尤思思

（浙江省湖州市藍天實驗幼兒園）

幼兒園的發(fā)展離不開合理的教師梯隊架構(gòu)，從園長到骨干教師再到青年教師，每個人都在其中發(fā)揮著重要作用。尤其是骨干教師，是園長和青年教師之間的重要橋梁。骨干教師對先進、專業(yè)的教育理念理解和接受較快，這與他們豐富的教學(xué)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗密切相關(guān)。同時，骨干教師身在一線，這樣的崗位優(yōu)勢也使他們能更快地踐行幼兒園的教育理念并且傳遞給青年教師。所以，骨干教師是一所幼兒園專業(yè)發(fā)展路上的主心骨，將青年教師培養(yǎng)成為骨干教師是幼兒園取得發(fā)展的主要工作。

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園教師隊伍中青年教師的數(shù)量越來越多，即使是在集團化幼兒園，也普遍存在青年教師占教師總量一半以上的現(xiàn)象。面對青年教師占比多、骨干教師緊缺的問題，快速培養(yǎng)青年教師成長成為各幼兒園亟待解決的問題。由此，如何培養(yǎng)青年教師快速適應(yīng)幼兒園的工作崗位，如何提升青年教師的專業(yè)水平，成為諸多幼兒園研究的重點課題。

一、厘清“關(guān)鍵事件”類別，明確教師成長方向

“關(guān)鍵事件”可以是園方提供的促進青年教師成長的事件（平臺），也可以是青年教師自己從平凡的日常工作中找尋的并能促進自己成長的事件。其實，“關(guān)鍵事件”不難被發(fā)現(xiàn)，只要弄清它的存在形式就能幫助青年教師更好地發(fā)現(xiàn)機遇，從而把握機會，實現(xiàn)成長。根據(jù)“關(guān)鍵事件”的存在狀態(tài)及出現(xiàn)場合，我們將其進行分類。

（一）特殊“關(guān)鍵事件”

所謂特殊“關(guān)鍵事件”，就是該事件的出現(xiàn)具有特定性，是園（區(qū)、市）級層面發(fā)生的，也是小范圍存在的，不是每個人都能爭取到的。此類事件的獲得往往需要青年教師通過選拔、競爭等方式來爭取，同時該事件會附帶相關(guān)的成果。比如論文比賽、公開課等，這些活動都有名額限制，教師想?yún)⒓泳托枰约籂幦∶~，而完成活動后不僅會提升自己某一方面的能力，而且會有顯性的成果（獲得一定的獎賞）。 （如表1）

表1 特殊“關(guān)鍵事件”事例

比如，上表中參加論文比賽的青年教師有7人（每人僅有一篇作品參評），但是最終可以送到區(qū)里參評的論文數(shù)量為4篇，因此其中有3人的論文要被淘汰，這就使青年教師要想獲得參評機會就必須不斷地提升自己的撰寫水平。當然如果論文質(zhì)量高，也會獲得一定的獎賞。所以，特殊“關(guān)鍵事件”往往具有一定的競爭性，能讓青年教師在競爭中成長。

（二）日?！瓣P(guān)鍵事件”

教師除了與他人競爭獲取機會外，也可以自己借助日常工作中的事件進行創(chuàng)設(shè)，此類事件為日?！瓣P(guān)鍵事件”。日常“關(guān)鍵事件”往往注重過程，不需要與他人競爭獲取，但是也能從不同的維度促進青年教師成長。如班級管理、家長引導(dǎo)等工作中均可以創(chuàng)設(shè)“關(guān)鍵事件”；再如，第一次擔任班主任的青年教師，面對的家長在年齡、性別、學(xué)歷、性格等方面存在差異，研究不同家長的性格、需求是有效開展家長工作的前提，也是促進青年教師工作能力提升的“關(guān)鍵事件”。所以，日?！瓣P(guān)鍵事件”是培養(yǎng)青年教師成長的一個載體，更是一個過程。

二、梳理“關(guān)鍵事件”特點，使教師知曉機遇存在

不同的教師在成長過程中遇到的“關(guān)鍵事件”不同，哪怕是同一件事，促成教師成長的支點也會有差別。但是，不論什么樣的“關(guān)鍵事件”，都會給青年教師帶來積極的體驗，因此青年教師要明確“關(guān)鍵事件”的特點，學(xué)會把握機遇。

（一）事件具有個性化

“關(guān)鍵事件”的個性化是指每位青年教師都有自己的長處，其專業(yè)成長的轉(zhuǎn)折點可能來自于不同的事件，同一事件對于不同的青年教師來說所帶來的促進作用也是各不相同的（如表2）。

