孔垂斌

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中素質(zhì)教育工作也愈發(fā)得到重視.數(shù)學學科作為初中教學體系中較為重要的科目，不僅是學生重要的學習基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一.初中數(shù)學教學過程中，教師要能夠積極運用導(dǎo)學互動教學方法，巧妙地設(shè)置生活數(shù)學教學情景，確保導(dǎo)學互動能夠在數(shù)學學科中的教學質(zhì)量得到保證.本文會重點探討導(dǎo)學互動教學模式的內(nèi)涵，結(jié)合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，分析導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學互動;初中數(shù)學;教學應(yīng)用

隨著新課程的不斷改革，教師要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，突出初中學生在數(shù)學課堂上的教學主體地位，并能夠認識到學生的學習主導(dǎo)角色，讓學生能夠產(chǎn)生主動學習和合作探究的學習意識.教師則要改變傳統(tǒng)教學角色，不再以教導(dǎo)者的角色存在，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極主動地引導(dǎo)學生參與到數(shù)學知識和探究活動中.同時教師要能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，積極導(dǎo)入互動教學手段，讓學生養(yǎng)成深入探究數(shù)學知識的欲望，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，拓寬學生的數(shù)學學習視野.

1 導(dǎo)學互動教學內(nèi)涵解析

“導(dǎo)學互動”教學是以導(dǎo)學結(jié)合和互動探究為主要特點的教學體系.導(dǎo)學互動提倡“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學，學思結(jié)合，導(dǎo)學互動”.此外，導(dǎo)學互動的主要教學特點為：以課時作為控制教學過程的基本單位，并通過將課時作為獨立的教學單元將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;其次導(dǎo)學提綱是整個教學活動組織的中心，導(dǎo)學提綱應(yīng)該成為教學活動的出發(fā)點和歸宿;最后，導(dǎo)學互動也是基本的教學組織形式.

“導(dǎo)學”是課堂教學的主線，教師和學生都是課堂的教學主體，教師要學會轉(zhuǎn)變灌輸式的教學理念，而學生們則需要培養(yǎng)良好的自主學習能力.

導(dǎo)學互動模式的基本結(jié)構(gòu)由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中第一個環(huán)節(jié)為自學導(dǎo)綱，包括新課導(dǎo)入、導(dǎo)綱展示和學生自學;第二個環(huán)節(jié)則為合作互動環(huán)節(jié)，可以是小組互動、師生互動等多種形式;第三個環(huán)節(jié)為導(dǎo)學歸納，主要包括教師引導(dǎo)和學生自主歸納;最后一個環(huán)節(jié)是反饋訓(xùn)練，由課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)組成.

2 初中數(shù)學教學問題分析

2.1 學生們的數(shù)學學習興趣不高

初中學生的抽象思維和邏輯思維都發(fā)展得不夠成熟，加上數(shù)學學習難度的不斷提升，學生們對于數(shù)學學習的興趣也愈發(fā)減弱.而數(shù)學學習總是和相應(yīng)的考核相聯(lián)系，學生們?nèi)绻L期處在數(shù)學成績不斷下降的階段，那么學習自信心就會大大下降，逐漸會出現(xiàn)厭倦數(shù)學學習的現(xiàn)象.

2.2 教師的教學理念落后

大部分數(shù)學教師依舊停留在“灌輸式”的數(shù)學教學理念上，對于“做數(shù)學”這一教學理念不具備深刻的理解.而且還是長期注重理論課堂教學，忽視了對學生數(shù)學動手能力的培養(yǎng)，要求初中學生單一地進行理論思考是不利于學生們的數(shù)學思維發(fā)展的，還容易讓學生們陷入思維誤區(qū).也不符合初中學生的心理認知模式，故屬于不科學的教學模式.

2.3 教學內(nèi)容單一化

初中數(shù)學的教學內(nèi)容主要包括數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學應(yīng)用題等，在教學中一個很明顯的教學問題就是教師未能做到高度整合教學內(nèi)容，固化的教學思維促使教師只知道運用教材和練習題來展開數(shù)學教學，嚴重阻礙了學生們的綜合素養(yǎng)形成.

3 導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

在新的時代背景之下如何摒棄應(yīng)試教育為全部考量標準的教育觀念，以發(fā)展學生身心促進學生全面發(fā)展為基本要求，充分適應(yīng)新課程理念，優(yōu)化初中教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計出適應(yīng)中學生的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是新課改背景下初中教學需要進行思考并解決的問題.

