馮晉超

【摘要】物理是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，相對(duì)于其他學(xué)科而言是一門較為抽象又要求操作性的自然學(xué)科.但是，在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)階段，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)還存在著許多問題，并且這些問題將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及今后對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的運(yùn)用能力.基于此，本文首先對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，最后具體分析了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體策略.

【關(guān)鍵詞】 初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題及對(duì)策

隨著當(dāng)前社會(huì)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，物理學(xué)專業(yè)人才的綜合發(fā)展已越來越受重視.但初中物理作為學(xué)生系統(tǒng)接觸物理學(xué)科的基礎(chǔ)階段，極大可能會(huì)因?yàn)槲锢碚n堂教學(xué)形式枯燥，知識(shí)內(nèi)容又較為抽象不好理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科失去探索欲望.

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1 當(dāng)前，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 存在課程容量大但課時(shí)少的矛盾

目前，我國各初中學(xué)校受“應(yīng)試教育”的影響，都是按照具體的教學(xué)目標(biāo)來制定學(xué)生每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況來減少課時(shí).因此，大部分的初中物理教學(xué)課程根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求的課時(shí)數(shù)量，導(dǎo)致了物理學(xué)科的教學(xué)更加難以有效地開展.甚至有時(shí)候在學(xué)期期末將近時(shí)，教師因?yàn)闊o法完成本學(xué)期物理的教學(xué)計(jì)劃，而在課程中不注意課程細(xì)節(jié)與教學(xué)重點(diǎn)，將教材內(nèi)容匆忙地灌輸給學(xué)生，長此以往，不僅導(dǎo)致了初中物理課程教學(xué)質(zhì)量低下，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，更加嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí).

對(duì)于大部分學(xué)生來講，物理學(xué)科作業(yè)多，課程少，許多知識(shí)點(diǎn)只能靠死記硬背，根本無法充分掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課程失去學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生厭煩情緒.

1.2 教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的過程中，教師起著非常重要的引導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)陌生的初中階段.教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程中的許多需要注意的事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果都非常熟悉，因此，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)作用是十分關(guān)鍵的[1].

目前大部分初中物理教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的重要性，反而認(rèn)為學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)是在浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間.并且，根本沒有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生更加高效地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)，更加能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及將物理理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力.

1.3 教師的教學(xué)方法比較枯燥無味

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求非常高，需要教師充分了解物理實(shí)驗(yàn)的操作流程、注意事項(xiàng)、可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)等等，并且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的要求也比較高[2].因此，部分教師基本不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作，只通過在課堂內(nèi)口述的形式向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，不僅導(dǎo)致了學(xué)生無法對(duì)教師講解的實(shí)驗(yàn)過程在腦海中形成具體的實(shí)驗(yàn)過程，不能有效理解課程的知識(shí)點(diǎn)，還使得學(xué)生形成物理學(xué)科不但枯燥無趣且復(fù)雜難學(xué)的心理壓力，逐漸使越來越多的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科失去探索欲望.

1.4 學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高

在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度不足，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了督促學(xué)生背誦公式定理，大量地做練習(xí)題當(dāng)中，在課堂教學(xué)中只一味地灌輸學(xué)生教材中的重難點(diǎn)理論知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生無法體會(huì)到理論知識(shí)中的物理現(xiàn)象，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)科成績也將逐步下降[3].

1.5 物理實(shí)驗(yàn)器材的缺失

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的過程中存在很多問題，其中最主要的是大部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材不夠完善，設(shè)備較為落后.物理學(xué)來源于生活，也將運(yùn)用于生活當(dāng)中，學(xué)生只有通過自身的實(shí)驗(yàn)操作，才能充分理解物理實(shí)驗(yàn)課程存在的意義，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，更有效的掌握物理知識(shí).

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏，嚴(yán)重地影響了物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展.如在物理的課堂教學(xué)過程中，教師想通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更加形象地理解課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，教師沒辦法在課堂中進(jìn)行實(shí)際的手動(dòng)操作演示，只能通過大概描述或者多媒體動(dòng)畫的方式講解實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及最終結(jié)果.

例如 在進(jìn)行《電路連接的基本方式》一課的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量較少，只能將學(xué)生分為幾個(gè)小組來共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生還沒有開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一階段的實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)結(jié)束的情況出現(xiàn).

1.6 缺乏健全的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定系統(tǒng).

由于我國大部分地區(qū)初中物理考試內(nèi)容沒有實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行日常物理課堂教學(xué)過程中更加不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且極大多數(shù)學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)定根本沒有系統(tǒng)的判定標(biāo)準(zhǔn).盡管一小部分學(xué)校制定出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)定機(jī)制，但一般都是針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程無法有效評(píng)定[3].甚至有的學(xué)校，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是物理學(xué)科的理論知識(shí)考試，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)根本沒有設(shè)置評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這不僅導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況無法準(zhǔn)確把握，使得學(xué)生產(chǎn)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)不進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)根本不重要的錯(cuò)誤觀念.

2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體策略

2.1 提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

初中物理課程需要學(xué)生了解物理的基本知識(shí)，并掌握實(shí)際生活中常用的物理現(xiàn)象的形成因素，是我國關(guān)于初中課程教學(xué)計(jì)劃中的最關(guān)鍵的基本課程之一，也是初中學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握的起步階段.因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，將會(huì)使其踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在日后的學(xué)習(xí)中持續(xù)探索物理學(xué)的真諦.