表2 基于青年教師優(yōu)勢的“關(guān)鍵事件”

通過表格分析“演講比賽”事件不難發(fā)現(xiàn)，兩位青年教師之間是有差異的，一個人的優(yōu)勢是普通話標準、面貌好，另一個人的優(yōu)勢是文學(xué)功底扎實，但同樣是演講比賽，卻能為兩人帶來不同的發(fā)展方向。為此，幼兒園管理層要借助“關(guān)鍵事件”來促進青年教師的專業(yè)成長，了解每位青年教師的優(yōu)勢和不足，從而為青年教師提供私人定制式的“關(guān)鍵事件”，以促進教師實現(xiàn)自我價值。

（二）事件附帶情緒體驗

“關(guān)鍵事件”附帶情緒體驗，是指青年教師在面對“關(guān)鍵事件”時緊張，而在處理好“關(guān)鍵事件”后有成功的喜悅。由“關(guān)鍵事件”所引發(fā)的情緒體驗?zāi)軌蚴骨嗄杲處煼e極、上進，同時又能給青年教師實現(xiàn)自我價值的滿足感。比如，某位青年教師報名參加園級、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽，比賽前他擔心自己發(fā)揮不出最佳水平，而這種擔心會驅(qū)動他自發(fā)地去研磨課。當他在展示優(yōu)質(zhì)課后獲得大家的認可，又會因自己努力得到回報而喜悅。通過一次次的磨練，青年教師的心理素質(zhì)變強大，專業(yè)水平也得到提升。因此，幼兒園應(yīng)多為青年教師提供展示的平臺，大到區(qū)級小至年段間。只有讓青年教師感到機會真正存在，才能激勵他們把握機會、迎難而上，體驗到自我存在的價值和意義。

（三）事件體現(xiàn)階段性

青年教師踏上工作崗位不久，工作還不太熟悉，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。然而，“關(guān)鍵事件”多是在該階段出現(xiàn)的，這些事件能夠激發(fā)青年教師的工作熱情，提升青年教師的專業(yè)水平，因此該事件也具有階段性。比如，有些工作1～2年的青年教師，總覺得自己什么都不如別人，帶班不如別人，家長工作不如別人，久而久之工作提不起勁頭來。但是，如果在這期間學(xué)校能讓他承擔某項任務(wù)，那么他被認可的需要就會得到滿足，為了讓自己的能力被他人發(fā)現(xiàn)，他會加倍努力工作。當任務(wù)完成并得到他人的認可、好評時，該教師會重新建立自信，并對工作滿懷激情。所以說，“關(guān)鍵事件”具有階段性，同時也是教師成長路上的轉(zhuǎn)折點。

三、抓準“關(guān)鍵事件”契機，把握展現(xiàn)機會

青年教師展示自我的機會很多，可能是講一次公開課，可能是參加一次技能比賽，也可能是日常的普通工作。不論是什么類型的展示活動，其實都能成為青年教師成長路上的“關(guān)鍵事件”。為此，青年教師要抓住每一次展現(xiàn)自我的機會，積極面對，認真準備，使“關(guān)鍵事件”成為成長的奠基石。

（一）積極參與，自我驅(qū)動

青年教師積極參與各類活動，大膽展示自己的優(yōu)勢、特長，是為自己尋找“關(guān)鍵事件”的途徑之一。青年教師參與的活動可以是多樣的，如才藝展示、公開課展示或各類交流匯報展示，甚至是優(yōu)質(zhì)課比賽、論文案例比賽等。為此，青年教師需要認真、充分地準備所參與的每一個活動，使這些活動成為實現(xiàn)自我價值的“關(guān)鍵事件”。比如，某位性格內(nèi)向的青年教師由于不善于與他人溝通，其他班級、其他年段、其他園區(qū)之間的教師對其不了解，導(dǎo)致這位教師身上的優(yōu)點無法被他人發(fā)現(xiàn)。然而，園區(qū)里的一次展示活動使這位教師將自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)出來，從而得到了他人的認可。通過這次事件，該教師開始有了自信，不斷提升自己的專業(yè)能力，接下來不論是園級層面的比賽還是區(qū)級層面的比賽，他都能主動參與并取得佳績。由此可以看出，第一次成功會成為青年教師提升自我的驅(qū)動力。

