孫吉

【摘要】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，與傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式相比，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)能力機(jī)會(huì)，因此也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義入手，對(duì)如何將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開了重點(diǎn)探討，以期充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng); 教學(xué)模式

1 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與運(yùn)用意義

1.1 內(nèi)涵

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地講，就是教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“自學(xué)”之間的互動(dòng).“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是以教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，好讓學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中考高分為目標(biāo)，因此教師重視的是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而非引導(dǎo).在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)地位如同虛設(shè)，自主學(xué)習(xí)能力更是無(wú)從談起.而在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師開始嘗試用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，逐漸打開思路，走進(jìn)問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)世界，同時(shí)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下與老師展開互動(dòng)、與同學(xué)展開互動(dòng)，由以往被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考、主動(dòng)地分享，從而使課堂氛圍在互動(dòng)中變得活躍起來(lái)，也使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解.

通常情況下，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，包括四個(gè)步驟，分別是（1）設(shè)計(jì)導(dǎo)綱，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)綱完成對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué);（2）讓學(xué)生以自主探究或者小組合作的方式，思考老師提出的問(wèn)題;（3）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn);（4）組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，并及時(shí)做出反饋[1].以“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)為例，采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式的做法，首先教師將提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)綱內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，再向?qū)W生布置數(shù)學(xué)問(wèn)題，如已知△ABC，其中∠A=50°，∠B=60°，求∠C的度數(shù)，讓學(xué)生在小組中作出解答.之后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，最后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià).

1.2 運(yùn)用意義

在初中數(shù)學(xué)課堂上采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)教師來(lái)講，都大有益處.首先，對(duì)于學(xué)生而言，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下，學(xué)生不必被動(dòng)地接受教師源源不斷的知識(shí)灌輸，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到培養(yǎng).其次，對(duì)于教師而言，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用，在一定程度上迫使教師走出以往傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中以師為主的“舒適圈”，開始用以生為本的正確教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的日常工作，使自己不斷鉆研、優(yōu)化教學(xué)方法，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，因此在“導(dǎo)”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，也可以獲得教學(xué)雙向的收獲[2].

2 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)，為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”奠定基礎(chǔ)

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，課前導(dǎo)學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得精彩有吸引力，可以讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到新課預(yù)習(xí)中去，為此教師要十分重視導(dǎo)綱內(nèi)容的設(shè)計(jì).要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情程度等等，依循由簡(jiǎn)到難的原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)綱內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)綱先進(jìn)行自學(xué)，找出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，為課上更高質(zhì)量的互動(dòng)打好基礎(chǔ).

例如 在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)綱問(wèn)題：（1）在上小學(xué)的時(shí)候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了有關(guān)線段、射線和直線的部分內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下線段、射線和直線的定義是什么，它們各自有哪些特點(diǎn)？（2）在我們的日常生活中，你們發(fā)現(xiàn)過(guò)線段、射線、直線的身影嗎？能否舉出幾個(gè)例子呢？（3）仔細(xì)閱讀教材，試著總結(jié)一下線段、射線、直線三者之間有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)呢？這三個(gè)問(wèn)題的難度逐漸增加，涵蓋了學(xué)生需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)指明了方向，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更有目標(biāo)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)線段、射線、直線的特點(diǎn)、異同點(diǎn)以及實(shí)際運(yùn)用有更充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生將其記下，等到上課的時(shí)候，就問(wèn)題展開師生之間的探討互動(dòng)，在學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上開展課上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)比較高.

2.2 營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，放松學(xué)生互動(dòng)壓力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生總是處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，這被動(dòng)一方面體現(xiàn)在教師灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏主動(dòng)探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)和欲望，習(xí)慣于接受老師的教學(xué)安排，跟著老師的思路和要求按部就班，另一方面體現(xiàn)在教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的個(gè)體感受，課上態(tài)度冷淡嚴(yán)厲，課堂氛圍壓抑，使學(xué)生不敢在課上和老師互動(dòng)，不敢提出自己的疑問(wèn)，不敢說(shuō)出自己的想法[3].因此要充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，使“導(dǎo)”和“學(xué)”之間實(shí)現(xiàn)更高效的“互動(dòng)”，教師還要從改善課堂氛圍入手.

首先教師要擺正自己在教學(xué)中的角色，從指揮者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、協(xié)助者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí).其次，教師要讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的肯定和尊重，從而讓學(xué)生打開心扉，以更輕松更自信的狀態(tài)與老師之間展開互動(dòng).

例如 在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對(duì)三角形的理解，或者邀請(qǐng)完成導(dǎo)綱預(yù)習(xí)的學(xué)生，跟大家匯報(bào)一下自己對(duì)三角形有哪些新的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生更多開口分享的機(jī)會(huì)，教師再結(jié)合學(xué)生分享的內(nèi)容展開更具體、更專業(yè)的講解，用學(xué)生“自學(xué)”帶動(dòng)教師的“教學(xué)”，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“老師在配合自己”的意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí).教師在邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)遇到學(xué)生回答不主動(dòng)積極的情況，這時(shí)教師不能像以往課堂教學(xué)那樣為了趕教學(xué)進(jìn)度，就采取老師自問(wèn)自答的方式，而應(yīng)當(dāng)用熱切的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生們表示信任，當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師要為其鼓掌，表?yè)P(yáng)他主動(dòng)分享的做法，以此帶動(dòng)其他學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)該先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于回答問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生找出回答錯(cuò)誤的原因與解決方法.

