霍然

應(yīng)用文寫作本應(yīng)是中職教學(xué)中的一個(gè)重要組成，但從教學(xué)實(shí)踐來看，應(yīng)用文寫作并沒有被放置其應(yīng)有的教學(xué)地位上，其教學(xué)過程也存在著諸多的問題，需要及時(shí)調(diào)整，才能收獲其教學(xué)價(jià)值。

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的足夠重視

在當(dāng)前許多中職學(xué)校中，普遍存在“輕文重?！钡膯栴}，學(xué)校將主要的教學(xué)精力集中在專業(yè)課、實(shí)踐課上，對(duì)應(yīng)用文寫作這類文化課安排的課時(shí)就相對(duì)較少，或者干脆不設(shè)課程。即便設(shè)置了應(yīng)用文寫作課程，其所占的課時(shí)比重也比較輕，甚至還在逐漸縮減。學(xué)校的不重視，給教師和學(xué)生傳遞出了“應(yīng)用文寫作可有可無”“應(yīng)用文寫作并不重要”的信號(hào)，以至于出現(xiàn)了后續(xù)老師教得不盡心，學(xué)生學(xué)得不上心的問題。除了應(yīng)用文寫作課程設(shè)置不合理的問題外，學(xué)校所選用的應(yīng)用文寫作教材也存在局限性。當(dāng)前許多中職學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，單純依托統(tǒng)一的語文教材，并未針對(duì)不同的專業(yè)編寫相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)缺乏專業(yè)性與針對(duì)性。

（二）教師自身專業(yè)素質(zhì)不高影響應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量

教師是開展應(yīng)用文寫作教學(xué)的負(fù)責(zé)人，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)都是在基礎(chǔ)語文課上完成，教師沿用的還是普通高中語文教學(xué)的模式，存在著諸多的問題。

首先，許多教師在實(shí)際教學(xué)中總是放大教師的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)忽視，以至于以老師為中心的課堂教學(xué)無法貼合學(xué)生的心理需求，容易讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感。

其次，在教學(xué)方法上，許多教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)總是沉溺于單一刻板的教學(xué)方法，使課堂毫無新意而言。比如在教學(xué)各類應(yīng)用文的文體時(shí)，教師總會(huì)采取講解、示范、仿寫、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)流程，且教師完全依賴教材，有時(shí)甚至直接照本宣科，很少加入自己的見解，也很少與當(dāng)下行業(yè)行情相結(jié)合，于是應(yīng)用文寫作課堂無法吸引學(xué)生，且脫離學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)，也不利于真正使學(xué)生掌握職業(yè)所需的應(yīng)用文寫作技能。

另外，除了教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，影響應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量以外，教師自身是否具備應(yīng)用文寫作能力，也直接關(guān)系著教學(xué)效果的理想性，然而在中職學(xué)校任職的語文教師，大多都是從師范院校畢業(yè)的師范生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的都是古代漢語、現(xiàn)代漢語、語文教學(xué)技能等課程，畢業(yè)后也是在語文教學(xué)崗位開展工作，對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)理論和知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富，但這并不意味著同樣具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力，大多數(shù)教師都是在工作后才開始接觸各類應(yīng)用文的寫作的，因此在應(yīng)用文寫作，特別是專業(yè)性比較強(qiáng)的應(yīng)用文方面，比如調(diào)查報(bào)告、投標(biāo)書、法律合同等，由于專業(yè)不對(duì)口，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也缺乏必要的寫作經(jīng)驗(yàn)，以至于在講到這些文種時(shí)，只能完全依賴教材，說不出自己的見解和意見，因此也會(huì)讓應(yīng)用文寫作課堂變得呆板和枯燥。

