金月

【摘 ? 要】微課使用方式靈活，承載內容豐富，很適合運用于課堂教學。它能幫助教師解決學時有限、學情復雜等教學困難，提高漢語拼音教學的效果。教師要有針對性地選擇制作成微課的教學內容，并把握好微課的使用時機，激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握學習重點，攻克學習難點，提高學習的實效。

【關鍵詞】漢語拼音;微課;低段語文教學

隨著現代技術的發(fā)展，微課應運而生，關注度也日益高漲。就小學語文而言，微課在識字教學、閱讀教學中使用得較多，在漢語拼音教學中使用得較少。那是不是意味著漢語拼音教學不需要微課呢？要回答這個問題，需要對兩者充分了解，這樣方能下定論。

一、問診：微課的性質和特點

所謂“微課”，是指在現代技術支持下，教師圍繞某個教學環(huán)節(jié)或知識點而展開的教學活動。微課的最大特點是教學時間短，時長通常為5～8分鐘，最多不超過10分鐘。這與小學生特別是一年級小學生注意力集中的有效時間是相吻合的。所以，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來說，微課有時間上的優(yōu)勢。

在內容上，微課有主題突出、聚焦問題的特點，并不追求教學環(huán)節(jié)的完整性，在保留傳統(tǒng)課堂教學的“骨骼”的同時，又富有“血肉”，從教學效果來看，并不遜色。與傳統(tǒng)課堂教學相比較，微課除了節(jié)約時間成本以外，它的教學更具有針對性，因而質量更高。

在形式上，微課的載體是視頻，采用支持網絡在線播放的流媒體格式。這樣的格式具有較大的靈活性。一方面教師可根據實際需要對視頻進行適當修改、補充和完善，也可多角度使用，選取片段進行開發(fā);另一方面學生可根據自身情況，合理規(guī)劃和確定自己的學習時間，除了課堂上學習觀摩外，還可以在經?？?、偶爾看、有空看、集中看之間選擇，使自主學習、移動學習成為常態(tài)。

二、把脈：漢語拼音教學中存在的困難

（一）學時有限

統(tǒng)編教材中漢語拼音部分把原本兩個月左右的教學時間縮短至4～5周，這無疑增加了教學的難度。漢語拼音在一年級語文教學中是難點，本來時間就不夠，現在又縮短了學時，如果教師還采用老一套的教學模式，為了讓學生學得完整、學得扎實，面面俱到，唯恐遺漏，那就會出現原定的教學時間過去了，教學任務還沒有完成的現象。

（二）學情復雜

學生個體的學習基礎、學習習慣等不同，得到的教學效果也不同。在入學前，一部分學生上過幼小銜接類課程，對于拼音比較熟悉，被稱為“優(yōu)勢學生”;另一部分學生沒有上過相關課程，完全沒有基礎，被稱為“弱勢學生”。前者需要教師加快教學進度，激發(fā)思維;后者需要教師放慢腳步，鞏固知識。讓學習基礎完全不一樣的學生在同一個課堂內根據統(tǒng)一的進度展開學習，必然會對其中一部分人造成很大困擾。

三、對癥下藥：用微課“所長”補漢語拼音教學“所短”

通過上述分析，不難看出，微課的介入，能突破漢語拼音教學的瓶頸，提高漢語拼音教學的效果。教師要規(guī)劃好微課的使用時機。不同時段，微課的設計側重點是不同的，這樣才能更好地凸顯使用效果。教師可課前把事先制作好的微課放在學校網站上，供學生在家觀看，并跟著視頻進行拼讀，為隨后進行的課堂學習做好鋪墊，打好基礎。這也能讓教師清晰地了解本班學生的學習起點，進而在課堂中有的放矢，節(jié)約時間，針對教學內容中的重點部分和難點部分展開教學，著重解決學生預習中碰到的問題，提高課堂教學的有效性。課后，學生可反復觀看微課，起到“補差”的作用。此外，為鞏固或拓展學習內容，提高課堂教學的實效，教師還可以增加復習形式的微課，讓學生反復拼讀，加強記憶，起到強化鞏固的效果。