作為一名綜合素養(yǎng)高的教師，不僅要具備認真負責的教學態(tài)度，也要能夠關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，然后針對性展開教學指導(dǎo).學生則要能夠配合教師的工作，遵循教師的啟發(fā)，善于利用教學語言鼓勵學生，讓學生能夠成為課堂的主人翁，從而讓學生能夠進入理想的學習狀態(tài).學生要能夠牢記知識要點，不斷突破自我，進一步具備系統(tǒng)的知識思考能力，構(gòu)建完整的知識體系，并能夠掌握有效的學習方法，善于運用多種解題能力，進行獨立自主的數(shù)學問題分析，最終能夠具備獨立完成規(guī)定學習任務(wù)的能力.

教師要認識到初中學生在課堂中扮演的角色，學生本身就是課堂的主人翁[1]，學生能夠多積極地參與課堂，那么學生能夠積累的知識經(jīng)驗就更多，從而能夠不斷提升學生的能力水平.

“導(dǎo)學互動”教學模式剛好符合新課改提出的教學理念，數(shù)學教師要能夠善于把握教學時機，深入研究教學內(nèi)容，在教學實踐中積累豐富的教學經(jīng)驗，全面滲透素質(zhì)教育理念，促進初中學生的身心健康發(fā)展，讓學生能夠逐漸進入成熟的學習狀態(tài).最終促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

4 導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

4.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)學互動模式的重要環(huán)節(jié)之一就是導(dǎo)入環(huán)節(jié).教師要使得導(dǎo)學互動教學模式取得良好的效果，首先要做到課堂導(dǎo)入問題的設(shè)置，教師應(yīng)該注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保能夠激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們形成自主學習意識.其次，要選擇導(dǎo)入方式，導(dǎo)入方式需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生們的實際情況而定[2]，如可以是問題情境導(dǎo)入模式，也可以是趣味導(dǎo)入模式.

數(shù)學是一門實用性非常強的自然學科，初中數(shù)學與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，初中數(shù)學教師可以巧妙地將數(shù)學知識與生活場景結(jié)合起來，這樣既能讓學生體驗到數(shù)學的樂趣，又能發(fā)揮學生的思維解決實際問題.

例如 數(shù)學教材中非常重要的一個教學章節(jié)內(nèi)容為“統(tǒng)計”，（這里以人教版教材，九年級上冊內(nèi)容為準），這一章涉及到“概率”問題.那么教師在教學過程中就可以將生活實例融合進去，比如天氣預(yù)報的播報今天是否下雨，其實就是根據(jù)衛(wèi)星結(jié)果所做的大概率事件;搖兩個骰子，出現(xiàn)兩個骰子數(shù)字相加點數(shù)之和為10的概率又是如何？這都可以作為引導(dǎo)學生進入思考的實例.

進一步，可以有更為具體的例子，比如，教師讓學生針對班級同學期中考試的合格率達標情況進行統(tǒng)計，要讓同學先調(diào)查本班同學期中考試的實際成績，然后做出相應(yīng)的判斷和檢驗，這樣不僅讓學生們親身參與了課堂教學中，提高了學生們的學習熱情，還可以進一步激發(fā)學生們的學習樂趣，學生們的邏輯思考能力和邏輯思維也得到了極大程度的發(fā)展.這就是達到了數(shù)學教育最終的目的，最終培養(yǎng)的是學生的綜合素質(zhì).

4.2 合作互動環(huán)節(jié)

合作互動學習也是導(dǎo)學互動的重要組成環(huán)節(jié).學生之間可以通過自主交流加深對數(shù)學知識的理解，只不過以往的數(shù)學課堂教學過分重視教師的學習主體地位[3]，學生們只能在課堂上被動的聽講，完全喪失了數(shù)學獨立思考的機會.學習之間的互相交流和互相探討是非常有利于學生們的數(shù)學思維的形成的，也更能凸顯出學生們的自主學習地位.

例如 在學習《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述--從數(shù)據(jù)談節(jié)水》的相關(guān)內(nèi)容的時候，目的就是讓學生們充分理解統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的深層含義，然后能夠?qū)⑦@種思維應(yīng)用到實際生活當中.統(tǒng)計調(diào)查什么？如何計劃調(diào)查？取得調(diào)查數(shù)據(jù)之后又該如何進行分析？這么講學生們肯定很難理解，教師可以鼓勵學生們自行組建小組，如小組人數(shù)建議人數(shù)為5人，且包含各個不同學習層次的學生，如數(shù)學優(yōu)等生1名，中等生2名和普通生2名;其次，為了確保小組討論的有序開展，教師需要為學生們明確討論目標和討論形式，如教師可以將整個流程和討論內(nèi)容都呈現(xiàn)在一份討論資料上，同時附上討論結(jié)果的空白表.

