齊江 胡聰穎
摘要:“綜合音樂感”教學(xué)策略在中學(xué)音樂教育中發(fā)揮著較大的能動作用。文章結(jié)合中學(xué)音樂教育的實(shí)踐,從教師和學(xué)生這兩個維度分析,認(rèn)為在中學(xué)音樂教學(xué)的前中后期應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn),在備課階段、課程實(shí)施階段與溝通反饋階段,通過不同的方法激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞:綜合音樂感;教學(xué)策略;中學(xué)音樂教育;素質(zhì)教育
中圖分類號:G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2022)11-0-03
“綜合音樂感”教學(xué)策略作為誕生自20世紀(jì)的教育策略,強(qiáng)調(diào)非音樂專業(yè)的中學(xué)生的主體性這一前提下,綜合發(fā)展多種思維、表達(dá)、溝通等能力。其教學(xué)成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生的音樂鑒賞、音樂表演等方面,更表現(xiàn)為開闊的思維、豁達(dá)的人生態(tài)度以及對美的感知能力,這種能力將伴隨學(xué)生終生。有必要深入研究“綜合音樂感”,對改進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)、提升學(xué)生音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)和理論意義。
1 “綜合音樂感”教學(xué)策略
“綜合音樂感”教學(xué)策略(Comprehensive Musician ship),誕生于20世紀(jì)60年代的美國。對于“綜合音樂感”教學(xué)策略,一般我們認(rèn)為其是綜合發(fā)展多種思維、表達(dá)、溝通等能力的一種方式?!啊C合音樂感教學(xué)法是一種以構(gòu)成音樂的共同性因素進(jìn)行總體的、綜合性的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的音樂教育觀念”[1],“它強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)是綜合性的,反映音樂的各方面是相互聯(lián)系并綜合而成為一個整體的”[2]。綜合音樂感以螺旋式的教學(xué)內(nèi)容組織形式安排課程內(nèi)容,將音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色這五種音樂元素按深度排列成不同周期,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),始終將音樂看成一個整體,能夠從整體的角度欣賞、判斷、創(chuàng)造音樂,而不是斷裂單一地學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)音樂中的某一要素[3]。這種能力作為學(xué)生軟實(shí)力的一部分,思維能力、人生態(tài)度與感知能力也將伴隨學(xué)生終生。在“綜合音樂感”教學(xué)法的理論支撐下,教師在教學(xué)過程中要以尊重學(xué)生的主體性為核心,幫助和引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
從目標(biāo)而言,“綜合音樂感”教學(xué)策略要求的核心在于學(xué)生的情感教育,而情感教育是情緒喚醒、主觀感受與體驗(yàn)的過程[3]。這樣的目標(biāo)要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生接受音樂課堂的一般規(guī)律充分認(rèn)識。一方面是學(xué)生在音樂課程中必須汲取一定的知識,且這些知識的深度與廣度應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn),以提升其科學(xué)性;另一方面,教師的參與在整個過程中的作用是需要審視的,目的主要在于發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能,幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)而言,該教學(xué)策略不應(yīng)僅僅用于課堂上,更應(yīng)當(dāng)延伸到課堂之外,貫徹全面發(fā)展的教育方針。
2 “綜合音樂感”教學(xué)策略的應(yīng)用條件
在當(dāng)下的中國,課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施,是“綜合音樂感”教學(xué)策略與中國的教育實(shí)際相結(jié)合的重要契機(jī)?!熬C合音樂感”教學(xué)策略對素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)不僅僅是音樂學(xué)科所培養(yǎng)的美育精神,也是在充分尊重學(xué)生主體性的情況下,在教學(xué)過程中積極融入其他形式的教學(xué)活動,并要求教師在課上與課下多角度地調(diào)整師生的知識學(xué)習(xí)與審美感知的比例。
2.1 教師要充分認(rèn)識“綜合音樂感”教學(xué)策略
