宋錫麗

【摘要】高中物理的知識點(diǎn)復(fù)雜難懂，涵蓋的內(nèi)容較為廣泛.高中生由于先天因素以及初中階段的教育環(huán)境差異，物理基礎(chǔ)水平各不相同.在剛接觸高中物理的過程中，學(xué)生對于其中各種抽象的知識點(diǎn)難以理解，在課上容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度、不會做題等情況.作為高中階段的物理教師，應(yīng)當(dāng)針對高中生學(xué)習(xí)物理困難的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，學(xué)習(xí)現(xiàn)代前衛(wèi)有效的新式教學(xué)方法，將物理課堂氛圍活躍起來，促進(jìn)學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)物理知識.

【關(guān)鍵詞】高中物理;創(chuàng)設(shè)問題情境;教學(xué)策略

在早期的物理教學(xué)課堂，教師通常將關(guān)注點(diǎn)放在講課的內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度上，對于學(xué)生的關(guān)注度較低，導(dǎo)致多數(shù)高中生在物理學(xué)習(xí)過程中，對于所學(xué)知識一知半解，又恐于教師的威嚴(yán)不敢說出自己的疑問.在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在課堂中處于中心地位，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)狀態(tài).教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式改善物理課堂的整體教學(xué)氣氛，促使學(xué)生敞開心扉解決自己的問題，并逐漸提升物理學(xué)習(xí)成績.

1 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過程中，教師逐漸跟隨現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法.在物理課堂教師利用新型教學(xué)思路，將復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更加簡單易懂的結(jié)構(gòu)式知識點(diǎn)，促使學(xué)生對于物理概念以及物理公式等知識的記憶程度得到有效提高.

伴隨新課改的實(shí)行，教師也逐漸將教學(xué)重點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了學(xué)生本身，在課堂上關(guān)注學(xué)生的聽課效果以及聽課狀態(tài)，在一定程度上改善了高中生學(xué)習(xí)物理困難以及效率低下等問題，并取得了相應(yīng)的教學(xué)成果.然而，由于現(xiàn)代教育模式與教學(xué)方式尚在不斷的改革與創(chuàng)新階段，在實(shí)施新型教學(xué)形式的過程中，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的整體狀態(tài)不同等原因，高中物理教學(xué)過程中仍然存在一些問題.

首先，教師在通過現(xiàn)代教育理念改進(jìn)教學(xué)方法的過程中，對于新式教學(xué)手段的理解不夠充分，在教學(xué)時使用的教學(xué)方法較為單一，忽視了教學(xué)過程的趣味性和豐富性.學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興致不高，在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等情況，學(xué)習(xí)效率沒有得到大幅度的提高.

其次，教師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)設(shè)置不夠多.學(xué)生在課堂中的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法全神貫注的跟隨教學(xué)內(nèi)容積極思考，在課后也沒有及時將自己的問題反饋，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)問題積壓影響學(xué)習(xí)進(jìn)度.

最后，在物理教學(xué)過程中沒有注重教學(xué)內(nèi)容與多方面的連接與融合.物理學(xué)習(xí)不僅包含書本中的內(nèi)容，物理在人們的實(shí)際生活中也處處有所體現(xiàn).

由于物理教學(xué)的局限性，高中生在理解和學(xué)習(xí)物理知識的過程中，對于物理定理的內(nèi)容理解不夠充分，為了應(yīng)對考試，部分學(xué)生會采用死記硬背的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，違背了物理教學(xué)的初衷.

2 高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在高中物理教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的興趣愛好以及身心發(fā)展特點(diǎn)，將新式教學(xué)方法引入物理課堂之中，提升物理課堂的教學(xué)效果.教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)活動，通過設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性.同時在探討問題答案的過程中，教師也可以增加與學(xué)生之間的溝通交流，了解高中生在學(xué)習(xí)物理中產(chǎn)生的想法與思考，及時改進(jìn)自己的教學(xué)策略，進(jìn)而構(gòu)建出更加親近自然的師生關(guān)系.

