周廣亞 王恩國 王明輝
(1 安陽師范學(xué)院教育學(xué)院,安陽 455000;2 河南大學(xué)心理學(xué)院,開封 475004)
自從教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施師范生公費(fèi)教育以來, 許多地方師范學(xué)院校也紛紛推行師范生公費(fèi)教育,以更加精準(zhǔn)地為基層學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀教師。河南省自2016 年開始在省內(nèi)9 所地方院校公費(fèi)培養(yǎng)小教全科師范生,目的是培育出一批專業(yè)素質(zhì)過硬、全面發(fā)展、自愿扎根基層的小學(xué)全科教師。公費(fèi)師范生畢業(yè)后到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)從事教育教學(xué)工作, 需要能夠“下得去、留得住、用得上、教得好”(河南省教育廳,2015,2019)。這一舉措引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注。按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段, 教師在執(zhí)教于學(xué)校之前的早期培養(yǎng)通常被稱為職前教育, 處于該階段的學(xué)生被稱為“職前教師”“師范生教師”。 師范生在入職前要完成學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變, 他們的教師身份認(rèn)同既是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備, 也是公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)估的重要指標(biāo) (錢芳, 郭雨涵,2019),直接影響著未來的教育質(zhì)量。因此必須關(guān)注職前教師的成長, 不可以因教師身份認(rèn)同的問題對(duì)教育質(zhì)量以及學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。
職前小學(xué)教師的身份認(rèn)同, 也即地方院校公費(fèi)師范生的教師身份認(rèn)同, 是指職前小學(xué)教師基于情感以及認(rèn)知,在思想上對(duì)教師職業(yè)感到認(rèn)同、接納,并向內(nèi)轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)價(jià)值觀, 在行為模式上實(shí)現(xiàn)對(duì)教師角色的同化,保持職業(yè)意志不變,并表現(xiàn)出行動(dòng)與思想一致的過程。 職前時(shí)期是形成教師身份認(rèn)同的重要時(shí)期, 師范生教師的身份認(rèn)同被認(rèn)為是師范生從學(xué)習(xí)者變成教師的關(guān)鍵和做好教師的心理基礎(chǔ), 是教師情感最持久的源動(dòng)力 (Timostsuk &Ugaste, 2010)。 已有研究發(fā)現(xiàn)職前教師的身份認(rèn)同與生命意義之間關(guān)系密切, 影響職前教師的生命價(jià)值與生命態(tài)度 (Meijer, 2011; Gross &Hochbergn,2016), 身份認(rèn)同的發(fā)展能提升教師的教育智慧、決策、幸福感和工作效率 (Mockler, 2011)。
關(guān)注職前教師成長, 不能忽視其作為生命體的存在。師范生只有從內(nèi)心真正愿意成為一名教師,才會(huì)把教師這一職業(yè)當(dāng)成事業(yè),認(rèn)可自己的身份,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)工作中,從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。 處在職前教師階段的師范生是教師身份認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期, 也是生命意義形成的重要時(shí)期。
生命意義最早由Frankl 等提出,指個(gè)體意識(shí)到自我生存價(jià)值與目標(biāo)的程度, 并尋求生活方向與理想的一種內(nèi)在體驗(yàn)(Frankl & Vlktor, 1963)。 Steger將生命意義定義為人們理解自己的生活, 認(rèn)為生活重要的程度, 以及人們認(rèn)為自己在多大程度上擁有生活的目的(Steger, 2009)。 Steger(2009)認(rèn)為生命意義包括生命意義體驗(yàn)和生命意義尋求。 生命意義體驗(yàn)指的是個(gè)體了解自己、 明白自己生活目的和使命的強(qiáng)度與緊張度; 生命意義尋求指的是個(gè)體發(fā)現(xiàn)生命意義動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度, 是個(gè)體愿意并努力去建構(gòu)或理解個(gè)人生命意義與目標(biāo)的過程(張利燕,郭芳姣,2010)。 個(gè)體能否體驗(yàn)到生命的意義,與許多因素有關(guān), 其中身份認(rèn)同是重要的影響因素之一 (楊謙,2016)。