教師要摒棄陳舊的授課方式,學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教學(xué)理念,應(yīng)當(dāng)在充分了解“綜合音樂感”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,將“綜合音樂感”教學(xué)策略貫穿實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)。例如,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題、思考問題、解決問題,嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),關(guān)注音樂的整體與部分相統(tǒng)一的關(guān)系,合理設(shè)計(jì)創(chuàng)編環(huán)節(jié)和方法,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和開闊的思維能力,真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。
2.2 調(diào)動學(xué)生的積極性,以學(xué)生為中心
調(diào)動學(xué)生的積極性,也是“綜合音樂感”教學(xué)策略中讓學(xué)生取得主動權(quán)的必然要求。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的動力[4]。如果一個學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣,被教師和家長逼迫著學(xué)習(xí),勢必嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。因此,將學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的充分必要前提是十分合理的。然而,除非學(xué)生對音樂課程有濃厚的興趣,或是受家庭影響,否則很難在課堂上產(chǎn)生積極性,從這個角度而言,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,就成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在實(shí)踐過程中,教師不再制定具體的規(guī)則,而是從宏觀與微觀兩個角度來進(jìn)行把控。在活動過程中,盡量達(dá)到由學(xué)生選題、由學(xué)生制定規(guī)則、由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)這三個要求。
2.3 教師及時(shí)給予學(xué)生反饋
一般情況下,學(xué)生通過親自探究、體驗(yàn)等方式獲得的知識理解更深刻,記憶也更牢固[5]。同樣,學(xué)生自己進(jìn)行的討論、得到的體悟遠(yuǎn)比教師口頭的內(nèi)容豐富得多。因此,讓學(xué)生在音樂課程中交流討論所體悟到的思想感情,推動學(xué)生之間的交流以及與教師的交流,都有助于學(xué)生在校期間身心健康發(fā)展。在這個過程中,教師要充分掌握學(xué)生的參與情況,并及時(shí)積極地給予反饋,給予學(xué)生認(rèn)可,確立學(xué)生的主導(dǎo)地位,增強(qiáng)學(xué)生的積極性,使其更加愿意主動參與到課堂中。對于參與度低的學(xué)生,教師應(yīng)采取“因材施教”“循循善誘”的教學(xué)方法,給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù),尊重學(xué)生的個人意愿,幫助他們打破內(nèi)心的束縛,大膽表達(dá)自己的想法。
2.4 學(xué)生要積極參與音樂活動
“綜合音樂感”教學(xué)策略是以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念[6]。學(xué)生要以積極熱情的心態(tài)對待音樂活動,并樂于參與音樂活動,敢于突破自我的界限。同時(shí),學(xué)生應(yīng)主動地思考問題,有意識地學(xué)習(xí)音樂知識技能,探索其中的藝術(shù)底蘊(yùn),而非停留于娛樂層面,將音樂課程簡單地看作一門休閑的學(xué)科。除此之外,這樣的參與也并不是單純的知識技能的接受和訓(xùn)練,它主要表現(xiàn)在學(xué)生參與的深度和廣度上。有些學(xué)生雖然參與了音樂活動,但流于形式,留給自身的思考空間也不大,局限于按照教師的要求去完成一項(xiàng)任務(wù)。這就要求學(xué)生在參與音樂活動的過程中,給自身留下自主思考的空間,不應(yīng)局限于教師的要求,忽視自身的主動性。
3 “綜合音樂感”教學(xué)法的應(yīng)用——以八年級音樂課程為例
筆者的實(shí)習(xí)單位位于南通的古鎮(zhèn)唐閘,因此接觸到了八年級音樂課的備課與授課,前后參與了教案設(shè)計(jì)、連續(xù)性授課與總結(jié)討論。在此過程中,“綜合音樂感”教學(xué)策略是授課教師在“素質(zhì)教育”系列讀本與講座中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的授課方式一般是教師個人講授,盡管會插入互動環(huán)節(jié),但本質(zhì)還是教師為主的課堂教學(xué),忽略了以學(xué)生的個人意愿為主進(jìn)行自由、開放的探索。筆者認(rèn)為,“綜合音樂感”教學(xué)法可以在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)法的局限。同時(shí),“綜合音樂感”教學(xué)法在素質(zhì)教育的推動過程中也呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的包容性。以下從備課階段、課堂實(shí)施與課堂評價(jià)這三個方面對“綜合音樂感”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析。