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以開展多種形式的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)策略當(dāng)中有效融合物理問題，構(gòu)建教學(xué)問題情境，提升整體教學(xué)效果.在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以主要通過以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

2.1 通過課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象且繁多，高中生在剛接觸一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，面對復(fù)雜以及難以理解的物理定義與公式，會對新知識產(chǎn)生抵觸心理.通常在開展新一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及開展新的知識點(diǎn)的第一堂課時，學(xué)生的厭學(xué)反應(yīng)較為嚴(yán)重.因此，教師在講授新的課程內(nèi)容之前，可以通過課前導(dǎo)入的形式引入教學(xué)內(nèi)容.而教師在設(shè)計課前導(dǎo)入的過程中也可以采用設(shè)置問題的方式引入內(nèi)容，通過設(shè)置問題情境的方式能夠有效提升課前導(dǎo)入的效果.

高中生面對多種新奇有趣的問題內(nèi)容，將會激發(fā)出其內(nèi)心的好奇心理和探索精神，促使其更加積極和快速的投入到教材內(nèi)容中，探尋問題的答案^[1].同時，通過課前導(dǎo)入的形式創(chuàng)設(shè)問題情境也使得兩種教學(xué)方式相得益彰，共同提升彼此的教學(xué)效果，提升學(xué)生在課堂中對于物理學(xué)習(xí)的積極性.

例如 在教學(xué)高一必修第一冊“重力與彈力”一課時，學(xué)生剛結(jié)束上一單元關(guān)于勻變速直線運(yùn)動的學(xué)習(xí)，面對本單元力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容容易受到先前知識的影響，無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置“濕衣服上的水為什么會向下？”“彈簧為什么能被拉伸和壓縮？”等問題進(jìn)行課前導(dǎo)入.

通過設(shè)置學(xué)生熟悉的問題內(nèi)容，可以引發(fā)其對于新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生注意力集中到目前學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中去，積極開拓學(xué)生的思維，思考問題的答案.教師通過引導(dǎo)學(xué)生在接下的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以獲得問題的答案，從而引導(dǎo)其跟隨問題內(nèi)容主動翻開教科書閱讀新課程的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)其快速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升對于物理學(xué)習(xí)的主動性.

2.2 利用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，提升物理教學(xué)的生動性

物理學(xué)科的眾多內(nèi)容都離不開實(shí)際生活中的事物與現(xiàn)象.陶行知的生活教育理論提到，生活含有教育的意義，決定了教育的目的、內(nèi)容和方法.高中生作為社會中的一員，對于生活中的事物更具有親切感與認(rèn)同感，在物理教學(xué)中融合生活中的相關(guān)內(nèi)容，能夠提升物理課堂的生動性與靈活性，將課堂氛圍重新激活，碰撞出不一樣的火花^[2].因此，在高中物理教學(xué)的過程中，教師可以通過利用生活中的素材來構(gòu)建問題情境，提升物理教學(xué)問題的趣味性與實(shí)效性.

教師在利用生活素材的過程中，應(yīng)當(dāng)注重選擇學(xué)生熟悉以及感興趣的事物來設(shè)置問題，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與高中生生活的貼合度，促使其不僅能夠被問題內(nèi)容所吸引，也能夠根據(jù)問題內(nèi)容開動腦筋，發(fā)散思維，提升自身對于物理知識的吸收和掌握.通過構(gòu)架生活類問題的方式也能夠增強(qiáng)課堂問題的趣味感與豐富感，使得教學(xué)過程更加有趣與輕松.

例如 在教學(xué)高一必修第二冊“圓周運(yùn)動”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況設(shè)置“觀察一下教室的鐘表時針、分針、秒針的運(yùn)動，并發(fā)現(xiàn)其中有怎樣的規(guī)律？”“騎自行車時雙輪的旋轉(zhuǎn)屬于圓周運(yùn)動嗎？是勻速圓周運(yùn)動嗎？”等教學(xué)問題，通過借助學(xué)生生活中常見的事物進(jìn)行提問，能夠使物理學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有生活氣息，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)的動力.學(xué)生也可以通過問題內(nèi)容觀察生活中的事物來論證問題的答案，從而提升其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度.

在課堂當(dāng)中教師也可以組織學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行小組討論，提升物理課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍，使得高中生在物理課堂當(dāng)中的參與度進(jìn)一步提高.同時，也促使學(xué)生跟隨問題內(nèi)容更加積極的研究和學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識，增強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)效果.