而生命意義作為積極心理學(xué)研究的對(duì)象, 對(duì)人的成長具有重要的積極作用, 是個(gè)體心理健康水平的重要預(yù)測指標(biāo)(Halama et al., 2007)。 研究發(fā)現(xiàn)高生命意義感的個(gè)體往往更加樂觀, 有更高的生活滿意度,更多的積極行為、幸福感和希望(Ho et al.,2010; Wang et al., 2016;程建偉 等,2019)以及更低的抑郁水平和無助感 (賴雪芬 等,2016;程明明,樊富珉,2010;湯思堯 等,2019)。
從已有研究和概念關(guān)聯(lián)來看, 身份認(rèn)同是影響生命意義和幸福感的重要因素, 生命意義又和滿意度息息相關(guān), 但國內(nèi)關(guān)于職前教師身份認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)生活及其影響機(jī)制的研究還比較少。 王鑫強(qiáng)等人認(rèn)為師范生職業(yè)認(rèn)同是其職源性心理健康問題的主要原因, 擁有高職業(yè)認(rèn)同感的免費(fèi)師范生具有較好的 “學(xué)業(yè)滿意度、 總體生活滿意度和較少的未來擔(dān)憂”(王鑫強(qiáng) 等,2011)。我們推測生命意義可能在身份認(rèn)同和滿意度之間起著中介作用。因此,本研究在Friesen 和Besley 編制的職前教師身份認(rèn)同量表的基礎(chǔ)上 (Dilara Arpaci & Mehmet Bardaki, 2016;Friesen & Besley, 2013),對(duì)身份認(rèn)同、生命意義和學(xué)習(xí)、生活滿意度進(jìn)行調(diào)查,探索它們之間的路徑關(guān)系, 從而為職前教師的培養(yǎng)和健康成長提供實(shí)證依據(jù)。
本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法, 對(duì)河南省4所地方高校的公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查。 共發(fā)放問卷800 份,回收有效問卷650 份,問卷有效率81.25%。調(diào)查對(duì)象所在地覆蓋河南省東南西北四個(gè)區(qū)域,被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息見表1。
表1 被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息表
2.2.1 職前教師身份認(rèn)同量表 以 Friesen 和Besley(2013)編制的職前教師身份認(rèn)同量表為基礎(chǔ),對(duì)該量表進(jìn)行翻譯和回譯, 并參考了前人有關(guān)教師身份認(rèn)同問卷的項(xiàng)目, 進(jìn)行了職前教師身份認(rèn)同量表的初步修訂。 修訂的職前小學(xué)全科教師身份認(rèn)同量表包括教師參與、自我歸類、教育效能、意志行為四個(gè)維度,共包含18 個(gè)項(xiàng)目。量表采用Likert 5 點(diǎn)記分,分別表示“完全不同意”“不同意”“不能確定”“同意”及“完全同意”,得分越高,代表認(rèn)同水平越高。 全量表的 Cronbach’s Alpha 信度系數(shù)為 0.917, 各個(gè)維度的信度系數(shù)均大于0.8, 驗(yàn)證性因素分析表明GFI,NFI,IFI,CFI,TLI 等擬合指標(biāo)值均在 0.9 以上,問卷具有良好的信效度。
2.2.2 中文人生意義問卷 采用王孟成等(2008)修訂的中文人生意義問卷(C-MLQ),包含意義體驗(yàn)和意義尋求兩個(gè)分問卷,采用7 點(diǎn)記分。問卷的內(nèi)部一致性信度在 0.82~0.86 之間,信度良好。
2.2.3 生活滿意度量表 采用 Diener(1985)編制的生活滿意度量表(SWLS),一共包括5 個(gè)題目。 采用7 點(diǎn)記分,得分越高表示越滿意。 該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.87,兩個(gè)月后的重測信度為 0.82。
2.2.4 學(xué)習(xí)滿意度量表 采用李洪玉等研究編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度量表 (申繼亮, 陳英和,2014),以學(xué)生的學(xué)業(yè)(學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果)滿意度、教學(xué)(學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)及教學(xué)過程)滿意度和硬件設(shè)施 (學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)制度及教學(xué)設(shè)施)滿意度為衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測查與評(píng)估。 三個(gè)維度各對(duì)應(yīng)四個(gè)問題,每個(gè)問題按五級(jí)制計(jì)分,每個(gè)問題得到的最低分值為 1, 最高分值為 5, 分值 1~2 表示不滿意,分值 4~5 表示滿意,分值 3 表示中等程度滿意,信效度良好。