3.1 備課階段應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與形式多為話語式的互動,較少以學(xué)生自己提出問題、探究問題作為導(dǎo)向。筆者以在實(shí)習(xí)備課期間運(yùn)用“綜合音樂感”教學(xué)法設(shè)計(jì)學(xué)生活動的實(shí)例來進(jìn)行闡述。以蘇少版音樂教材八年級音樂課程中的《趕圩歸來啊哩哩》為例,筆者在備課期間的教案設(shè)計(jì)上選擇打破教師設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)內(nèi)容的固定模式,主張從宏觀上把控教學(xué)方向。在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,留給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間,減少對作品的講解,代之讓學(xué)生自由地發(fā)問,并帶著自己的疑問探索學(xué)習(xí),給予學(xué)生思考和想象的空間。筆者認(rèn)為這與中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的“留白”手法有異曲同工之妙。
例如,在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),歌名中的“趕圩”容易引發(fā)學(xué)生的疑問,筆者選擇以播放彝族風(fēng)俗視頻來代替講解,視頻展示了彝族百姓熱鬧非凡的趕集場面,由此學(xué)生通過觀察和思考可以發(fā)現(xiàn),原來“趕圩”正是我們熟悉的“趕集”。教師還可以設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生表演趕集的場景,讓學(xué)生自由地模仿或者發(fā)揮想象編創(chuàng),通過身體的律動切身體會歌曲的情緒氛圍,幫助學(xué)生更好地理解“趕圩”這個詞,感受到民族風(fēng)情的魅力。
另外,教師不僅要有較高的專業(yè)水平和較強(qiáng)的應(yīng)變能力,還需要對學(xué)生有包容心和耐心。在準(zhǔn)備不充分的情況下,有些教師在課堂上面對學(xué)生提出的疑問,常常會忽略學(xué)生的問題或無法解答,這可能導(dǎo)致學(xué)生將來缺乏自己的想法或不敢提出自己的問題,影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此,這也是需要我們重視和反思的一個問題。
3.2 教學(xué)過程中注重音樂要素的集合與音樂創(chuàng)作的設(shè)計(jì)
在教授新課的過程中,注重音樂要素的集合,將音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色這五個音樂要素組合起來學(xué)習(xí)。例如,在教授本節(jié)課節(jié)奏型時(shí),融入節(jié)奏中的力度強(qiáng)弱關(guān)系;在演唱歌曲時(shí),不僅要關(guān)注音高的準(zhǔn)確性,還要關(guān)注演唱的音色。以此類推,教師應(yīng)采用合理的方式將兩種及以上的音樂要素進(jìn)行搭配開展教學(xué)。
另外,教師還要設(shè)計(jì)合理有效的音樂創(chuàng)作活動,音樂創(chuàng)作活動需要平衡好欣賞者、演唱者、創(chuàng)作者三種身份之間的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師常常只關(guān)注欣賞與演唱音樂,而忽略了音樂創(chuàng)作。通過與教師交流溝通后發(fā)現(xiàn),教師常常會因大多數(shù)學(xué)生不具備創(chuàng)作能力而選擇放棄這一環(huán)節(jié),忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性,尤其是初中生正處于思維活躍、情緒不穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期,積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,讓學(xué)生表達(dá)自身情緒和想法,給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會是十分重要的。通過創(chuàng)作,不僅可以讓學(xué)生更好地理解音樂作品,還可以通過這種展示機(jī)會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如,在設(shè)計(jì)創(chuàng)編環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)散思維,結(jié)合家鄉(xiāng)文化,讓學(xué)生從生活體驗(yàn)入手,對彝族民歌重新填詞,創(chuàng)作一首介紹自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的歌曲,對比不同地區(qū)的習(xí)俗文化,培養(yǎng)學(xué)生的民族情感,達(dá)到綜合發(fā)展的目的。
