柯孔標(biāo)

【摘 ? 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已正式頒布。它是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，繼續(xù)堅(jiān)持語文課程的綜合性，堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的層級(jí)性。同時(shí)，它也有所改革與創(chuàng)新：提煉了語文課程的核心素養(yǎng)，探索構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下仍有些深層次問題和操作性問題需要繼續(xù)研究。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育;語文課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);課程內(nèi)容;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

黨的十八大以來，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。黨中央、國務(wù)院發(fā)布了一系列深化基礎(chǔ)教育改革的文件。發(fā)展素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，是當(dāng)代中國教育現(xiàn)代化的主旋律。為落實(shí)黨中央的新部署，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，滿足教育改革發(fā)展的新要求，2019年初，教育部成立修訂組對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）開展修訂。日前新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）已正式頒布。新課標(biāo)充分體現(xiàn)黨和國家對(duì)新時(shí)代義務(wù)教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性和適切性，是今后一段時(shí)期義務(wù)教育語文教學(xué)、教材編寫、考試評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)性文本。本人作為語文課標(biāo)審議專家組成員，參與了課標(biāo)修訂的討論和審議，在此分三個(gè)方面談?wù)剬W(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)。

一、繼承與發(fā)展

本次課標(biāo)修訂不是“重起爐灶”，而是對(duì)2011年版課標(biāo)的繼承和發(fā)展。新課標(biāo)延續(xù)了2011年版課標(biāo)的核心理念和設(shè)計(jì)思路，同時(shí)對(duì)語文課標(biāo)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做了調(diào)整、補(bǔ)充和完善，從單一的“目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展為核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的“目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”三位一體的多功能標(biāo)準(zhǔn)，反映了新時(shí)代語文教育改革的新成果。

（一）堅(jiān)持語文課程的綜合性

新課標(biāo)開宗明義地提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴币笳Z文課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)好其他課程、融入社會(huì)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ);“人文性”強(qiáng)調(diào)語文課程在培育時(shí)代新人、增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同感、建立文化自信、提高文化修養(yǎng)上的作用。語文課程對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力、提升審美情趣、形成良好的個(gè)性和健全的人格等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文素養(yǎng)是語言運(yùn)用能力和其他綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一，2011年版課標(biāo)把“統(tǒng)一”后的育人目標(biāo)落實(shí)到“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”上，新課標(biāo)則提出“語文課程要致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

（二）堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

2011年版課標(biāo)提出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。新課標(biāo)則對(duì)“實(shí)踐性”做了進(jìn)一步細(xì)化闡述，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的情境性和經(jīng)驗(yàn)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。語文課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的層級(jí)性

學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過不同階段的語文課程學(xué)習(xí)，由淺入深，逐步積累提升的。因此，課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的層級(jí)性和梯度。在新課標(biāo)中，課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，先提出義務(wù)教育階段的九條語文學(xué)習(xí)總目標(biāo)，然后按“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)領(lǐng)域，分別提出義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的“學(xué)段要求”。在語文課程內(nèi)容的規(guī)定上，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個(gè)方面進(jìn)行具體的說明。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，按照“日常生活”“文學(xué)體驗(yàn)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運(yùn)用情境，規(guī)定了四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外，在課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，第一學(xué)段注重幼小銜接，減緩坡度，減低難度;第四學(xué)段注意與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標(biāo)”）銜接。

二、改革與創(chuàng)新

本次課標(biāo)修訂的總體思路是：凸顯語文課程“以文化人、培根鑄魂”的育人功能，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化;以語文課程核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容;進(jìn)一步突出語文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，推動(dòng)語文教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的深度變革。主要突破點(diǎn)有以下三個(gè)方面。

（一）提煉了語文課程的核心素養(yǎng)

本世紀(jì)初提出語文課程要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這在當(dāng)時(shí)是巨大的進(jìn)步。三維目標(biāo)促使語文教學(xué)從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）轉(zhuǎn)向“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本態(tài)度），重視學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，但在教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中，人們?nèi)菀装阉斫鉃槿齻€(gè)目標(biāo)或三類目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的表述碎片化和煩瑣化。2011年版課標(biāo)提出了“語文素養(yǎng)”的概念，但沒有做出明確的定義。此次修訂，專家組借鑒2017年版高中課標(biāo)中“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提法，根據(jù)義務(wù)教育的基礎(chǔ)價(jià)值和階段特征，闡釋了語文課程要側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、指向及其價(jià)值。