學生們的討論內(nèi)容包括：調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn).經(jīng)過小組討論之后，學生們需要歸納出一份可以用于實踐的操作方案，以及小組成員在學習討論的過程中遇到的問題，將所有結(jié)果都寫入討論結(jié)果板塊由教師負責統(tǒng)合和分析，幫助學生們進行最終的總結(jié)教學.學生們也可以直接運用這份方案開展具體的實踐活動.

4.3 導(dǎo)學歸納

導(dǎo)學歸納是基于學生在經(jīng)過自學、討論之后系統(tǒng)化地組織知識的過程[4].教師也會在該階段對已有的知識進行組織、加工和引導(dǎo)，能夠?qū)?fù)雜多樣化的知識歸納成序，成為系統(tǒng)知識，便于學生全面理解和掌握知識系統(tǒng).

在目前初中數(shù)學教學過程中，很多教師通常只注重把課本上的定義、公式和運算能力傳授給學生，卻忽視了其實在整個教學過程中更應(yīng)該注重對學生所用到的探究思想和分析能力進行培養(yǎng).教師在教學過程中應(yīng)當考慮到這個年齡段的學生身心發(fā)展的特點，以及教學班級同學的接收能力來進行課程安排和教學，忽視了學生自身情況，為了完成教學指標進行的教學是沒有太大意義的，學生不僅沒有收獲也容易對數(shù)學產(chǎn)生厭惡.

例如 人教版教材七年級數(shù)學教材內(nèi)容：“合并同類項”，教材中對同類項的概念和計算都有介紹，同類項必須具備兩個條件，（1）含有相同字母;（2）相同字母的次數(shù)相同，二者缺一不可.這一章節(jié)需要學生掌握分析何為同類項，以及如何進行同類項的計算，字母相對來說非常抽象，但計算都是最基本的加減乘除，可很多學生卻經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤.這里要考慮到大部分初一的學生抽象思維不夠成熟，所以最好利用啟發(fā)式教學，讓孩子進行辨別同類項，區(qū)分指數(shù)和項數(shù)，細心培養(yǎng)觀察能力，最好地利用實際計算例子通過遮掩拆分法輔助教學.這樣才可以提高課堂學習效率，遵循學生學習的規(guī)律.

教學過程中學生由于各自的接收能力不同，學習節(jié)奏不同，教師本著因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)的原則進行教學.鼓勵學生主動思考，歡迎學生與教師進行良好的溝通.學生可以在和其他學生討論的過程中，形成一種教學反饋，同時運用綱要圖表進行總結(jié)串講，如可以利用表格的方式總結(jié)知識.

4.4 反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練是基于以上三個步驟完成的情況下展開的，根據(jù)“遺忘”規(guī)律得出，反饋訓(xùn)練多由當堂訓(xùn)練完成，其目的是及時鞏固所學知識，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握知識.訓(xùn)練的密度也需要根據(jù)實際的學習內(nèi)容而定[5].

建議教師做好課前的學情調(diào)查、課堂的學習成果及時反饋和課后的習題反饋工作.首先是課前的學情調(diào)查，教師可以通過制作學習量表的方式掌握學生們學習愛好，包括學生們的學習基礎(chǔ)等.

例如 在教學《一元二次方程》的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以通過設(shè)計調(diào)查問題：一元二次方程的學習難度對于你來說處在哪個層級？了解學生們實際學習需求;其次是課堂教學過程中的反饋，教師可以在學完單個知識點之后，分別設(shè)置難度梯度不等的題目.讓學生們通過做題目的方式，看看自己是否掌握了學習內(nèi)容，教師也可以大概了解當堂課的教學效果;最后是課后的習題反饋，雖然學生們都有配套的數(shù)學練習冊，但是建議教師還是應(yīng)該自主設(shè)計訓(xùn)練題目，貼合不同學生們的學習需求.讓學生們通過做題鞏固所學知識等.

5 結(jié)語

導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學工作中的應(yīng)用，對于提升學生的學習積極性、激發(fā)學生的課堂熱情，建立新型的師生關(guān)系等都具有非常重要的作用.教師要能夠充分尊重學生的個性特點，促進學生的全面發(fā)展，讓學生的自主學習能力得到顯著提升.

參考文獻：

[1]林芳.淺析“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020，8（13）：39-40.

[2]劉信英.淺析導(dǎo)學互動在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].新課程·中學，2019，14（11）：148-149.

[3]沈益來.導(dǎo)學互動模式在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].科普童話·新課堂（下），2022，10（1）：82-83.

[4]涂傳勇.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫，2022，17（5）：122-123，126.

[5]路培紅.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2021，15（13）：87-88.