（二）敢于擔當，把握機會

青年教師要敢于主動承擔一些自己通過努力能夠做到的事情。那么，哪些事情是青年教師在能力范圍內(nèi)略微努力后就能完成的“關(guān)鍵事件”呢？對于一位只有1～2年工作經(jīng)驗的青年教師來說，與家長溝通的經(jīng)驗不足、班級管理的經(jīng)驗欠缺，那么第一次擔任班主任就是他們的“關(guān)鍵事件”。對于一位具有3～5年工作經(jīng)驗的青年教師來說，其具有參與年段教研的經(jīng)驗，但是引領(lǐng)年段開展教研工作的水平正在磨練，為此讓其代理年段教研組長一職是他們的“關(guān)鍵事件”。無論承擔何種任務(wù)，只要對青年教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，那么這就是一次好的磨練機會，也是青年教師快速成長的路徑。

四、挖掘“關(guān)鍵事件”深度，借助機遇實現(xiàn)蛻變

“關(guān)鍵事件”中，能促進青年教師成長的不僅是事件本身，更是事件的內(nèi)在本質(zhì)。不同的事件對于教師成長的促進點各不相同。從表面看，“關(guān)鍵事件”為青年教師提供了平臺，讓其實現(xiàn)了自我價值；但是從深層面來看，更主要的作用是促進青年教師專業(yè)的成長、能力的提升。因此，青年教師要把握每一個“關(guān)鍵事件”，借助“關(guān)鍵事件”實現(xiàn)蛻變。

（一）挖掘“關(guān)鍵事件”中的成長點

不同的“關(guān)鍵事件”能促進青年教師在不同領(lǐng)域成長，青年教師要學(xué)會分析“關(guān)鍵事件”中蘊含的成長點，在不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專業(yè)發(fā)展。比如，青年教師想要參加案例撰寫比賽，就得嘗試撰寫案例，然而撰寫案例需要搜集資料并歸類整理，最終提煉成文本。這個過程能幫助青年教師靜下心來觀察幼兒、分析事件、反思自我。倘若撰寫的案例獲獎，更能給予青年教師自我認同感，激發(fā)其寫作動力，這將為青年教師后續(xù)撰寫論文、進行課題研究奠定基礎(chǔ)。同樣，青年教師參與職業(yè)技能大賽也是一個鍛煉的好機會，大賽中包含技能、說課或微型課等，有利于促進青年教師全面發(fā)展。因此，青年教師想要獲得某方面的強化訓(xùn)練，可以有針對性地尋找“關(guān)鍵事件”，進行“私人定制式”的培養(yǎng)（如表3）。

表3 “關(guān)鍵事件”的成長點及合理運用

只要青年教師認真分析“關(guān)鍵事件”背后的專業(yè)成長點，那么他們就有可能結(jié)合自己的需求找到適合自己發(fā)展的事件，從而找到專業(yè)成長路上的“最近發(fā)展區(qū)”。如上表所示，青年教師若想提升自己的彈唱技巧，可以參加技能比賽，督促自己不斷練習技能。總之，如果青年教師能分析出事件背后蘊含的成長點，那么便能找到使其專業(yè)成長的“關(guān)鍵事件”。

（二）提煉“關(guān)鍵事件”中的知識點

幼兒園要幫助青年教師梳理“關(guān)鍵事件”，使其獲得有價值的直接經(jīng)驗或知識點，這種親身體驗便于知識內(nèi)化以及知識遷移。比如，青年教師在開展公開課時會對一堂課進行分析，架構(gòu)合理的教案，這是青年教師主動建構(gòu)知識、經(jīng)驗的一個過程，其中的知識可能是專業(yè)知識，也可能是文化知識。如青年教師準備上公開課“認識螃蟹”，首先他自己要對螃蟹有深入的了解，知道螃蟹的基本結(jié)構(gòu)、生活習性，并結(jié)合幼兒可能感興趣的話題設(shè)計活動方案。只有深入研究課堂內(nèi)容，教師才能在課堂上游刃有余地執(zhí)教。所以，“關(guān)鍵事件”不僅能提高青年教師研究、反思的能力，還能幫助其掌握普適性知識。

青年教師是幼兒園的新鮮血液，他們的成長決定了一所幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園要為青年教師提供展示的平臺，引導(dǎo)青年教師找到自己成長路上的“關(guān)鍵事件”；有經(jīng)驗的老教師要幫助青年教師了解“關(guān)鍵事件”的類別、特點、內(nèi)涵，引導(dǎo)他們學(xué)會抓住“關(guān)鍵事件”，并借助“關(guān)鍵事件”助推專業(yè)發(fā)展，進而成就幼兒的美好未來。