（一）有的放矢，鞏固成果

微課為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地能預習新知、訓練能力、鞏固復習。當然，并非所有的教學內容都適合做成微課。漢語拼音教學以學習拼音字母為主線，旨在讓學生能正確書寫聲母、韻母，整體認讀、熟練拼讀音節(jié)。可以制作微課的內容有很多，教師要突出教學的重點和難點，把它們梳理出來，使其趣味化，變成學生喜聞樂見的東西，這樣才容易被學生理解和接受。

如學習《j q x》這一課時，對于“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”，學生容易搞混，較難掌握。教師可將這個知識點做成微課。該微課由歌曲導入，創(chuàng)設情境，讓學生想象“j、q、x”與“ü”是小朋友，它們在陽光下玩得滿頭大汗，“ü”決定以后碰到“j、q、x”一定把帽子摘掉，由此引出蘊含“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”的兒歌。之后教師進行范讀，讓學生跟讀，通過視頻幫助學生進一步鞏固這一知識點。最后，學生玩游戲，選擇正確的讀音來幫助小熊回家，進行二次鞏固。

課堂上，學生通過觀看微課，完成微課中的相應練習，實現了“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”這一知識點的初步建構。當堂反饋后發(fā)現，有一部分學生在獨自完成相關練習時還會出現錯誤。于是，教師建議學生課后繼續(xù)反復觀看微課，并在第二天對相關內容進行課堂測試，發(fā)現答題的正確率上升到95%。

（二）方式多樣，激發(fā)興趣

微課的呈現形式不是單一的，可以采用多種方式教學。如剛開始教學拼音時，微課一般采用講解式的教學方式。其好處是對漢語拼音中的某個知識點進行詳細解說，使學生能直接進行學習，簡單且有效。這類微課在實際教學中是很有必要的，但如果它們成了課堂教學的常態(tài)，就等于用機器講解代替教師講解，與當前課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式不太符合?；诖?，教師要積極開發(fā)探究式、演繹式等多種形式的微課，增強交互性，如進行設問、加入學習小伙伴等，讓學生主動參與，使學習積極性高漲。

漢語拼音中，形近的聲母、韻母比較多。如“b、d、p、q”這四個聲母的半圓位置不同，發(fā)音不同，且半圓位置與發(fā)音之間沒有絲毫聯(lián)系，給學生識記和書寫造成一些困難。針對學生容易把這幾個字母寫反的現象，教師可設計時長約為一分鐘的微課，將口訣和圖片結合在一起，讓學生跟著圖片邊做動作邊記憶（大拇指朝上，左手“b”來右手“d”;大拇指朝下，左手“p”來右手“q”），從而在字形與圖像之間建立聯(lián)系。學生根據自己的學習情況決定是否課后重復觀看微課，自主掌握辨認方法。

（三）以點帶面，形成系列

教師要抓住微課碎片化的“點”，在精選內容的基礎上，采用模塊的形式，以“點”帶“面”，橫向拓展，縱向深入，創(chuàng)新教學模式。比如，教學《j q x》這一課時，教師使用微課強化了“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”。之后，在教學《ie ?üe ?er》《ɑn en in un ün》時，由于這兩節(jié)課也涉及“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”，教師可在適當的時機播放之前學過的微課進行鞏固，同時還可以制作“j、q、x與復韻母üe的兩拼變化”“j、q、x與ü、ɑn的三拼變化”等系列微課，加深學生的理解。

鑒于微課靈活、多元的特性，學生可以根據自身實際情況選擇學習時間，調整學習狀態(tài)。微課降低了學習的難度，有利于學生掌握學習重點，攻克學習難點，提高學習的實效，極大地調動了學習的積極性。教師不需要把時間浪費在對知識點的反復講授上，可抽出更多的時間和精力來設計教學、組織活動，增加與學生互動的頻率，真正意義上實現了教學相長。

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