吳 牮

（沈陽市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團(tuán)）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。為了落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校從健全制度、合理布置作業(yè)、完善作業(yè)批改及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列積極行動(dòng)，真正做到了“減負(fù)提質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、健全制度，落實(shí)責(zé)任

健全的制度是落實(shí)“雙減”工作的保障。學(xué)校從作業(yè)的布置、批改、評(píng)價(jià)等方面完善和建立了工作方案和工作制度，先后制訂了“遼三小學(xué)教育集團(tuán)作業(yè)管理工作實(shí)施方案”“遼三小學(xué)教育集團(tuán)作業(yè)管理制度”“遼三小學(xué)教育集團(tuán)作業(yè)總量調(diào)控制度”“遼三小學(xué)教育集團(tuán)作業(yè)公示制度”“遼三小學(xué)教育集團(tuán)作業(yè)評(píng)價(jià)制度”“遼三小學(xué)教育集團(tuán)教師指導(dǎo)學(xué)生書面作業(yè)管理制度”“遼三小學(xué)教育集團(tuán)教師對(duì)布置作業(yè)全批全改管理制度”等，統(tǒng)籌作業(yè)總量，控制作業(yè)時(shí)間，精選作業(yè)內(nèi)容。合理的制度讓教師在作業(yè)管理工作中有章可循、方向明確。學(xué)校還成立了作業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，層層落實(shí)工作責(zé)任，切實(shí)保障作業(yè)管理工作扎實(shí)推進(jìn)。

二、精心設(shè)計(jì)，形式多樣

作業(yè)管理是“雙減”工作的重要內(nèi)容，應(yīng)做到“減量”不“減質(zhì)”。學(xué)校通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，要求所有學(xué)科的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都要本著“精準(zhǔn)化、多元化、分層化、生活化、自主化”的原則，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)完成”走向“主動(dòng)完成”，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

所謂精準(zhǔn)，即精練、準(zhǔn)確。學(xué)校要求教師每節(jié)課都要圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受水平，精心選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)。避免布置重復(fù)性、批量性作業(yè)和抄寫類作業(yè)，從作業(yè)總量、知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)形式等方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)在課后布置大量計(jì)算類的作業(yè)，讓學(xué)生通過大量練習(xí)來提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，有些教師甚至?xí)屪鲥e(cuò)一道題的學(xué)生多做十道題，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)，這種方式建立在學(xué)生機(jī)械記憶上，其作用是事倍功半的。學(xué)校三年級(jí)教師沒有布置大量的計(jì)算類作業(yè)，摒棄靠題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記硬背的方式，通過年級(jí)教研組的研討，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，直擊課程重點(diǎn)。教師布置了重算理、算法的作業(yè)，如創(chuàng)設(shè)了“逛超市”情境，學(xué)生在購物付款時(shí)用課堂上學(xué)到的新知識(shí)講解算理、掌握算法，在愉快的氛圍中不知不覺地完成了作業(yè)。這樣少而精的作業(yè)布置既達(dá)到了鞏固當(dāng)天所學(xué)新知識(shí)的目的，也控制了家庭書面作業(yè)的時(shí)間總量，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使兒童保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。傳統(tǒng)的作業(yè)以書寫和背誦為主，既浪費(fèi)時(shí)間效果又不明顯，為了讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)校教師從興趣入手，對(duì)傳統(tǒng)的文本作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)新繪畫、照片、手抄報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料、手工制作、課本劇等新形式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、想等多種方式感受知識(shí)的存在，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，英語教師在上完Mybirthday這一單元時(shí)，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)生日賀卡的作業(yè)，學(xué)生要用英語寫上日期和祝福語；六年級(jí)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》后，邀請(qǐng)美術(shù)教師為學(xué)生講解構(gòu)圖、繪畫方面的常識(shí)及技巧，然后布置了作業(yè)——畫出與課文插圖不一樣的《宿建德江》，并在全年組舉行美術(shù)作品展；音樂教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的古詩詞填到學(xué)過的曲子中，傳唱古詩；科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦科學(xué)小報(bào)，掌握科技知識(shí)；勞動(dòng)課教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，做家務(wù)、種花草等。這些多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生興趣入手，將學(xué)生的作業(yè)轉(zhuǎn)化為展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣，發(fā)展水平也存在差異。對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生來說，同樣的作業(yè)并不能符合各自的學(xué)習(xí)需求，因此布置分層作業(yè)能有效解決這一實(shí)際問題。學(xué)校要求各學(xué)科教師每節(jié)課都要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》一課后，教師布置了以下作業(yè)讓學(xué)生任選其一完成：1.摘抄自己感動(dòng)的句子；2.回家?guī)湍赣H做一次家務(wù)；3.自制一張賀卡，寫上祝福的話送給母親；4.試著寫一首歌頌?zāi)笎鄣脑姼?。第二天，在作業(yè)展示時(shí)，大部分學(xué)困生完成了抄寫或做家務(wù)的作業(yè)，大部分優(yōu)等生完成了寫詩歌的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)找到適合的作業(yè)，杜絕了學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的情況，達(dá)到了讓所有學(xué)生“吃飽”的目的。