（三）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏熱情且文化基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生中有很大一部分是因?yàn)槲幕n成績不好，無法考入高中才被迫選擇了到中職學(xué)校就學(xué)，在過去的小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，他們并未積累豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，也并未進(jìn)行扎實(shí)的寫作訓(xùn)練，以至于在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，沒有辦法適應(yīng)應(yīng)用文寫作的要求，要知道應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)的要求是比較高的，需要學(xué)生具備流暢清晰的文字表達(dá)能力，能夠運(yùn)用大量的專業(yè)術(shù)語，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力、收集整理資料的能力，等等，可是這些能力對(duì)中職學(xué)生來講，都是比較欠缺的。比如在進(jìn)行倡議書的應(yīng)用文寫作時(shí)，學(xué)生需要有收集整理資料的能力，需要能夠在理解所收集的資料的基礎(chǔ)上附加自己的想法和看法，并能夠運(yùn)用簡潔卻深刻的語言闡述自己的觀點(diǎn)，才能夠起到良好的讀者共鳴作用，才能使倡議書更好地起到倡議和動(dòng)員作用，可是對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生而言，他們并不具備這樣的能力。

另外，中職學(xué)生文化成績不高的一個(gè)重要原因在于他們沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)也并不抱有足夠的熱情，總是將學(xué)習(xí)作為老師和家長布置的任務(wù)，應(yīng)付著去完成，這樣的學(xué)習(xí)心理在進(jìn)入中職院校之后，依然存在，反映在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為應(yīng)用文寫作完全是為了湊學(xué)分，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生根本不重視應(yīng)用文寫作課程。第二，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，很多學(xué)生從初中乃至小學(xué)起，就不喜歡提筆寫作，覺得寫作文是一件很沒有意思的事情，且逐漸攀升的寫作難度也慢慢磋磨掉學(xué)生的寫作興趣，以至于在進(jìn)入中職學(xué)校，接觸規(guī)則要求更嚴(yán)格的應(yīng)用文寫作時(shí)，也紛紛表現(xiàn)出不感興趣甚至抵觸的情緒。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自制力和主動(dòng)性，總是被動(dòng)地接受老師的安排，沒有意識(shí)也沒有能力主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究新知識(shí)、新技能，在應(yīng)用文寫作上也是完全依賴?yán)蠋煹闹v解和示范，照著葫蘆畫瓢的情景時(shí)常發(fā)生，一旦沒有老師的指引和要求，就變得自由散漫，很少有學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)通過閱讀豐富自己的見識(shí)，通過隨筆鍛煉自己的寫作能力，沒有基本的寫作習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)都是非常不利的。

二、提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）改革應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容

當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校在關(guān)于應(yīng)用文寫作課程的課程設(shè)置上都存在著或輕或重的隨意性，將應(yīng)用文寫作視為基礎(chǔ)文化課的附庸，并沒有與學(xué)生專業(yè)結(jié)合在一起，因此在未來，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行審視，在課程內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，搭建起應(yīng)用文寫作與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系，使應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容具有實(shí)用性。

中職學(xué)校在設(shè)置應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容時(shí)，要做好兩點(diǎn)保證，一是要保證體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，滿足專業(yè)需求，二是要保證能夠滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。具體地講，第一，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，要讓中職階段的應(yīng)用文寫作與普遍高中的應(yīng)用文寫作區(qū)分開來，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，比如對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，就要重點(diǎn)教學(xué)意向書、收據(jù)等應(yīng)用文，而對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，則要重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)游詞、介紹詞等應(yīng)用文的教學(xué)。第二，要從專業(yè)需要出發(fā)，增減應(yīng)用文寫作的文體。通常在中職階段，應(yīng)用文寫作教學(xué)涉及的文種有兩種，一種是計(jì)劃、通知、報(bào)告等行業(yè)邊界模糊的通用型文種，還有一種是法律文書、招標(biāo)書等具有顯著職業(yè)特性的專業(yè)型文種。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生未來工作與生活中的使用頻率以及文種寫作的難易程度，秉承“必須”“夠用”的實(shí)用性原則，設(shè)置課程內(nèi)容。比如對(duì)于批復(fù)、指示等文體，除了文秘專業(yè)的學(xué)生以外，其他專業(yè)的學(xué)生在未來工作中幾乎不會(huì)涉及，因此就要降低這類公文類應(yīng)用文的課程比例，而對(duì)于求職信、計(jì)劃書這種文體，則可以適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)比例。

