張桂花

在新課改背景下，如何有效提升學(xué)生的語言綜合能力，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，是一種相互協(xié)作、互相促進(jìn)的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)工作中有極高的價(jià)值。隨著教學(xué)改革的深入，需要?jiǎng)?chuàng)新讀寫互動(dòng)模式，結(jié)合全新的育人方法與理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫互動(dòng)教學(xué)機(jī)制的有效應(yīng)用與創(chuàng)新，并將之滲透到日常語文課堂教學(xué)中，借助科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫能力的重點(diǎn)培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)促進(jìn)自己的寫作水平。

一、小學(xué)語文讀寫互動(dòng)教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到讀寫互動(dòng)的價(jià)值，科學(xué)的應(yīng)用讀寫互動(dòng)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在閱讀文本的過程中，會(huì)下意識(shí)地去整合加工文本的內(nèi)容，一定程度會(huì)主觀地研究文本的結(jié)構(gòu)特征和蘊(yùn)含的思想感情。所以在積累足夠閱讀的基礎(chǔ)上，會(huì)能夠促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的提升，同時(shí)在閱讀量達(dá)到一定儲(chǔ)備時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生去創(chuàng)作的欲望和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，再利用寫作去挖掘和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這就可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要采用科學(xué)的辦法對(duì)閱讀和寫作的內(nèi)容進(jìn)行搭配與組合，比如要求學(xué)生去讀很多關(guān)于四季描寫的文章，在不斷地閱讀和積累中，學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)關(guān)于四季的描寫和表達(dá)方式，此時(shí)教師再結(jié)合其中一個(gè)季節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題寫作的教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)我患竟?jié)做出有效的描述，而且還能實(shí)現(xiàn)對(duì)季節(jié)特征與個(gè)人思想的有效融合，這樣學(xué)生寫出的作文才會(huì)更出色。

二、小學(xué)語文讀寫互動(dòng)教學(xué)策略探究

（一）整理閱讀思路，豐富寫作層次

教師需要讓學(xué)生明白，在閱讀和寫作的過程中，都需要建立起相應(yīng)的層次感，這樣不論是閱讀還是寫作過程都會(huì)更加順利，且個(gè)人的思維發(fā)展和延續(xù)也會(huì)更加有效?；诖?，教師可以從層次感的建設(shè)角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫互動(dòng)的教學(xué)。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，需要依托讀寫互動(dòng)的方法設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)素材與內(nèi)容。假設(shè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“這兒真美”這一寫作主題教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，然后對(duì)閱讀的素材進(jìn)行層次的劃分，從而讓學(xué)生明白，作者是如何引入文章的、是如何描寫事物美的、是如何借助事物之美來抒發(fā)個(gè)人感情的、是如何結(jié)合感情的抒發(fā)實(shí)現(xiàn)以情詠志的。在這一個(gè)層次的劃分下，學(xué)生在閱讀文章的過程中會(huì)更有條理，且在閱讀不同文章的過程中能夠了解到，不論作者寫的是什么內(nèi)容，文章的大體結(jié)構(gòu)都與之類似。基于此，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生按照閱讀的層次進(jìn)行寫作，并結(jié)合閱讀的過程思考如何對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行編排，從而提高作文的連貫性，促進(jìn)作文的可讀性。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生傳統(tǒng)的作文寫作習(xí)慣與方法也具有一定的支持效果。又如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行分析。如，西沙群島的位置在哪里、其重要性是什么、西沙群島的景色為什么美麗等，然后按照這一循序漸進(jìn)的寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)、對(duì)自己去過的旅游勝地進(jìn)行同樣類型的描寫，以此來訓(xùn)練學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力提升。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

有效的閱讀是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)的開展中，需要結(jié)合聽書讀寫等多種方法同步應(yīng)用的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來分化學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多渠道下對(duì)閱讀與寫作能力的有效建設(shè)和發(fā)展?；诖?，學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)得到提升，同時(shí)寫作的水平也會(huì)得到有效發(fā)展。在此，教師需要合理選擇閱讀素材，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析與講解，并將之作為素材鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其展開積累。這樣，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各類閱讀素材的有效積累，這對(duì)于提升學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力具有重要意義和幫助作用。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《爬山虎的腳》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要從作者葉圣陶先生對(duì)植物的觀察角度入手進(jìn)行分析與講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)片段做出深入閱讀和分析，隨后，教師可以從爬山虎的葉子描寫方式、爬山虎的形狀描寫方式、爬山虎的特點(diǎn)描寫方式等方面著手開展教學(xué)活動(dòng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)通過觀察的方式來了解大自然。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的好詞好句進(jìn)行素材積累，然后將之轉(zhuǎn)化成自己的語言，通過造句和仿寫的方式來提升個(gè)人的寫作水平，從而為后續(xù)學(xué)生的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)、提供保障。

