郭宏峰

【摘要】高中階段各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言都是繁重的，尤其是物理學(xué)科，理論體系龐雜，課本中的例題濃縮了課程所需傳授的大量理論知識(shí)和理論框架.因而，為了支持高中生高效地利用有限的物理課堂時(shí)間，學(xué)科教育改革應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)物理教師在課堂內(nèi)嘗試“雙主互動(dòng)”探究模式，支持為高中打造適應(yīng)課程特點(diǎn)的高效課堂策略.本文主要講述了高中物理課堂落實(shí)“雙主互動(dòng)”探究模式的策略，并參考當(dāng)前物理課堂普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，提出合理的應(yīng)對(duì)方式.

【關(guān)鍵詞】“雙主互動(dòng)”;探究模式;課堂教學(xué)

1 引言

高中生完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)之后將要面對(duì)高考選拔，高考的學(xué)科考查難度升高，對(duì)學(xué)生的要求也持續(xù)提升，物理學(xué)科是理科考查中的核心科目，是高考成功路上必須攻克的學(xué)科.調(diào)整原有物理課堂教學(xué)策略，改善授課效率，將過(guò)去關(guān)注書面成績(jī)的例題與練習(xí)結(jié)合的課堂授課模式，調(diào)整為以學(xué)生自主思考，主動(dòng)探究為目標(biāo)的授課方式，綜合提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，從內(nèi)生能力著手支持學(xué)生掌握物理知識(shí)體系.高考是學(xué)生物理能力發(fā)展的指引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)需要有自主思考力和主動(dòng)探究力，教師需要在課堂安排中引導(dǎo)學(xué)生培育自主鉆研物理知識(shí)的能力，塑造學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)策略.“雙主互動(dòng)”探究模式應(yīng)用于課堂上，為學(xué)生在物理課堂上提供參與互動(dòng)時(shí)，也可以激發(fā)其思考，教師更具引導(dǎo)性的教案設(shè)置，更多元化的教學(xué)對(duì)策，讓課堂逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的課堂教育，落實(shí)“雙減”教育中提倡的因材施教理念.

2 “雙主互動(dòng)”探究高中物理授課模式簡(jiǎn)析

2.1 “雙主互動(dòng)”探究授課模式的含義

“雙主互動(dòng)”探究授課模式，通常是指教師在物理授課過(guò)程中注重學(xué)生物理知識(shí)體系的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考物理知識(shí)要點(diǎn)，持續(xù)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理與匯總，自主形成課堂自主探究習(xí)慣、主動(dòng)思考方法、形成新知識(shí)的技巧等.此外，還包括“雙主互動(dòng)”探究授課模式的流程、方式、調(diào)節(jié)手段，組合成外在授課與內(nèi)在模式的有機(jī)結(jié)合.高效的“雙主互動(dòng)”探究物理授課策略可以顯著支持學(xué)生更有效地把握原本網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系，并且更快速、更精準(zhǔn)地吸收物理課堂大量理論知識(shí)和其相關(guān)的要點(diǎn)，可以做到面對(duì)物理習(xí)題時(shí)，能順利檢索自身已掌握的物理知識(shí)體系，找到化解問(wèn)題的工具.

2.2 “雙主互動(dòng)”探究授課模式體現(xiàn)

高中物理課堂中的“雙主互動(dòng)”探究授課模式核心體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)與關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力.物理課堂自身就具備大量自主參與的課堂環(huán)節(jié)和主動(dòng)思考的思維模式，教授學(xué)生獨(dú)立思考的科學(xué)方法，主動(dòng)探究課堂背后的物理知識(shí)體系，理解物理學(xué)科反應(yīng)的物質(zhì)屬性特征.因此，學(xué)生在參與物理課堂各環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學(xué)生容易接受的能夠互動(dòng)融入的生活物理現(xiàn)象，將自主思考融入課堂授課模式的要素之中，拉近物理課堂上師生之間的距離，把物理課堂打造為學(xué)生自主探究物理的天地.高中生大多都偏愛(ài)互動(dòng)參與的課堂授課方式，這是由于高中生的自主思維活躍，自主性增強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)化，教師授課需要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變調(diào)整課堂實(shí)踐，助力高中生養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)、敢于質(zhì)疑、善于思考的學(xué)習(xí)方法，喚起學(xué)生探索物理的動(dòng)力，從而逐漸形成高效的物理知識(shí)吸收策略.

3 “雙主互動(dòng)”探究課堂模式的過(guò)程

“雙主互動(dòng)”探究物理課堂在落實(shí)各環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體性，教師的認(rèn)真細(xì)致準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)是“雙主互動(dòng)”探究課堂落實(shí)的基礎(chǔ).教師需要關(guān)注主動(dòng)參與環(huán)節(jié)，留意每一位高中生的投入程度，保障每一位學(xué)生都主動(dòng)投入到物理“雙主互動(dòng)”探究物理過(guò)程之中，讓學(xué)生在各環(huán)節(jié)中都有自主感.因而，教師在準(zhǔn)備“雙主互動(dòng)”探究課堂之前需要在備課環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備好各類預(yù)案，而且做好各項(xiàng)檢查.