例如 在《杠桿》一課教學(xué)開始前，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題“偉大的物理學(xué)家阿基米德曾說過一句話：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能翹起地球.誰能給老師解釋一下這句話的意思呢？如果真的有一個(gè)支點(diǎn)，地球真的可以被翹起來嗎？”使學(xué)生帶著疑問開始本堂課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中尋找答案.然后在理論知識(shí)講解完之后，拿出一個(gè)訂有不少圖釘?shù)哪景?，讓學(xué)生分別在羊角錘、螺絲刀、尖嘴鉗等等來將圖釘從木板中拔出來，并分別說說哪一種工具可以又快又省力地將釘子拔出來.通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸滲透其中的意義，并體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的趣味性.

2.2 提高教師對(duì)物理教學(xué)的重視程度

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc邏輯思維能力是初中物理教學(xué)最重要目標(biāo)之一.在現(xiàn)今的初中物理課程中仍有許多重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐之后，才能更進(jìn)一步地讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)的重要性.

教師要轉(zhuǎn)變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤觀念，在課前進(jìn)行課程設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)以物理實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，選取適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合能力為教學(xué)過程中的首要任務(wù).

2.3 物理教師應(yīng)采用多樣化實(shí)驗(yàn)方式

在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)過程中，為提高初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

首先，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)和可能發(fā)生的情況，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生不理解的方面進(jìn)行詳細(xì)地講解與演示.

其次，在講解物理公式或者物理定律時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由討論，使學(xué)生在交流的過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn).

例如 在進(jìn)行《汽化和液化》的課堂教學(xué)前，教師可以提前準(zhǔn)備好一瓶酒精，并用棉球蘸取酒精在黑板上寫下“酒精去哪里了？”六個(gè)字，然后讓學(xué)生觀察黑板上的字是如何消失的，然后對(duì)學(xué)生提出“酒精字為什么會(huì)消失？又消失到哪里去了呢？”然后再拿一個(gè)透明的包裝袋和一盆熱水，在包裝袋內(nèi)倒入幾滴酒精，將里邊的空氣排出后將口封住，在將包裝袋放在熱水盆內(nèi)，在將包裝袋拿出來，帶領(lǐng)學(xué)生觀察包裝袋內(nèi)的變化并提出問題“酒精剛剛?cè)ツ睦锪?？后來為什么又出現(xiàn)了呢？”將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂中自由討論，并分別回答小組討論的結(jié)果.而后教師在對(duì)于學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)酒精實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的汽化與液化現(xiàn)象開始本堂課的教學(xué).

2.4 使用簡易試驗(yàn)設(shè)備并有效整合物理實(shí)驗(yàn)資源

在初中物理的教學(xué)階段，在課堂中使用簡易的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并有效地整合物理實(shí)驗(yàn)的資源，不僅可以更加高效地降低實(shí)驗(yàn)成本，還可以使學(xué)生盡可能多地在課堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)物理課堂的高效開展[4].

例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《壓強(qiáng)》一課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前準(zhǔn)備兩個(gè)相同的小木盒、兩塊海綿和一小塊砝碼，將木盒分別放在海綿上，在其中一個(gè)木盒上放上砝碼，讓學(xué)生仔細(xì)觀察海綿的變化，并思考?jí)毫Φ拇笮∨c壓力的作用效果有什么關(guān)系，學(xué)生通過教師演示的物理小實(shí)驗(yàn)，可以在腦海中更加直觀、形象的思考課堂問題，并在教師接下來的講解中更高效地理解課堂重難點(diǎn).

2.5 學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的投資

為了讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)更好地理解相關(guān)物理知識(shí)，各初中學(xué)校應(yīng)配備專門的物理實(shí)驗(yàn)室，讓每一位學(xué)生都能夠參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并且逐漸完善物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材的投入.

一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)教材的內(nèi)容，定期完善實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量適當(dāng)增加，定期檢查和維護(hù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材.另一方面，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手通過常見的物品來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn).

例如 在教授《聲音的特征》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)小木板帶到課堂上，然后將一根橡皮筋固定在木板上，并用兩支筆將皮筋的兩端支起來，用手勾住皮筋的中心向外拉開，松手仔細(xì)聽皮筋發(fā)出的聲音，然后再用更大的力氣重復(fù)剛才的步驟，比較出兩次發(fā)出的聲音有什么區(qū)別.

2.6 應(yīng)設(shè)置完善的物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制

初中負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)的部門與物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老舊觀念，為學(xué)生樹立良好的物理實(shí)驗(yàn)榜樣，制定準(zhǔn)確的物理實(shí)驗(yàn)操作流程，并且對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果設(shè)置完善的考核制度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)開展物理實(shí)驗(yàn)課程目的的理解，切實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)科的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3 結(jié)語

綜上所述，在初中物理課程的教學(xué)過程中，加強(qiáng)課堂物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以更高效地提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與運(yùn)用.因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新與完善物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備與器材，以保證每一位學(xué)生都能有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì).

教師也應(yīng)及時(shí)反思自身的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，不斷探索出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略.

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