變。0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C

（三）德育的途徑單一

在教學(xué)體制的創(chuàng)新模式下，德育通過課堂教學(xué)、學(xué)科滲透以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，能幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格，以及高尚的思想道德品質(zhì)。因?yàn)榈掠膬?nèi)容靈活多變，因此開展德育的途徑也應(yīng)該是多變的，不能僅僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生走出校園，親近自然，了解校園外的社會(huì)生活，才能使學(xué)生的適應(yīng)能力得到提升。由于小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)閱歷還不夠豐富，為了保證小學(xué)生的安全，小學(xué)教育活動(dòng)更多是在校園內(nèi)開展，局限性的空間導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不豐富，簡單理論知識(shí)的傳授很難達(dá)到教學(xué)的目的，要豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生置身情景中，才能引起心靈的共鳴。目前，學(xué)校具體實(shí)施的途徑不夠豐富多樣，還需繼續(xù)探索。總而言之，進(jìn)行德育最終目的是構(gòu)建小學(xué)生健全的人格魅力，促進(jìn)小學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

（四）德育的實(shí)施面臨很大的困境

從當(dāng)前的情況看，小學(xué)德育還面臨很大的困境。師資力量缺乏，許多農(nóng)村小學(xué)很難招聘到專業(yè)的心理教師，德育的開展由其他學(xué)科的教師進(jìn)行，因此教師德育水平有待提升。個(gè)別學(xué)校的德育教師因主科教師缺少，心理教育被邊緣化。并且教師及家長對(duì)德育重視度不夠高，有的家長甚至只關(guān)注孩子的成績，忽略了孩子其他方面的情況。以上諸多因素影響了小學(xué)生德育的開展。

四、在多元價(jià)值觀背景下，創(chuàng)新小學(xué)德育的策略

（一）強(qiáng)化對(duì)德育的認(rèn)知

在小學(xué)階段全面提升德育的時(shí)效性，需要強(qiáng)化對(duì)德育的認(rèn)知，對(duì)教師而言，相關(guān)課程教師要樹立正確的教學(xué)理念，強(qiáng)化思想品德課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，切不可將其作為主體課程的輔助，學(xué)校也應(yīng)該將該課程列為學(xué)校的重點(diǎn)課程之一。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)德育課程師資力量的儲(chǔ)備，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，具有針對(duì)性地進(jìn)行德育，將小學(xué)生的特色和教材資源結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)德育的興趣，塑造學(xué)生健康的心理和良好的品質(zhì)。

（二）豐富德育的內(nèi)容

教育內(nèi)容始終是教師實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)和依托，教學(xué)內(nèi)容的選擇將會(huì)直接影響教育所能達(dá)成的效益，在這樣的背景下，教育內(nèi)容優(yōu)化是小學(xué)德育創(chuàng)新發(fā)展的前提。德育不僅僅要涵蓋心理健康認(rèn)知教育，還要強(qiáng)化體驗(yàn)教育和歸因教育。在小學(xué)階段要切實(shí)推進(jìn)德育的開展，不斷豐富德育的內(nèi)容。比如，可以開展以班級(jí)輔導(dǎo)課為主的一系列活動(dòng)，通過多種主題吸引學(xué)生的參與，使學(xué)生通過活動(dòng)提升自身解決問題的能力，以及活動(dòng)總結(jié)后的歸因能力。又如，在日常實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生的德育。在活動(dòng)的組織過程中，通過學(xué)生的實(shí)踐參與，提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，在直接體驗(yàn)過程中，能懂得尊重紀(jì)律、尊重團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，提高學(xué)困生對(duì)德育的情感體驗(yàn)，由此形成正確的行為個(gè)性。因此在小學(xué)階段，要為學(xué)困生提供具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和新穎性的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足和支持學(xué)困生通過實(shí)際操作、親身感知實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲取所需，提高自身的效能感。教師需立足于學(xué)生實(shí)踐發(fā)展的需求，對(duì)教育內(nèi)容做出相應(yīng)的豐富和調(diào)整，兼顧趣味性和價(jià)值引導(dǎo)性，從更加綜合、更加全面的角度對(duì)教育進(jìn)行優(yōu)化和改良。

（三）多元化德育的途徑

德育途徑的選擇對(duì)教育的效果有著非常大的影響，從當(dāng)前情況看，小學(xué)進(jìn)行德育的途徑主要有品德課、語數(shù)外學(xué)科、主題班會(huì)、課外活動(dòng)、演講比賽以及手抄報(bào)等。當(dāng)前德育的效果并不是很好，為了更好地促進(jìn)德育的開展，應(yīng)深度挖掘進(jìn)行德育的途徑。比如，定期在學(xué)校開展德育專欄節(jié)目，通過心理劇、學(xué)校心理問題在線交流以及學(xué)生訪談的形式吸引學(xué)生的注意;利用案例滲透的形式強(qiáng)化學(xué)生的教育效果;亦可通過學(xué)校廣播和印制校報(bào)進(jìn)行德育。在學(xué)校廣播操時(shí)間，除了播放音樂以外，可以給學(xué)生播放一些趣味的心理小常識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而為后期的教育提供基礎(chǔ)。而校報(bào)的印制和發(fā)放，可讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外德育要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷給予其幫助，協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，通過循序漸進(jìn)的努力，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生獲得持續(xù)的自我效能感，提高心理控制能力。

（四）加強(qiáng)德育師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師始終是教育工作落實(shí)的重要引導(dǎo)者和指路人，教師的素養(yǎng)和能力將會(huì)直接影響德育的效益和影響，從當(dāng)前小學(xué)德育開展所面臨的困境來看，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍是重要的因素，只有少數(shù)的學(xué)校具有專業(yè)的心理健康教師。因此首先要注重引進(jìn)德育的人才資源，重視專業(yè)化人才的培養(yǎng)。在學(xué)校內(nèi)應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的心理健康教師崗位，每年都要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求招聘一定規(guī)模的心理健康教師;其次要以訓(xùn)帶學(xué)，提升教師的德育業(yè)務(wù)水平，定期展開全員培訓(xùn)，使教師掌握一定的德育技巧和方法，并在學(xué)科滲透中強(qiáng)化德育能力。同時(shí)強(qiáng)化班主任培訓(xùn)，班主任是德育開展的重要力量，要定期聘請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)班主任開展心理健康講座，教師要認(rèn)真傾聽，并結(jié)合教育實(shí)踐，開展專題交流活動(dòng)。最后，學(xué)校還需做好氛圍營造和思想引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在日常生活中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我成長，同時(shí)在教學(xué)工作開展的過程中發(fā)揮榜樣模范作用，規(guī)范自己的言行舉止，給學(xué)生樹立良好榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，教育學(xué)生。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展和多元價(jià)值觀的沖擊，小學(xué)階段的德育愈加重要。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，教育者要特別注重其心理健康的變化，提高其思想調(diào)節(jié)的能力，加強(qiáng)心理健康和德育在各個(gè)環(huán)節(jié)的融合。兩者的相互結(jié)合是以心育德、以德育心的相互滲透教育，能培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生擁有健康的思想道德觀念，督促學(xué)生構(gòu)建健康的人格特性。在不同的年齡階段，學(xué)生有不同的心理變化和心理需求，所以教育者要根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展需要，合理利用各種教育資源，摸索有效的德育形式，旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品行、心理狀態(tài)，使其能從容面對(duì)困境，臨危不亂，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自主解決問題的能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

（宋行軍）0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C