例如 在課堂上的學(xué)生使用的各項(xiàng)課堂器材能否達(dá)到安全使用標(biāo)準(zhǔn)，課堂運(yùn)用的電子教學(xué)設(shè)施能否實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)設(shè)想，準(zhǔn)備ppt和物理影視資料時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮展現(xiàn)方式與互動(dòng)的結(jié)合，備課時(shí)事先擬定師生、生生之間互動(dòng)的注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂上自主探究物理原理.教師還可以與高中生一同制定階段性課堂目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與物理探究任務(wù)，激勵(lì)高中生物理探尋的主動(dòng)性，塑造學(xué)生自主思維習(xí)慣，主動(dòng)探究物理原理，掌握物理知識(shí)體系.

4 “雙主互動(dòng)”探究課堂設(shè)計(jì)

“雙主互動(dòng)”探究課堂設(shè)計(jì)需要與生活聯(lián)系，生活中的方方面面滲透著物理的現(xiàn)象，向?qū)W生傳遞著物理的魅力.然而，課堂上的互動(dòng)操作需要綜合考慮課本上的例題與實(shí)驗(yàn)，部分書本上很多操作過(guò)程較為復(fù)雜繁瑣，設(shè)計(jì)較為不合理，運(yùn)用到的課堂設(shè)備規(guī)格有限，導(dǎo)致坐在后排的學(xué)生無(wú)法清楚地觀察課堂操作的過(guò)程與現(xiàn)象，自己動(dòng)手時(shí)也常常出現(xiàn)問(wèn)題，課堂效果較為不理想.因此，教師可以在落實(shí)“雙主互動(dòng)”探究課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意改造課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到創(chuàng)新的物理課堂之中，自主參與設(shè)計(jì)課堂的內(nèi)容環(huán)節(jié)，以此來(lái)達(dá)到拓寬課堂自主探究的參與性，教師得到最優(yōu)的課堂方法，增強(qiáng)物理課堂的延展性.

在“雙主互動(dòng)”探究模式落實(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)搜集適合學(xué)生參與的課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)優(yōu)化物理課堂實(shí)驗(yàn)，利用小組討論的機(jī)會(huì)探究?jī)?yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，共同探究書本內(nèi)容，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得知識(shí)的能力.

例如? 《電路初探》以及《歐姆定律》章節(jié)中，教學(xué)過(guò)程中電路的設(shè)計(jì)稍有不慎，就很容易引發(fā)短路、觸電的現(xiàn)象，損壞器材不說(shuō)，學(xué)生也有可能受到傷害.在進(jìn)行短路現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生明知危險(xiǎn)卻因?yàn)楹闷嫘倪M(jìn)行嘗試.因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“雙主互動(dòng)”探究課堂落實(shí)，拓展書本上物理課堂的內(nèi)容，先播放電路的組裝視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出優(yōu)化、改進(jìn)電路圖的方式.觀看完畢之后，不少學(xué)生根據(jù)書上的線路圖進(jìn)行創(chuàng)新，在紙上畫出新的電路設(shè)計(jì)，在得到教師肯定之后進(jìn)行課堂操作.這樣子的改變不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握歐姆定律，提高分析電壓表與電流表測(cè)量電路中哪部分的電壓或者電流的能力.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己優(yōu)化后的課堂電路圖，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓原本枯燥乏味的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)、有趣易懂，激發(fā)新的想法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高物理課堂課程的教學(xué)效果.

5 “雙主互動(dòng)”探究對(duì)策分析

5.1 鼓勵(lì)主動(dòng)探索教材，推進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)

物理自主探究課堂往往是從一個(gè)物理現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考.為了讓學(xué)生能夠充分地參與討論，物理現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生日常有關(guān)的物理場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化課本中的例題，為學(xué)生自主思考提供引子，從課程設(shè)置中掌握自主探索的本領(lǐng).物理課堂需要在教師的引導(dǎo)之下，為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)小組探究與合作學(xué)習(xí)推進(jìn)課程設(shè)置問(wèn)題的思考，小組共同收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)探究方案，最終自主合作完成課程要求的學(xué)習(xí)任務(wù).

“雙主互動(dòng)”探究課堂關(guān)注學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的自信心，提供高中年生能夠處理的教學(xué)任務(wù).教師有意識(shí)地將學(xué)習(xí)任務(wù)難度調(diào)整為學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化了原有的應(yīng)試教育產(chǎn)生的“高分低能”的弊端，優(yōu)化學(xué)生關(guān)鍵自主獲取知識(shí)的能力.通過(guò)“雙主互動(dòng)”探究模式的落實(shí)，物理課堂為學(xué)生提升創(chuàng)設(shè)性的自主學(xué)習(xí)能力提供了眾多的機(jī)會(huì)，持續(xù)改善學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力.