學(xué)校每一科、每一課的作業(yè)分層設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教師的智慧，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、人格得到尊重、情感得到體驗(yàn)，真正留給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的空間，讓其不僅收獲了成功的喜悅，更收獲了自信。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

學(xué)校教師以往布置的作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)時(shí)只會(huì)做固定題型而不會(huì)靈活應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力受到一定限制。為了解決這一問題，學(xué)校的教師們秉承“知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相連的問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和家庭生活中鞏固知識(shí)、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布置了“購買裝修材料”的作業(yè)，中年級(jí)學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下測(cè)量臥室的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出面積，得出“至少購買多少平方米的地板才能把臥室鋪滿”的結(jié)論；高年級(jí)的學(xué)生除了測(cè)量臥室，還要測(cè)量廚房及衛(wèi)生間地面和墻壁的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)每塊地磚和墻磚的大小，算一算裝修時(shí)家里至少買了多少塊墻磚和地磚，再根據(jù)墻磚和地磚的單價(jià)計(jì)算花費(fèi)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)家庭裝修方案，并通過市場(chǎng)調(diào)查估算出裝修總費(fèi)用。

生活化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，既有利于讓學(xué)生了解知識(shí)的重要性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，一舉多得。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)自主化

部分教師以往布置的作業(yè)形式比較固定、缺乏靈活性，大部分學(xué)生也是從完成任務(wù)交差的角度出發(fā)去做作業(yè)的，談不上有多少興趣。為了改變這種狀態(tài)，學(xué)校引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽嘗試，在學(xué)生自主選擇作業(yè)量和作業(yè)難度的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多自主權(quán)，為學(xué)生留出主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的所思、所疑、所難、所獲等自由地表達(dá)出來，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

學(xué)校中高年級(jí)每班都設(shè)立了“作業(yè)超市”，里面有教師布置的家庭作業(yè)，也有學(xué)生設(shè)計(jì)的觀察性、操作性、表達(dá)性、閱讀性、實(shí)踐性的作業(yè)。每節(jié)課后，教師會(huì)明確指出本節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生自己或與同伴合作設(shè)計(jì)一份作業(yè)，教師審查合格后張貼到“作業(yè)超市”供其他學(xué)生選擇，班級(jí)每周評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)師”，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生為了設(shè)計(jì)出受同伴歡迎的作業(yè)，在作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)、趣味性及作業(yè)量等方面進(jìn)行創(chuàng)新，完成作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理與鞏固。

“作業(yè)超市”的自選功能作為分層作業(yè)的補(bǔ)充，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇，學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中主動(dòng)探究，開發(fā)多元智能，滿足不同需求，選擇量力而做、量力而行，變“要我做”為“我要做”，能夠感受到做作業(yè)的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)才華。自主性作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

三、有效批改，巧用評(píng)價(jià)

作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，也是教師了解學(xué)生發(fā)展水平的重要途徑。以往，學(xué)校教師在批改作業(yè)時(shí)習(xí)慣用“√”“×”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，師生之間也缺乏情感交流。基于此，學(xué)校要求所有學(xué)科教師布置的作業(yè)“有留必收，有收必改，有改必評(píng)”，教師在認(rèn)真批改的前提下巧用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡做作業(yè)。

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

由于作業(yè)是分層布置的，因此只要學(xué)生完成了相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)便可以得到肯定。例如，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)可以得到一個(gè)“笑臉”，作業(yè)書寫工整也可以得到一個(gè)“笑臉”，作業(yè)全對(duì)的在“笑臉”后面再加一顆“五角星”。月末時(shí)，學(xué)生可以憑借積攢的“笑臉”和“五角星”到班主任那里兌換小禮品。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然簡(jiǎn)單，卻可以讓不同層次的學(xué)生獲得公平的評(píng)價(jià)環(huán)境，同時(shí)兌換小禮品活動(dòng)也能讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)人文化

學(xué)校要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果，教師在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)以人為本，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。字寫得漂亮、方法運(yùn)用得巧妙、作品完成得精致、歌曲唱得動(dòng)聽……學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班級(jí)進(jìn)行展示。學(xué)生精神上得到滿足，有利于其高質(zhì)量完成作業(yè)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)情感化

學(xué)校要求教師在批改作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況寫出情感化的批語，讓批語成為師生情感溝通的橋梁。例如，鼓勵(lì)性評(píng)語“百發(fā)百中，真不愧是計(jì)算高手”，期待性評(píng)語“再仔細(xì)一點(diǎn)，滿分一定屬于你”，商榷性評(píng)語“再仔細(xì)想一想，能不能找出更好的方法呢”。一句句富有期待和鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，能更好地完成每一次的作業(yè)。

“老師作業(yè)精心留，孩子作業(yè)玩著做?！睂W(xué)校把“雙減”工作融入教學(xué)細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)源于生活、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，讓減負(fù)落到實(shí)處。學(xué)校引導(dǎo)教師把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在生活場(chǎng)景中去實(shí)踐、探索、解決問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，讓每一名學(xué)生身心健康發(fā)展。