最后還要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生表示老師相信他下一次一定能回答正確的信心，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定緩解學(xué)生上課不敢提問(wèn)、不敢回答、不敢互動(dòng)的內(nèi)心緊張情緒，為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ).

2.3 創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，教師的“導(dǎo)”主要通過(guò)一個(gè)個(gè)的課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，同時(shí)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以說(shuō)教師提問(wèn)的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式，是決定“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是否可以高效進(jìn)行的關(guān)鍵性因素.

在傳統(tǒng)課堂上，教師所提出的問(wèn)題大多比較直白，很多都是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，教師提問(wèn)的目的并不在于引發(fā)學(xué)生自主思考，而在于確定學(xué)生是否聽(tīng)懂了老師講解的內(nèi)容.在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)課堂上，教師提出的問(wèn)題，則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，因此為提升“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師一是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，使提出的問(wèn)題有助于幫助學(xué)生更有目的地開展自學(xué)，二是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的提問(wèn)方式，使提出的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的探求興趣，在興趣的帶動(dòng)下，更積極地展開自學(xué)活動(dòng).為此教師可以將情境教學(xué)法融入課堂之上，將問(wèn)題置于具體的情境之中，用具體的情境激發(fā)學(xué)生的“互動(dòng)”興趣.

例如 將問(wèn)題融入生活情境之中.像是在學(xué)習(xí)“直角三角形的判斷”時(shí)，教師在導(dǎo)綱中可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：木匠師傅在做家具時(shí)，總是會(huì)遇到家具的一角要做成直角的情況，因此時(shí)常要解決判斷是不是直角的問(wèn)題，那么他們是憑借什么作出的判斷的呢？[4]這個(gè)問(wèn)題極具趣味性，問(wèn)題一提出，學(xué)生立馬就聯(lián)想到自己家中包含直角的家具，開始思考這些家具在制作過(guò)程中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)道理，便帶著強(qiáng)烈的探知欲望投入到自學(xué)中去，并最終在教材中找到答案，學(xué)會(huì)了勾股定理.

例如 在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時(shí)，教師可以說(shuō)：老師家里有一塊三角形的鏡子，但是壞掉了，一整個(gè)鏡子碎成了三塊，分別是帶有兩個(gè)角一條邊的碎鏡片、帶有一個(gè)角兩條邊的碎鏡片和不規(guī)則地碎鏡片.現(xiàn)在老師想去重新買一個(gè)一模一樣的鏡子，但是老師完全不記得之前鏡子的尺寸，那老師還有辦法買到大小、形狀完全一樣的鏡子嗎？以幫老師解決問(wèn)題的角度提出的問(wèn)題，更能夠吸引學(xué)生的興趣，于是學(xué)生們紛紛開始思考、討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)比一比、畫一畫的方式驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，最終學(xué)生找出了答案，選擇拿帶兩個(gè)角和一條邊的碎鏡片，于是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)“全等三角形的判定”的理解和掌握.

除此之外，教師還可以將問(wèn)題融入多媒體情境之中.比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可以利用多媒體展示京劇臉譜、古典建筑、窗花等圖片，向?qū)W生提問(wèn)：觀察這些圖形，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點(diǎn)？學(xué)生們自由回答，教師便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最終在學(xué)生的自主探究中收獲對(duì)軸對(duì)稱圖形的正確認(rèn)識(shí).再比如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示幾張埃及金字塔的圖片，并引入與金字塔有關(guān)的歷史文化知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：金字塔有幾個(gè)面？都是什么形狀？每個(gè)面的形狀大小都是一樣的嗎？[5]讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師再根據(jù)學(xué)生小組討論中的重點(diǎn)內(nèi)容展開更詳盡地介紹，于是便可在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中引出“全等三角形”的性質(zhì).

2.4 重視歸納總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

歸納總結(jié)可以起到溫故知新的作用，教師同樣可以將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用到歸納總結(jié)中去，具體教師可以這樣做：

第一，通過(guò)向?qū)W生提出由淺到深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧.比如在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)”之后，教師就可以由淺到深向?qū)W生提問(wèn)：什么是有理數(shù)和無(wú)理數(shù)？有理數(shù)和無(wú)理數(shù)都有什么特點(diǎn)？有理數(shù)和無(wú)理數(shù)有什么區(qū)別以及有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的實(shí)際運(yùn)用，從而起到歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用.

第二，采取完善板書的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，即教師在黑板上給學(xué)生列出本節(jié)課的知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充.

例如 在學(xué)習(xí)了“直線與圓的位置關(guān)系”之后，教師就可以省略板書的關(guān)鍵部分，如當(dāng)直線與圓有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，二者是（ ）的關(guān)系，當(dāng)有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)，二者是（ ）的關(guān)系，當(dāng)沒(méi)有交點(diǎn)時(shí)，二者是（ ）的關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的回顧與總結(jié)，從而使“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在知識(shí)歸納總結(jié)階段，依舊發(fā)揮出其加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的意義.

3 結(jié)語(yǔ)

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，有著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，教師要積極將其應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化.

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