例如 高二的《電路及其應(yīng)用》中有關(guān)電路設(shè)計(jì)的探索課程，學(xué)生能夠參照課堂演示，自主地反饋出何種電路設(shè)計(jì)小燈泡會(huì)不亮，怎樣優(yōu)化電路布置可以使得電燈泡更亮等，助力學(xué)生通過(guò)“雙主互動(dòng)”探究模式，在小組討論和主動(dòng)探究的條件下更熟悉電壓與電動(dòng)勢(shì)的聯(lián)系與區(qū)別，掌握電物理知識(shí)點(diǎn).具體而言，非靜電力做功的物理規(guī)律和高中階段必須掌握的歐姆定律，學(xué)生可以通過(guò)“雙主互動(dòng)”探究物理課堂展示有關(guān)的物理電現(xiàn)象，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)物理課堂任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自主的思考能力，從而能夠加深電物理知識(shí)的記憶以及理解，提升對(duì)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解.

5.2 喚起物理探究熱情，開(kāi)展互動(dòng)課堂探索

高中階段物理課程因?yàn)橛懈呖紴橹敢?，所以教師長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生對(duì)解題思路的掌握，容易使學(xué)生形成一定的思維定式.此外，部分學(xué)生掌握物理的方法不科學(xué)，雖花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)物理，然而收獲卻不顯著.

“雙主互動(dòng)”探究課堂中，物理教師轉(zhuǎn)化自身課堂定位，由原有的教師個(gè)人完成授課調(diào)整為“雙主互動(dòng)”中帶路人的輔助學(xué)生角色，類似的角色轉(zhuǎn)換不但可以提升教師在授課時(shí)的教學(xué)效率，而且能最大限度地發(fā)動(dòng)學(xué)生投入課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性，塑造學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力.物理課堂落實(shí)“雙主互動(dòng)”探究模式愈發(fā)關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，教師營(yíng)造的主動(dòng)探索課堂模式應(yīng)當(dāng)能夠啟發(fā)學(xué)生以科學(xué)方式探索物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性.

例如 ?《重力勢(shì)能》的課堂安排中，教師為了引出重力概念，可以預(yù)先安排學(xué)生完成收集宇航員太空生活的視頻，大量失重環(huán)境下的物體狀態(tài)能夠引發(fā)高中生自主探究重力如何運(yùn)用于物體的方式和表現(xiàn).然后再由好奇心帶動(dòng)轉(zhuǎn)入物理失重原理的認(rèn)識(shí)，理解失重與重力之間的關(guān)聯(lián)，掌握計(jì)算方法.

“雙主互動(dòng)”探究模式可以加速學(xué)生對(duì)于物理原理的理解，利用多元化和多媒體的課堂環(huán)境創(chuàng)造吸引學(xué)生投入探索的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變?cè)袑W(xué)習(xí)壓力為自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把握物理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生分析應(yīng)用能力.

5.3 使用信息化教具，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)

當(dāng)前課堂引入的大量信息化教具，為教師營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)情境提供了大量硬件助力.信息化條件下的自主探究課堂可以使用信息工具打造多維互動(dòng)的課堂環(huán)境，為高中生更仔細(xì)地觀察物理實(shí)驗(yàn)提供了條件，也為高中生參與更多實(shí)驗(yàn)提供了可能.教師憑借信息化教具，可以設(shè)置更多互動(dòng)參與的課堂教學(xué)情境，讓物理原理講解更生動(dòng)，打破物理知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象難以理解的難題，以互動(dòng)課堂助力高中生全方位系統(tǒng)化地掌握物理體系，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更便捷的途徑.信息化教具在展示物理知識(shí)時(shí)可以是動(dòng)態(tài)的，更有利于高中生掌握物理原理產(chǎn)生的路徑和演算的方式，記憶公式的推導(dǎo)過(guò)程.

例如? 教師在準(zhǔn)備《電磁感應(yīng)》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)中易懂的講解視頻，配合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將電池感應(yīng)中的楞次效應(yīng)和法拉第效應(yīng)原理說(shuō)清楚，并方便記憶相應(yīng)的計(jì)算公式.

“雙主互動(dòng)”探究模式與信息化教具結(jié)合產(chǎn)生能明顯的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生以自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由自主地投入課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改善自身實(shí)踐和掌握物理理論框架，創(chuàng)造物理課堂教學(xué)自主探究的環(huán)境，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維定式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)物理原理，輕松解題，提高學(xué)習(xí)效率.

6 結(jié)語(yǔ)

高中物理課堂“雙主互動(dòng)”模式的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生高效吸收物理知識(shí)體系，完全發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用.因而，教師認(rèn)真思考、精心安排課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會(huì)，呼應(yīng)了“雙主”模式的核心.

教師在授課時(shí)需要注意物理教材的合理運(yùn)用，多維使用信息科技，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考.教師應(yīng)當(dāng)更多認(rèn)可學(xué)生課堂內(nèi)的自主發(fā)言，允許學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生自主開(kāi)始思維激蕩，提升其物理核心素養(yǎng)能力，支持學(xué)生在課堂引導(dǎo)下探尋自己的物理學(xué)習(xí)之路，營(yíng)造高效課堂學(xué)習(xí)氛圍.

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