語文課程應(yīng)重點(diǎn)培育以下四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：第一，文化自信。認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。第二，語言運(yùn)用。培養(yǎng)語感，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，培育對(duì)國家通用語言文字的深厚感情。第三，思維能力。培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。第四，審美創(chuàng)造。通過對(duì)語言文字和文學(xué)作品的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)審美能力，涵養(yǎng)高雅情趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，上述四個(gè)方面是一個(gè)整體，語言運(yùn)用是基礎(chǔ)，其他三個(gè)方面的核心素養(yǎng)是在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于2011年版課標(biāo)“三維目標(biāo)”的表述，新課標(biāo)首次明晰了語文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面的關(guān)鍵要素，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，呈現(xiàn)語文課程目標(biāo)，重組語文課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，力圖使自身成為“三位一體”的有機(jī)整體。91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B

（二）探索構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容

課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量是三個(gè)互相聯(lián)系又各具功能的概念。課程內(nèi)容指本課程中學(xué)生要學(xué)習(xí)的對(duì)象，即課程規(guī)定的必須掌握的知識(shí)和技能，解決“學(xué)什么”的問題;課程目標(biāo)指期望學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后具備的能力和品格，解決“會(huì)什么”的問題;學(xué)業(yè)質(zhì)量又稱表現(xiàn)性目標(biāo)，指學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，解決“能做什么”的問題。長期以來，學(xué)界對(duì)“哪些語文知識(shí)和技能應(yīng)納入課程”“根據(jù)什么原則選擇課程內(nèi)容”“以何種方式呈現(xiàn)和教學(xué)課程內(nèi)容”沒有獲得非常統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在“避免系統(tǒng)和完整地進(jìn)行知識(shí)的講授和操練”的掩蓋下，語文課程內(nèi)容其實(shí)是缺位的。以前多個(gè)版本的語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)（包括2011年版課標(biāo)）都沒有對(duì)課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的描述，只是在課程目標(biāo)中附帶列舉某些課程內(nèi)容，或以“附錄”的形式明確某些語文基礎(chǔ)知識(shí)及其載體（常用字、語法修辭常識(shí)、古詩文篇目等）。

新課標(biāo)首次提出了語文課程內(nèi)容的主題和載體形式。語文課程內(nèi)容從文化的角度看，主要有“三大主題”材料，即反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的語言文字作品。此外，語文課程內(nèi)容還包括反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品。新課標(biāo)規(guī)定，前一類作品應(yīng)占60%～70%，后一類作品占30%～40%。這一規(guī)定為教材編寫和語文考試評(píng)價(jià)命題提供基本的內(nèi)容和主題參考。

新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)是創(chuàng)新課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式。新課標(biāo)圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層為“基礎(chǔ)型”，即語言文字積累與梳理。第二層為“發(fā)展型”，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。第三層為“拓展型”，包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群充分借鑒了現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容體系和組織方式，覆蓋實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型，涵蓋積累、梳理、閱讀、交流、表達(dá)、探究等常用的語文學(xué)習(xí)方式，關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。新課標(biāo)詳細(xì)規(guī)定了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)要求等方面，分學(xué)段提出教與學(xué)的建議。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，追求學(xué)科邏輯和生活邏輯的協(xié)調(diào)和融通，進(jìn)一步強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗(yàn)，促使語文教學(xué)走出基于知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)逐項(xiàng)訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)”，改變教師條分縷析、大量講解的教學(xué)模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。

（三）研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2011年版課標(biāo)只有目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)了一個(gè)階段或完成九年課程學(xué)習(xí)后“究竟能做什么”缺少整體的精準(zhǔn)描述，一方面造成語文教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)隨意性，另一方面造成教師只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的記憶和掌握，不能很好地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中真正的語用能力。我們調(diào)研時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的閱讀課似乎與六年級(jí)的沒有區(qū)別，小學(xué)畢業(yè)的質(zhì)量監(jiān)測卷好像與初三畢業(yè)的中考卷相差不大?；诖?，新課標(biāo)首次研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合四個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)階段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，體現(xiàn)層次性和整體性。

