陳城

小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元明確提出了“說(shuō)明文”這一文體概念，語(yǔ)文要素為“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”。在本單元的實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)說(shuō)明文文體知識(shí)，未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生感知文體而必須遵循的內(nèi)在教學(xué)邏輯。教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以生活化的知識(shí)教學(xué)說(shuō)明文；重視說(shuō)明內(nèi)容與說(shuō)明方法的平衡，以說(shuō)明內(nèi)容的把握為重點(diǎn)；重視說(shuō)明文閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，正確理解教材的編排意圖。本文以課文《太陽(yáng)》為例，闡述實(shí)踐與思考。

一、制造認(rèn)知沖突，初識(shí)“文體特征”

說(shuō)明文是一種客觀說(shuō)明事物，闡明事理的文體，它有別于學(xué)生經(jīng)常接觸的記敘文。雖然學(xué)生已接觸過(guò)一些說(shuō)明文，例如《蟋蟀的住宅》《納米技術(shù)就在我們身邊》，但是本單元是教材明確提出說(shuō)明文文體概念的單元，又要求學(xué)生嘗試寫(xiě)一篇說(shuō)明性文章，那么教師首先就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文。

教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，搭建認(rèn)知沖突的平臺(tái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中初識(shí)說(shuō)明文的文體特征。以下是實(shí)踐流程。

1.對(duì)比感知，尋找差異。新課伊始，從說(shuō)明對(duì)象“太陽(yáng)”入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的太陽(yáng)。緊接著，出示一首寫(xiě)太陽(yáng)的詩(shī)歌：

從早晨到傍晚，

太陽(yáng)做了很多很多的好事，

數(shù)也數(shù)不清：

她把金光往鮮花上灑；

她把小樹(shù)往高處拔；

她把光線給了地球，

讓地球不再黑暗；

她把溫暖給了人們，

讓人們不再寒冷……

學(xué)生朗讀詩(shī)歌，并交流詩(shī)歌里的太陽(yáng)給自己留下的印象。在學(xué)生自由朗讀課文后，教師通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們剛才讀的詩(shī)歌有什么不同”的問(wèn)題搭建認(rèn)知沖突的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比課文與詩(shī)歌的差異。學(xué)生在對(duì)比中有了自己的發(fā)現(xiàn)：表達(dá)的形式不一樣，語(yǔ)言、感情色彩有差異。

2.聯(lián)系舊知，加深認(rèn)識(shí)。在上一環(huán)節(jié)的對(duì)比感知后，教師可以告訴學(xué)生課文這樣的文章就是說(shuō)明文。但為了讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本學(xué)期學(xué)過(guò)的類(lèi)似文章。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課題后，教師再相機(jī)點(diǎn)撥“像這些專門(mén)說(shuō)明一種事物的文章，就叫‘說(shuō)明文”，讓“說(shuō)明文”這個(gè)文體概念自然呈現(xiàn)。

總結(jié)：學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌單元專門(mén)接觸過(guò)詩(shī)歌，以詩(shī)歌調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的粗淺認(rèn)識(shí)，與后面朗讀課文時(shí)形成認(rèn)知沖突。在對(duì)比感知中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者形式、語(yǔ)言的不同；在對(duì)比感知后，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系接觸過(guò)的說(shuō)明文來(lái)加深認(rèn)識(shí)。以上環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)的閱讀思考中初識(shí)說(shuō)明文的文體特征。教師要從整體著眼，要增強(qiáng)整體教學(xué)觀。

二、提取關(guān)鍵信息，梳理“說(shuō)明內(nèi)容”

本單元同時(shí)是一個(gè)習(xí)作單元，教師應(yīng)當(dāng)緊扣本課課后習(xí)題第一題的提示，指導(dǎo)學(xué)生在熟悉說(shuō)明文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息，梳理說(shuō)明內(nèi)容。

1.默讀圈畫(huà)，展示關(guān)鍵信息。學(xué)生默讀思考“課文是從哪幾個(gè)方面介紹了‘太陽(yáng)，太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用”，根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：小組成員交流圈畫(huà)的詞句，并完成板貼書(shū)寫(xiě)；小組推選代表上臺(tái)展示提取的關(guān)鍵信息。

2.排列順序，理清關(guān)鍵信息。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提取出關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)”“大”“熱”；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提取出“影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)”“影響煤炭形成”“影響氣候”“殺菌”等信息。面對(duì)這么多關(guān)鍵信息，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)排序，學(xué)生自然地把“遠(yuǎn)”“大”“熱”歸為太陽(yáng)的“特點(diǎn)”，將其余信息歸為太陽(yáng)的“作用”。當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生能否將兩部分內(nèi)容交換順序時(shí)，學(xué)生捕捉到“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”這一過(guò)渡句。教師再相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生便逐步明白要有條理地表達(dá)說(shuō)明文的要點(diǎn)。