以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測, 統(tǒng)一按指導(dǎo)語要求作答,當(dāng)場回收。 采用 SPSS19. 0 和 Amos24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、 相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析等。
采用Harman 單因子方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。 結(jié)果表明,未旋轉(zhuǎn)主成分分析中,特征根大于1的因子累計(jì)為15 個(gè),并且首個(gè)因子解釋的變異量比40%小,僅為 20.16%,由此表明身份認(rèn)同、生命意義、 生活和學(xué)習(xí)滿意度之間不存在明顯的共同方法偏差。
表2 列出了各研究變量的平均值、 標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析結(jié)果表明,身份認(rèn)同、生命意義、生活滿意度和學(xué)習(xí)滿意度之間都顯著正相關(guān)。
表2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果
建立以身份認(rèn)同為自變量, 以學(xué)習(xí)滿意度和生活滿意度為因變量, 以生命意義為中介變量的結(jié)構(gòu)方程模型, 探討生命意義在身份認(rèn)同和滿意度關(guān)系之間的中介作用,得到的關(guān)系模型見圖1,擬合指數(shù)見表3。
表3 模型擬合指數(shù)匯總表
圖1 身份認(rèn)同、生命意義與滿意度關(guān)系的路徑圖
結(jié)果顯示, 模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受水平。 職前小學(xué)教師身份認(rèn)同對(duì)生命意義的正向預(yù)測作用顯著(β=0.64,p<0.001),對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測作用顯著(β=0.40,p<0.001),對(duì)生活滿意度的預(yù)測作用顯著(β=0.35,p<0.001);生命意義對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的預(yù)測作用顯著(β=0.41,p<0.001),對(duì)生活滿意度的預(yù)測作用顯著(β=0.40,p<0.001)。 可以看出,身份認(rèn)同可以通過生命意義對(duì)職前小學(xué)教師生活和學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生間接影響。
采用偏差矯正百分位Bootstrap 法, 重復(fù)抽樣5000 次進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn), 計(jì)算出中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間,結(jié)果見表4。身份認(rèn)同可對(duì)學(xué)習(xí)滿意度和生活滿意度產(chǎn)生直接作用,Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0;兩條間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間也都不包含0,說明間接效應(yīng)顯著,即生命意義在身份認(rèn)同與生活滿意度和學(xué)習(xí)滿意度兩者之間有部分中介作用。身份認(rèn)同通過生命意義影響學(xué)習(xí)滿意度和生活滿意度的間接效應(yīng)大小分別為0.262 與0.256,分別占總效應(yīng)的 39.58%和 42.24%。
表4 生命意義在身份認(rèn)同和滿意度關(guān)系間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
對(duì)于任何職業(yè)的從業(yè)者而言, 身份認(rèn)同的影響均會(huì)產(chǎn)生潛在的消退或推動(dòng)力量, 對(duì)于教師以及將要從事這一職業(yè)的人而言,也是如此。行為會(huì)受到觀念的指導(dǎo)作用, 對(duì)自身專業(yè)以及目前身份建立明確認(rèn)知并表示高度認(rèn)同的公費(fèi)師范生, 能明確自身的職業(yè)選擇與定向,并表現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)度,體現(xiàn)在大學(xué)時(shí)期的職業(yè)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)活動(dòng)上。研究結(jié)果表明,職前小學(xué)教師身份認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)和生活滿意度有顯著預(yù)測作用。 由華東師范大學(xué)發(fā)起的全國教師大型數(shù)據(jù)調(diào)查也顯示, 盡管中國教師自評(píng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和待遇不高, 但對(duì)其工作滿意度預(yù)測作用最大的卻是教師的觀念和態(tài)度因素(丁鋼 等,2010),在本質(zhì)上與身份認(rèn)同的作用是類似的。