（三）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作遷移

在日常教學(xué)中，教師需要結(jié)合閱讀引導(dǎo)的方式來提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)需要將兩者進(jìn)行有效組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫作水平的同步發(fā)展。在此，教師需要從多方面入手進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的寫作能力、學(xué)生對(duì)文章立意的分析和判斷深度等設(shè)計(jì)教學(xué)方法。基于此，能夠讓學(xué)生在參與閱讀的過程中思考個(gè)人的習(xí)作水平如何提升，且可以讓學(xué)生在參與寫作的過程中結(jié)合閱讀的素材不斷精進(jìn)自己的能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《荷花》這一內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行荷花特點(diǎn)的教學(xué)和分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀的方式來了解荷花的特征以及荷花的樣子，隨后教師還可以給學(xué)生提供一個(gè)練筆的空間，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)荷花進(jìn)行描寫。隨后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他植物進(jìn)行描寫，這樣學(xué)生能夠從個(gè)人的興趣出發(fā)，結(jié)合個(gè)人喜歡的植物進(jìn)行寫作。此外，教師還可以借助信息技術(shù)教學(xué)方法，為學(xué)生展示不同的植物，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和了解，并借助與相關(guān)植物有關(guān)的文章讓學(xué)生展開閱讀，這樣學(xué)生能夠在課堂上閱讀到更多的文章內(nèi)容，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)更多的植物做出了解?；诖?，學(xué)生可以對(duì)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，從而了解到不同的作者在描寫植物的時(shí)候都用到了什么修辭手法、什么方法、以什么角度描寫的、抒發(fā)了什么樣的感情等。

（四）個(gè)體化地制訂閱讀與寫作計(jì)劃

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在有一定的差異性，因此學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均不相同。對(duì)此，教師需要從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行讀寫互動(dòng)教學(xué)工作的開展，而不是采用 一刀切的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定。基于此，能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能夠應(yīng)用全新的方法推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提升和發(fā)展，這對(duì)于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。如，有的學(xué)生比較喜歡科學(xué)類的讀物，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此類讀物進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并且在閱讀過程中收集和整理相關(guān)素材，隨后將之應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。又如，有的學(xué)生對(duì)于古詩詞比較喜愛，在此教師可以結(jié)合不同的古詩詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫詩，以及如何在寫詩的過程中保證是詩歌的押韻和平仄。這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情具有重要意義，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。隨后，教師可以為學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃和寫作計(jì)劃，如，教師可以將讀寫互動(dòng)的計(jì)劃與學(xué)生的寒暑假聯(lián)系起來進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)閱讀能力和寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)暑假閱讀3本書，然后通過寫讀后感的方式、積累好詞好句的方式等實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的有效整合，并將之體現(xiàn)在自己的作文當(dāng)中。在針對(duì)閱讀能力和寫作能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)假期閱讀一本書，并且要結(jié)合這本書的閱讀寫出3篇作文，且每篇作文需要保證在300字以上?；诖?，學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，由于任務(wù)量相對(duì)較輕，因此能夠很好地完成讀寫互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于降低學(xué)生的難度以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度具有重要意義。

（五）充分利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生

教師在開展讀寫互動(dòng)教學(xué)的過程中，需要從教材資源的應(yīng)用角度入手設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法，以此作為提升學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵素材來應(yīng)用。在結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要按照既定的教學(xué)思路，融合課文內(nèi)容的分析與講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣與寫作能力的培養(yǎng)和提升。如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“小猴子下山”的過程進(jìn)行閱讀，然后再按照“小猴子下山”的過程仿寫一段話，并體現(xiàn)出文章的主題。抑或者，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《梅花魂》教學(xué)的過程中，需要從“梅花”的精神入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，隨后便可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“梅蘭竹菊”進(jìn)行相應(yīng)的精神描寫，以此來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作能力。再或者，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行《軍神》文章教學(xué)的時(shí)候，可以重點(diǎn)講解劉伯承將軍的光輝歷史和戎馬生涯，然后將之與學(xué)生的個(gè)人理想聯(lián)系在一起、與國家的興亡聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過程中來謳歌劉伯承將軍、探討革命前輩拋頭顱啥熱血的憤慨與激昂。通過該方法的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得到同步提升，還能有效促進(jìn)學(xué)生的愛國主義情感。

綜上所述，在日常教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師一定要重視閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展閱讀素材，開闊眼界，整理閱讀思路，加強(qiáng)引導(dǎo)，深化對(duì)文章的理解，以讀促寫，以寫帶讀，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。