劉帥

【摘要】教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，讓學(xué)生在這一過程中能夠充分發(fā)揮自身的探究能力，并且對學(xué)生的發(fā)散性思維也應(yīng)當(dāng)能夠進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識體系，推動學(xué)生能夠得到更好的成長和提升.

【關(guān)鍵詞】高中物理;解題方法;新課程

1 引言

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確新課程改革對于學(xué)生所提出的不同要求，并且有針對性地對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)之上能夠更加熟練的對知識進行應(yīng)用.

2 新課改對物理課堂的新要求

新課程改革以后的物理學(xué)科需要教師在授課的過程中，對于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力進行更加深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到物理學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地投入到物理課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來.

物理學(xué)科對于學(xué)生而言，自身就有較高的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能夠很好地掌握相應(yīng)的物理知識，甚至對于相關(guān)的概念也難以區(qū)分，從而導(dǎo)致學(xué)生在分科的時候，由于物理成績不太好，只能選擇自身成績更好的相關(guān)科目.

隨著新高考改革的不斷推動，高考的分科方式也出現(xiàn)了相應(yīng)的差別，學(xué)生會在選擇課程的時候，盡量選擇自己具有優(yōu)勢或是更感興趣的部分，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生嚴重偏科，難以推動物理學(xué)科相關(guān)人才的培養(yǎng)，從而造成我國在這一方面行業(yè)人才的短缺，這就需要教師在日常授課的過程中，能夠?qū)W(xué)生進行更加深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生認識到物理學(xué)習(xí)的重要性.^[1]

傳統(tǒng)的物理課程在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，主要是注重學(xué)生的解題能力和知識的應(yīng)用能力，對于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，存在著一定的缺陷，這就需要教師能夠及時的調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂教學(xué)中.

教師也可以使用分組的方式來對學(xué)生進行教學(xué)，這能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對自身的語言溝通能力和小組協(xié)作能力進行培養(yǎng)，學(xué)生之間進行溝通交流能夠了解到不同的學(xué)習(xí)思路，更好地觸類旁通，將相關(guān)的知識進行整合.

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)更加注重對于學(xué)生不同方面的知識能力的培養(yǎng)，除了課堂當(dāng)中的知識以外，還可以對學(xué)生的知識內(nèi)容進行補充，擴大學(xué)生的知識面，這樣也能夠更好地提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的綜合能力得到提升和成長.

根據(jù)物理課堂教學(xué)的特點，可以將課程內(nèi)容主要劃分為實驗教學(xué)、知識教學(xué)和習(xí)題教學(xué)三種方式，這三種課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的具體能力培養(yǎng)方面也是各有側(cè)重的.

在高中階段的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力方面的差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況和特點來對學(xué)生進行教學(xué)，在開展教學(xué)活動的過程中，能夠讓學(xué)生更多地參與到其中，對學(xué)生的各方面能力和興趣愛好進行培養(yǎng)，推動學(xué)生知識儲備的提升以及對知識的應(yīng)用能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力得到相應(yīng)的提升和發(fā)展.^[2]

3 實驗教學(xué)課

3.1 演示實驗

物理課堂教學(xué)的過程中，會涉及到大量的實驗內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對實驗的內(nèi)容進行展示，演示牛頓管實驗，以便于學(xué)生能夠更好地了解相關(guān)的知識.在課堂當(dāng)中，展示實驗需要教師能夠和課堂教材的內(nèi)容，更好的進行結(jié)合，幫助學(xué)生更加深入地了解相關(guān)的概念和理論性的知識.

在學(xué)習(xí)物理的過程中，概念性的內(nèi)容相對較多，并且這方面會存在著大量的相似，理論性知識的難度也是在不斷遞增的，這也需要教師在實驗的過程中，能夠有針對性地對學(xué)生進行相關(guān)的講授，幫助學(xué)生對此更好地進行學(xué)習(xí).

演示實驗室在知識講授的過程中，讓學(xué)生能夠更好地對相關(guān)的過程和實驗的原理進行探究式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地提升自身的觀察能力和邏輯思維能力.

學(xué)生在實驗演示的過程中也能夠探究式地對相關(guān)知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識儲備得到更大的豐富和提升，在這一過程中，實驗演示的教學(xué)方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生梳理自身的邏輯思路和知識體系，讓學(xué)生對此進行查漏補缺，并且實驗教學(xué)的方式在一定程度上也能夠更好地吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來.

對于高中階段的學(xué)生而言，在教學(xué)的過程中使用實驗教學(xué)的方式能夠?qū)φn堂的表現(xiàn)形式進行豐富，也能夠更好地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，而且物理的學(xué)習(xí)很大一部分是來自于學(xué)生自身所形成的內(nèi)驅(qū)力和探究欲望，通過對學(xué)生正確的指引，也能夠推動學(xué)生成績的提升和能力的增加.^[3]

3.2 探究實驗

教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容進行相關(guān)實驗，除了教師自身應(yīng)當(dāng)對實驗內(nèi)容進行展示以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠親手進行實驗，幫助學(xué)生了解到相關(guān)的知識內(nèi)容.

對于不能夠完成的實驗，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對實驗的過程進行觀摩，播放相應(yīng)的視頻和圖片，保證學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識內(nèi)容.

學(xué)生在進行實驗之前，應(yīng)當(dāng)對實驗的環(huán)節(jié)進行設(shè)計，以保證實驗?zāi)軌蚋玫赝瓿桑瑴p少失誤的可能性，在設(shè)計的過程中，需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，對于學(xué)生所存在的問題能夠及時地指出.

實驗的設(shè)計不僅僅是對環(huán)節(jié)的設(shè)計，更重要的是要讓學(xué)生明確在實驗的過程中想要達到什么樣的目的以及實驗的對象，更好地完成相關(guān)的實驗內(nèi)容，這樣才能夠更好地對學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到提升.