值得一提的是，新課標(biāo)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在“課程實(shí)施”部分大大擴(kuò)充了“評(píng)價(jià)建議”的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“學(xué)科本位，效率至上”，作業(yè)評(píng)價(jià)“只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量”，階段性評(píng)價(jià)“過于頻繁，干擾正常教學(xué)”。針對(duì)這些問題，新課標(biāo)分別提出了有針對(duì)性的建議。同時(shí)從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求等方面，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題工作提出了具體的操作性建議。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的考試命題要以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的素養(yǎng)水平。語文考試與評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、溝通能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要簡明實(shí)用，以充分發(fā)揮自身積極的導(dǎo)向作用。

三、問題和展望

新世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂已經(jīng)走過了近20年，語文課程與教學(xué)改革的研究也取得了不少成果和共識(shí)。面對(duì)充滿挑戰(zhàn)和不確定的未來，人們不得不重新思考“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時(shí)學(xué)”等基本問題，素養(yǎng)為本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)恰逢其時(shí)。新課標(biāo)在落實(shí)新時(shí)代立德樹人總?cè)蝿?wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、完善課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)等方面，走出了寶貴的一步，但有些語文課程的深層次問題和操作性問題，仍需要繼續(xù)研究。

（一）語文課程的知識(shí)系統(tǒng)問題

語文與人的活動(dòng)密切相關(guān)，人們很容易把日常生活中的語文活動(dòng)與“語文課程”的聽說讀寫活動(dòng)等同起來，似乎語文學(xué)習(xí)不需要專門知識(shí)的指導(dǎo)，只要結(jié)合日常生活情境學(xué)習(xí)和使用語文就行了。本人認(rèn)為，自中國建立現(xiàn)代教育制度以來，語文之所以一直作為一門基礎(chǔ)課程獨(dú)立設(shè)置，是因?yàn)檎Z文有特定的課程內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容的核心是語文課程知識(shí)。何謂語文課程知識(shí)？王榮生教授認(rèn)為，語文課程知識(shí)“是指為了達(dá)成語文特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素”。新課標(biāo)通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)主題”“學(xué)習(xí)載體”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，突破以往以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科知識(shí)為中心的課程內(nèi)容組織方式，追求知識(shí)、技能、情感多方面發(fā)展的綜合效應(yīng)，這是一次有益的嘗試。然而，新課標(biāo)在處理知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者關(guān)系上，有意無意地回避談?wù)撜n程知識(shí)。語文課程的大概念和核心知識(shí)有哪些？語文知識(shí)如何分層分類？教材編寫和課堂教學(xué)以何種樣態(tài)呈現(xiàn)和表征語文知識(shí)？學(xué)生如何學(xué)習(xí)、建構(gòu)和應(yīng)用語文知識(shí)？這些問題很值得深入探討。

聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》一書中指出：“獲取何種知識(shí)，以及為什么、何時(shí)、何地、如何使用這些知識(shí)，是個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的根本問題?！笔聦?shí)上，發(fā)展核心素養(yǎng)不是要否認(rèn)知識(shí)的重要性，而是要告別傳統(tǒng)的知識(shí)打開方式。廓清語文課程知識(shí)的概貌，構(gòu)建一個(gè)符合教學(xué)和評(píng)價(jià)需要的具象化、序列化的語文知識(shí)系統(tǒng)，是今后完善語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須完成的重要使命。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性問題

課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)核心概念按抽象程度從高到低排列，應(yīng)該是“課程核心素養(yǎng)→課程目標(biāo)→課程內(nèi)容→學(xué)業(yè)質(zhì)量”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是最具體的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后“能做什么”的表現(xiàn)性描述，應(yīng)具備可觀察、可評(píng)估的特點(diǎn)。新課標(biāo)雖然研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但表述仍顯抽象和籠統(tǒng)，多數(shù)條目缺少具體清晰的量化、質(zhì)性描述。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：“（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識(shí)字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。（2）在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，新課標(biāo)中只有一句話：“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得?！毕啾葘W(xué)習(xí)內(nèi)容描述，這條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，可操作性不強(qiáng)，且沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

考試評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，為了避免學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)違背新課標(biāo)的理念，促進(jìn)教師提高“依標(biāo)教學(xué)”的意識(shí)，今后課標(biāo)修訂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，厘清目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，分類維度、模塊框架應(yīng)該與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相一致，以進(jìn)一步提高結(jié)構(gòu)化水平和對(duì)考試命題的支持性，使之真正成為開展教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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