3.3 注重合理客觀的課堂評價(jià)
課堂評價(jià)是多樣的,前文已有相關(guān)論述,這里主要討論從學(xué)生角度作出的評價(jià)。首先是學(xué)生對音樂作品的評價(jià),對不同風(fēng)格的音樂作品,要求學(xué)生從多個角度進(jìn)行評價(jià),感知音樂的多元化特點(diǎn)。例如,在《趕圩歸來阿哩哩》這節(jié)課所在的西南民歌單元中,可以從唱詞中的襯詞特點(diǎn)、音樂情緒、節(jié)拍節(jié)奏等各個方面對西南民歌進(jìn)行對比評價(jià),幫助學(xué)生提升音樂欣賞能力和對音樂的鑒賞評價(jià)能力。其次是學(xué)生之間的互相評價(jià)。學(xué)生可以在交流合作中相互學(xué)習(xí),通過了解他人的音樂知識技能等進(jìn)行互相評價(jià),毫不吝嗇地夸贊他人,并提出建議,也積極聽取和采納他人的建議,以提升自己的能力。最后是學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生可以在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果,分析自己對音樂知識的掌握程度和掌握能力,在下一階段的學(xué)習(xí)過程中更加重視彌補(bǔ)自身的短板,有效地主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。
4 “綜合音樂感”教學(xué)策略應(yīng)用的前景
筆者認(rèn)為,目前絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備一定的“綜合音樂感”教學(xué)條件,且教育較為發(fā)達(dá)的南通市,具有經(jīng)濟(jì)條件好、設(shè)施先進(jìn)、包容度高等優(yōu)勢。眾所周知,南通作為近現(xiàn)代教育發(fā)展較早的地區(qū),在多個方面都有獨(dú)特的優(yōu)越性及自身特點(diǎn)。近年來的一系列政策,尤其是中小學(xué)“減負(fù)”等新政策的出臺,使音樂課程有了一系列不同于以往的調(diào)整。這些調(diào)整對當(dāng)下的音樂課程具有突破性的意義,提高了音樂課的地位,對音樂課程的安排提出了新的要求。
自2021年起,隨著“雙減”政策的全面實(shí)施,以及這些年課程體系改革的不斷深化,音樂課程的設(shè)置與實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化。音樂科目列入中考,在音樂學(xué)科受到更多重視的背景下,如何上好音樂課,應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識與深化“綜合音樂感”教學(xué)策略的運(yùn)用,是值得進(jìn)一步思考和研究的問題。我們應(yīng)該關(guān)注教育政策,實(shí)時(shí)作出調(diào)整。
就目前的情況而言,大部分教師對“綜合音樂感”教學(xué)策略的認(rèn)識不足,但由于其與素質(zhì)教育緊密契合,在推行課改與素質(zhì)教育的過程中,很多教師潛移默化地受到其影響,自覺地在落實(shí)“綜合音樂感”教學(xué)策略。相信在不久的將來,我們能夠在實(shí)踐的道路上走得更遠(yuǎn),探索出更多適合我國國情的音樂教育之路。
5 結(jié)語
“綜合音樂感”教學(xué)策略符合當(dāng)代素質(zhì)教育的基本要求,在中學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍有很大的發(fā)展?jié)摿?。提升教師對“綜合音樂感”教學(xué)策略的認(rèn)識、以學(xué)生的綜合感知能力提升為主線,對整個音樂學(xué)科教學(xué)活動的開展具有重要意義。當(dāng)然,音樂課程的相關(guān)活動也應(yīng)適當(dāng)拓展至課外,利用好學(xué)生的課余時(shí)間,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來維護(hù)學(xué)生的主體地位,最終達(dá)到提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)這一目的。筆者認(rèn)為中學(xué)音樂教育應(yīng)在充分理解“綜合音樂感”教學(xué)策略的內(nèi)涵、外延的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的前、中、后期各有側(cè)重點(diǎn),在備課階段、課程實(shí)施階段與溝通反饋階段通過不同的方法激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的主體性。同時(shí),應(yīng)做好課后的家校溝通,為中學(xué)音樂教育的“最后一公里”保駕護(hù)航。
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作者簡介:齊江(1972—),男,河北秦皇島人,博士,教授,研究方向:民族音樂學(xué)、音樂教育學(xué)。
胡聰穎(2000—),女,江蘇南通人,碩士在讀,研究方向:音樂教育。