通過實驗的教學(xué)方式，以控制變量法的方式進行實驗探究，能夠讓學(xué)生的動手能力得到更好的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)能夠得到更好的提升和成長.

教師在學(xué)生實驗的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的具體操作情況進行把控，學(xué)生在進行摩擦力或自由落體運動的實驗過程中，會設(shè)涉及到較多自身無法完全參與的情況.這對當(dāng)前階段的學(xué)生而言，就提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，不太符合學(xué)生目前的能力現(xiàn)狀.因此，教師除了要對學(xué)生進行講授相關(guān)的知識，還需要能夠及時的為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生能夠順利的完成實驗內(nèi)容要求.

學(xué)生在完成實驗以后，應(yīng)當(dāng)對實驗報告的相關(guān)內(nèi)容進行填寫，準確詳細地記錄在實驗過程中所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，實驗產(chǎn)生的結(jié)果以及實驗當(dāng)中所出現(xiàn)的問題.這能夠幫助學(xué)生更好地對實驗進行回顧總結(jié)，讓學(xué)生反思自身在實踐活動中所出現(xiàn)的問題，推動學(xué)生得到更好地成長，讓學(xué)生在后續(xù)進行實驗的過程中，能夠不斷地對此進行優(yōu)化完善.^[4]

4 知識教學(xué)課

4.1 引入物理概念和規(guī)律

教師在對學(xué)生進行課堂授課的過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補充相關(guān)的知識內(nèi)容，尤其是對于概念部分，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠準確地對相關(guān)概念進行區(qū)別和明晰，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地了解自身在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題.

在高中階段的物理課堂教學(xué)中，會涉及到較多的理論性內(nèi)容以及較多的概念性內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的概念進行講解，幫助學(xué)生樹立初步認識物理的邏輯思維，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的過程中更好的掌握相關(guān)知識內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)方式，也能夠讓學(xué)生準確辨別相似的理論性概念，學(xué)生在對相關(guān)的知識內(nèi)容進行應(yīng)用的過程中，也能夠減少出現(xiàn)錯誤和誤差的情況.^[5]

物理這門學(xué)科對于學(xué)生的理論知識儲備以及學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求，這也需要教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，可以通過使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，依托具體的情景，讓學(xué)生能夠更加直觀深刻地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理自身邏輯思路，讓學(xué)生的知識體系能夠得到豐富和健全，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，并及時對此進行解決.

4.2 討論物理概念和規(guī)律

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間能夠更多地進行互動交流，充分地將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體來開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在這一過程中，能夠更多地發(fā)表自己的觀點，并對于學(xué)生的想法，給予充分的尊重，給學(xué)生展示的舞臺，只有了解學(xué)生的想法，才能夠更好地、有針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動.

教師在這一教學(xué)過程中，可以從物理意義、適用范圍和條件以及不同概念和物理規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，這三個方面著手，讓學(xué)生來對此進行討論和交流，推動學(xué)生對相關(guān)的知識進行更加深入的思考和學(xué)習(xí)，也能夠?qū)W(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容.

4.3 應(yīng)用物理概念和規(guī)律

學(xué)生在了解掌握相應(yīng)的物理概念和規(guī)律之后，就應(yīng)當(dāng)能夠更好的對這一部分的知識內(nèi)容進行應(yīng)用，只有通過實踐的方式，指出幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題，才能夠明晰自身的漏洞和缺陷.

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生運用知識的能力進行培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生的綜合能力能夠得到提升和發(fā)展，并且，在對知識進行應(yīng)用的過程中，學(xué)生對于知識的理解也能夠得到更好的深化.

學(xué)生應(yīng)用知識的過程中，會對題目內(nèi)容進行分析，并且在相應(yīng)的知識體系當(dāng)中，匹配相關(guān)的知識內(nèi)容，對此，進行應(yīng)用并解決題目要求.這對于學(xué)生而言，能夠在一定程度上對學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生的思路變得更加清晰，可以靈活地從不同角度對題目內(nèi)容進行解析，完成相應(yīng)的題目要求.

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)進行大量的題目練習(xí)并逐漸遞增難度，通過相似題目的練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地找到相關(guān)的規(guī)律.這樣的方式在一定程度上能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)生也能夠提升自身的成績，并且通過總結(jié)的方式，也能夠讓學(xué)生的思路變得更加明晰.

5 結(jié)語

教師在對學(xué)生進行物理方面知識內(nèi)容教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠更好地對學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，推動學(xué)生的成長能夠朝著更加全面的方向發(fā)展，讓學(xué)生不僅僅能夠掌握并應(yīng)用相應(yīng)的知識內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和探究能力都得到更好的培養(yǎng)和提升，并培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

參考文獻：

[1]叢胤杰.淺述在新高考背景下的高中高中學(xué)科教學(xué)方式改革優(yōu)化措施分析研究[J].散文百家：下旬刊，2019，06（08）：168-169

[2]朱用波.淺述新課程改改背景下的高中物理教學(xué)方法探討及解題技巧的具體研究分析[J].梳理加學(xué)習(xí)（高三），2018，03（09）：159-160

[3]劉金山，陳嘉意，黃小滿，曾吉鵬，帖啟疇.淺述在新課改背景下的高中物理教學(xué)中面臨的難題與解決方法研究[J].學(xué)周刊，2019，（05）：1676-1690

[4]孫岳娟.淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)方法創(chuàng)新途徑和具體改革措施分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018，（01）：174-175

[5]朱允洲.淺論新課程背景下的高中物理階梯策略方式研究分析[J].理科考試研究：高中版，2017，07（20）：130-131