總結(jié)：通過(guò)上述環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生清楚地了解說(shuō)明對(duì)象“太陽(yáng)”，知道這篇說(shuō)明文在介紹太陽(yáng)的“特點(diǎn)”及“作用”。說(shuō)明文內(nèi)容的提取與梳理，看似與學(xué)生后續(xù)的練習(xí)表達(dá)無(wú)關(guān)，實(shí)則處處為學(xué)生的表達(dá)奠定基礎(chǔ)：關(guān)鍵信息的提取，是啟發(fā)學(xué)生從不同角度介紹事物；關(guān)鍵信息的排序，是提醒學(xué)生說(shuō)明文的描述要有一定的條理。

三、比較重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)“說(shuō)明方法”

作為習(xí)作單元的第一篇說(shuō)明文，《太陽(yáng)》起著讓學(xué)生初步了解說(shuō)明方法的關(guān)鍵作用。為促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)思考，教師可通過(guò)設(shè)置輔助階梯，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，初步感受運(yùn)用說(shuō)明方法的好處。

1.串聯(lián)信息，簡(jiǎn)單介紹。基于上一板塊的教學(xué)，教師請(qǐng)學(xué)生把關(guān)鍵信息連起來(lái)，簡(jiǎn)單介紹太陽(yáng)。學(xué)生的介紹無(wú)外乎“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，看上去并不大，實(shí)際上大得很，它很熱”“太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，對(duì)人類(lèi)的作用很大，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生思考“如果課文就這樣寫(xiě)，你覺(jué)得怎么樣”。很明顯，這樣的說(shuō)明文是不成功的。

2.一讀句子，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”。怎樣的表達(dá)才是成功的？教師選取“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)的表達(dá)“其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”，著重展開(kāi)指導(dǎo)。教師再出示修改的句子“其實(shí)，太陽(yáng)離我們非常非常遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走許多年；就是坐飛機(jī)，也要飛很多年”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比之中逐漸感受到列數(shù)字更直觀，也能說(shuō)得更明白的表達(dá)效果。

3.二讀句子，學(xué)習(xí)“作比較”。教師仍以上述句子作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者還用了作比較的方法。教師出示刪改后的句子：“其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)?！睂W(xué)生對(duì)比后明白，作者用我們熟悉的步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上的時(shí)間進(jìn)行比較，讓“太陽(yáng)離我們極遠(yuǎn)”的特點(diǎn)表達(dá)得更具體、清晰、有說(shuō)服力。

總結(jié)：上述環(huán)節(jié)是基于學(xué)生認(rèn)知的逐步推進(jìn)，同時(shí)又暗含著相似的對(duì)比感知的方法，重在啟發(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)比思考，舉一反三。通過(guò)上述環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文中如何運(yùn)用說(shuō)明方法有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，為習(xí)作表達(dá)及后續(xù)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用“說(shuō)明方法”

在了解說(shuō)明文的文體特征，梳理說(shuō)明文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法把某種事物說(shuō)明白。本單元“初試身手”第一題，要求“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征”，便可以前置到《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，融入這一板塊。

本單元的習(xí)作要求之一“寫(xiě)之前，細(xì)致觀察要寫(xiě)的事物”，要求學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象有較為清楚的了解。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法說(shuō)明事物時(shí)，就需要選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中的事物?；谔K州地方特色，教師選取了具有代表性的建筑物指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)。

1.嘗試運(yùn)用一種說(shuō)明方法。教師出示學(xué)校附近標(biāo)志性建筑物蘇州國(guó)金中心的圖片，并出示“主樓總高450米”等數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生向客人介紹。學(xué)生緊扣建筑的特點(diǎn)“高”，運(yùn)用“列數(shù)字”的說(shuō)明方法進(jìn)行口頭表達(dá)。

2.自主運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在運(yùn)用“列數(shù)字”說(shuō)明方法后，教師在同一屏幕上出示“東方之門(mén)”“學(xué)校教學(xué)樓”“虎丘塔”三幅圖片及這些建筑物的高度數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生自主選擇多種說(shuō)明方法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生將“列數(shù)字”“作比較”等說(shuō)明方法靈活地運(yùn)用到表達(dá)之中。

總結(jié)：聯(lián)系生活場(chǎng)景中熟悉的建筑物，學(xué)生在一種說(shuō)明方法的嘗試到多種說(shuō)明方法的自主表達(dá)中，初步習(xí)得說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá)。在這一板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主表達(dá)的空間。

在文體意識(shí)的觀照下，針對(duì)說(shuō)明文習(xí)作單元第一篇精讀課文《太陽(yáng)》，教師有層次地開(kāi)展教學(xué)：從基于原有認(rèn)知來(lái)了解說(shuō)明文的文體特征，到說(shuō)明內(nèi)容的梳理整合，再到說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行說(shuō)明方法的嘗試運(yùn)用。在層次分明的教學(xué)中，學(xué)生能扎實(shí)地走好說(shuō)明文學(xué)習(xí)的第一步?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）