教師身份認(rèn)同貫穿于各級(jí)各類教師的職業(yè)生涯全程,是教師職業(yè)幸福與生活質(zhì)量的基礎(chǔ)和源泉,是一個(gè)由生活需求到生命意義追求的過程 (黃培森,2011)。 Frankl(1985)認(rèn)為自我同一性的發(fā)展?fàn)顩r影響著生命意義感高低,自我同一性發(fā)展較好的個(gè)體,對(duì)自身有更加深刻的認(rèn)識(shí),有自己追求的目標(biāo),能為了達(dá)成目標(biāo)而努力奮斗,因此擁有較高生命意義感。本研究結(jié)果顯示, 職前小學(xué)教師身份認(rèn)同感與生命意義呈顯著正相關(guān), 表明職前教師身份認(rèn)同與生命意義的關(guān)系十分密切。 這說明在當(dāng)前公費(fèi)師范生教育政策下, 若公費(fèi)師范生并非是真正出于自己的興趣來就讀, 身份認(rèn)同感不高, 則其可能會(huì)喪失明確的、 有意義的人生目的, 從而可能出現(xiàn)生命意義低下、抑郁甚至自殺等心理疾病或心理危機(jī)(Izadinia,2013)。 這也表明身份認(rèn)同和生活、學(xué)習(xí)滿意度并不僅僅是表面上的直接聯(lián)系, 其下還可能隱藏有某些中介變量的作用,生命意義便是其中之一。
生命意義對(duì)于處在身心成長變化特殊階段的大學(xué)生而言具有非常重要的作用。 本研究引入生命意義作為中介變量, 發(fā)現(xiàn)生命意義不僅直接影響生活和學(xué)習(xí)滿意度, 并且在身份認(rèn)同和滿意度之間起部分中介作用。 生命意義的基本心理需求滿足模型認(rèn)為, 心理需要被滿足是個(gè)體獲得生命意義的根本動(dòng)力,即當(dāng)個(gè)體的基本心理需求得到滿足時(shí),便會(huì)體驗(yàn)到生命的意義,這些基本心理需求包括自主、能力、歸屬 (Deci & Ryan, 2008)、 目標(biāo)感(Beumeister,1991)等。身份認(rèn)同高的個(gè)體傾向于在生命過程中尋找自我存在的意義與生活的目的, 進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活滿意度。大量研究發(fā)現(xiàn),生命意義與主觀幸福感(Li et al., 2021)、生活滿意度、積極情緒(Miao & Gan, 2020)等顯著正相關(guān),與抑郁、空虛感、孤獨(dú)感、無助感、自殺意向等(張潮 等,2020)顯著負(fù)相關(guān),本研究的結(jié)果與其是一致的。
公費(fèi)師范生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體, 他們畢業(yè)后需要在農(nóng)村從事較長時(shí)間的工作, 需要培養(yǎng)服務(wù)基層、扎根基層的意識(shí)。但農(nóng)村工作和生活環(huán)境相對(duì)沒有城市優(yōu)越,待遇偏低,有些學(xué)生因此而心有不滿,缺乏前進(jìn)的方向和動(dòng)力。教師個(gè)體不僅要滿足社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)也要滿足教師自身生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要, 教師身份認(rèn)同還決定他們努力的方向,以及如何應(yīng)對(duì)職業(yè)心理危機(jī)。從教師專業(yè)發(fā)展來看, 只有教師有自主發(fā)展的愿望才能真正提高其專業(yè)素養(yǎng)。 教師的認(rèn)同決定了教師基本的工作態(tài)度, 只有建立了內(nèi)在的認(rèn)同, 才會(huì)有真正的精神滿足,才會(huì)真正感受到職業(yè)帶來的幸福和生命價(jià)值,才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 這提示相關(guān)的教育行政部門和地方師范院校, 一方面需要在招生時(shí)做好入學(xué)篩選工作, 確保就讀的公費(fèi)師范生報(bào)考目的是出于自己的興趣和職業(yè)能力傾向,身份認(rèn)同感高;另一方面也需要在公費(fèi)師范生教育階段加強(qiáng)其身份認(rèn)同感的培養(yǎng), 讓公費(fèi)師范生教育最大程度地發(fā)揮作用,從而真正為義務(wù)教育培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高、心理健康、德業(yè)雙馨的優(yōu)秀教師。 同時(shí),可以針對(duì)公費(fèi)師范生大力開展生命教育, 指導(dǎo)他們從積極的角度感知生命的意義和生活的快樂, 通過增強(qiáng)生命意義感來提升生活和學(xué)習(xí)滿意度。
職前小學(xué)教師身份認(rèn)同與生命意義、 生活和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān),身份認(rèn)同對(duì)生命意義、生活和學(xué)習(xí)滿意度有顯著的正向預(yù)測作用;
生命意義與生活和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān),生命意義對(duì)生活和學(xué)習(xí)滿意度有顯著正向預(yù)測作用;
生命意義在身份認(rèn)同與生活、 學(xué)習(xí)滿意度之間起部分中介作用。