2.3 借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提升物理課堂教學(xué)效果

物理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，僅通過教師口述以及教科書中的文字內(nèi)容，無法使學(xué)生全部理解物理定理以及相關(guān)概念的含義.教師可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件并利用現(xiàn)有的資源，開設(shè)一定的物理趣味實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的方式促使學(xué)生更加直觀與清晰地了解物體的變化過程，體會到物理知識的魅力.同時，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境^[3].既能夠?qū)⒃O(shè)置問題情境的教學(xué)方法靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中之中，增強(qiáng)物理課堂的教學(xué)效果，也能通過在實(shí)驗(yàn)過程中的提問促進(jìn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和吸收，保證開展實(shí)驗(yàn)的有效性.

除此之外，由于物理學(xué)科的特殊性，教師在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課題以及實(shí)驗(yàn)所需的材料，保證實(shí)驗(yàn)過程的安全性.同時在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)易引導(dǎo)學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)步驟混亂，失去教學(xué)效果，阻礙高中生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.

例如 在教學(xué)高二必修第一冊“實(shí)驗(yàn)：用單擺測量重力加速度”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn).教師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)線的一端打一個比小球的孔徑稍大一些的結(jié)，將細(xì)線穿過球上的小孔，并把細(xì)線上端固定在鐵架臺上制成一個單擺.在講述完實(shí)驗(yàn)過程中之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行擺動小球并觀察小球的運(yùn)動情況.同時教師可以針對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行提問：“擺線和擺球有各種不同的材質(zhì)和質(zhì)量，應(yīng)該如何選擇擺線和擺球？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題思考影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種變量，并在實(shí)驗(yàn)過程中積極與同伴討論，設(shè)計更加合理的實(shí)驗(yàn)過程，保證實(shí)驗(yàn)的有效性.同時在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以提問學(xué)生：“用單擺測量重力加速度的物理原理是什么？重力加速度的計算方式是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時吸收和理解物理理論知識，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提升學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握物理知識的效果.

2.4 利用習(xí)題變式創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生突破思維定式

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高中生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，面對錯綜復(fù)雜的物理知識點(diǎn)，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)后很快會出現(xiàn)知識遺忘的現(xiàn)象.因此，教師在教學(xué)過程中，除了在課堂口頭講述教科書中的理論知識，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

高中生在日常解題的過程中，容易受到思維定式的影響，習(xí)慣于利用同一種思路解決問題.采用變式習(xí)題的方式能夠促使其在不同角度和方向思考問題的解決方法，既能夠拓展學(xué)生的多方面思維能力，促使其開發(fā)出自己的內(nèi)在能力，也能夠使得解題過程更具有趣味性，提升學(xué)生完成習(xí)題的興趣與熱情.傳統(tǒng)的習(xí)題題目大多單一枯燥，只注重學(xué)生對于物理定理的記憶，學(xué)生在解題過程中將重點(diǎn)放在完成作業(yè)任務(wù)當(dāng)中，較少關(guān)注到物理知識本身的樂趣.因此，在設(shè)計習(xí)題內(nèi)容期間，教師應(yīng)當(dāng)改變習(xí)題的內(nèi)容以及設(shè)置習(xí)題的方式，突破傳統(tǒng)習(xí)題內(nèi)容的局限性，在習(xí)題當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，促使習(xí)題內(nèi)容更加豐富多彩也更具有探究性.

例如 在教學(xué)高三必修第一冊“熱力學(xué)第一定律”一課時，教師可以在講述完教材內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn).教師設(shè)置“一個物體如果外界與物體之間沒有做功，物體吸熱與放熱會引起物體內(nèi)能怎樣的變化？”“一個物體沒有吸熱和放熱，外界做功W它的內(nèi)能怎樣變化？”兩個具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析兩個問題各自的解題思路.通過設(shè)計兩個相似題目的問題進(jìn)行對比，能夠提升學(xué)生對于問題的好奇心，進(jìn)而主動跟隨問題進(jìn)行思考和研究，在解決問題的過程中加強(qiáng)對教材中內(nèi)容的吸收和掌握.

教師可以在學(xué)生思考一段時間之后與其就問題內(nèi)容展開討論，強(qiáng)化物理課堂中師生之間的交流，落實(shí)通過習(xí)題變式創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法的教學(xué)效果.

3 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境作為現(xiàn)代教育環(huán)境中涌現(xiàn)出的新式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)內(nèi)容有效整合.通過多方面設(shè)置教學(xué)問題能夠加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力，激活高中物理課堂的整體教學(xué)氛圍，提升班級的整體教學(xué)效率.

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