另外，在應(yīng)用文寫作課程設(shè)置上要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需要，那么以往所使用的統(tǒng)一教材便不再適用，需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，增添其實(shí)用價(jià)值。中職學(xué)校要結(jié)合本校所設(shè)專業(yè)，聯(lián)系行業(yè)要求，開發(fā)編寫更適合本校實(shí)際的應(yīng)用文寫作校本教材，使教材能夠充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。

（二）提升應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

第一，要優(yōu)化中職學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。既然應(yīng)用文寫作課程設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)性，那么教學(xué)應(yīng)用文寫作課程的教師也勢必要有過硬的專業(yè)能力，當(dāng)缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的語文教師難以承擔(dān)專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)責(zé)任的時(shí)候，就要考慮讓更專業(yè)的教師介入，可以讓企業(yè)中有著豐富應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)的職員充當(dāng)講師，來為學(xué)生授課，也可以讓學(xué)校中專業(yè)學(xué)科的教師與語文教師一起為學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作方面的教學(xué)，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)專任教師的培養(yǎng)，組建一支既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)技能的雙師型教師隊(duì)伍。

第二，任課教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，采取更能夠吸引學(xué)生，也更容易被學(xué)生接受的教學(xué)策略，例如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作討論法等等。以情境教學(xué)法為例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，就可以用情境去激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫作熱情。比如在課上教師可以引入案例：我們學(xué)校的XX同學(xué)，自幼家境貧寒，父母供他上學(xué)已屬不易，可是今年其父親突發(fā)疾病，其母親借遍了親戚朋友的錢，也不足以支付其父親的醫(yī)療費(fèi)，該同學(xué)不得不輟學(xué)，與母親一起打工賺錢，然而其父親疾病每況愈下，該同學(xué)和母親不知所措，成天以淚洗面，同學(xué)們想一想，我們有什么辦法可以幫助到XX同學(xué)們嗎？老師的話音一落，學(xué)生們紛紛開始說可以給他們捐錢，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該動(dòng)員更多的人去獻(xiàn)愛心，于是商量著可以寫獻(xiàn)愛心倡議書，還有的學(xué)生覺得可以組織一場義賣會(huì)，但是要想好義賣會(huì)的開場白，還有的學(xué)生認(rèn)為可以寫一篇消息或者通訊發(fā)給報(bào)社或電視臺(tái)……教師這時(shí)可以趁熱打鐵，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別完成倡議書、開場白、新聞消息等應(yīng)用文的寫作，等到學(xué)生完成寫作之后，讓不同小組之間進(jìn)行傳閱，最后由老師來總結(jié)不同文種的寫作方法和使用范圍，這樣的教學(xué)方法就要比教師單純地照本宣科生動(dòng)得多，學(xué)生的參與感也會(huì)比較強(qiáng)，因而更能夠收獲良好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣

當(dāng)老師用心去做教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段之后，應(yīng)用文寫作課堂就會(huì)變得靈動(dòng)活潑起來，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣和熱情便會(huì)隨之提高，除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，使其樹立起更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師需要以就業(yè)為導(dǎo)向，將企業(yè)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生日后的就業(yè)要求傳達(dá)給學(xué)生，以舉例子的形式向?qū)W生表面應(yīng)用文寫作并不是不重要的一項(xiàng)課程，其與求職、就業(yè)、升職以及日常生活有著密切的聯(lián)系，比如可以以日常生活中常見的借條為例，向?qū)W生介紹書寫借條時(shí)易犯的幾點(diǎn)錯(cuò)誤以及導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確、規(guī)范的應(yīng)用文寫作的重要性，從而擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，比如留心日常生活中的應(yīng)用文，將不同文種的應(yīng)用文收集起來，做成小冊(cè)子，隨時(shí)翻閱。像是平時(shí)看電視時(shí)，遇到精彩的廣告詞，就可以將其記錄下來，品味其精妙之處，或者將學(xué)校發(fā)布在校園網(wǎng)上的通知，收集起來，總結(jié)其格式與行文特點(diǎn)，等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都將有利于應(yīng)用文寫作能力的提升。

總之，應(yīng)用文寫作并不是基礎(chǔ)語文課的附屬品，其對(duì)于學(xué)生未來的工作、生活有著重要作用，學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作樹立起高度重視，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。