崔淑霞

【摘 ?要】初中是建立思維模式的重要時期，具有批判性思維的人更敢于挑戰(zhàn)權威、更喜歡從質(zhì)疑的角度思考問題，更不拘泥于傳統(tǒng)敢于創(chuàng)新。在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維有利于學生成長為具有批判性思維的人，也能夠提高學生的英語閱讀能力。英語閱讀試題包含著大量考查學生批判性思維的題目，要求學生結(jié)合語境猜測詞語含義、預測文章后續(xù)等，這都要求學生打破傳統(tǒng)固有認知，采取略讀、精讀等多種閱讀技巧去把握文本結(jié)構和內(nèi)在邏輯關系，以思考、完成題目，因此，初中英語教師在閱讀教學中去培養(yǎng)、鍛煉學生的批判性思維是有必要的。

【關鍵詞】初中英語;批判性思維;培養(yǎng)策略

科技的快速發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高要求，人才成為企事業(yè)單位互相爭奪的寶貴資源。因此，學校開始思考應該培養(yǎng)何種人才以滿足社會發(fā)展需要。其中具有批判性思維的人才在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上更有優(yōu)勢，批判性思維是促進科技進一步發(fā)展的前提。初中生還面臨著升學這一重大抉擇。英語學科是初中課程的主要科目之一，影響著學生的整體成績。分析英語試卷可以發(fā)現(xiàn)英語閱讀理解占據(jù)著試卷的半壁江山，文本類型多樣化、選材范圍廣、考查題目多元化是英語閱讀理解的特點。

一、批判性思維與英語閱讀教學融合的價值分析

批判性思維并不是一味的否定，而是一種態(tài)度。在面對任何問題時，都能夠從多角度理智分析并得出結(jié)論。批判性思維不是全盤否定他人觀點，反思自己觀點、認可他人觀點也屬于批判性思維。批判性思維不僅僅是一種能力，更是一種品德。具有批判性思維品德的人思維更加獨立，能夠換位思考問題、時時反思，且具有質(zhì)疑權威的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。一個人要想具備批判性思維能力，閱讀理解能力、分析問題能力、推理判斷能力、解釋評估能力和自我調(diào)節(jié)能力缺一不可。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維時，教師不應僅僅局限于對能力的培養(yǎng)，還要擴展到對品德的培養(yǎng)上。

批判性思維能夠使一個人受益終生，初中是學生形成思維方式的黃金時期，從初中開始去逐漸培養(yǎng)學生的批判性思維有重要價值。將批判性思維與英語學科閱讀模塊融合有著其可行性和必要性。首先，語言和思維是密不可分的，語言可以看作是思維的外在表現(xiàn)形式。英語屬于第二語言，需要后天學習，閱讀是學習語言最好的方式，閱讀也是了解國外思維最便捷的方式，閱讀的過程就是解讀思維的過程，完成閱讀理解題目則是分析、整合思維的過程，實際上就是用批判性思維達到對英文文本的理解。其次，英語文化不同于中國傳統(tǒng)文化，在學習英語的過程，學生會面臨思維的碰撞，學生需要去接觸、接納、理解不同的價值觀、行為方式等，這本身就是批判的過程。另外，外國文化都是通過英文文本展現(xiàn)的，因此英語閱讀自然對學生形成批判性思維更有益。

二、初中英語閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維的教學現(xiàn)狀

在英語閱讀課堂上，英語教師會讓學生去識別文本類型、理解文本中的生詞、梳理文章脈絡等，這是帶領學生進行閱讀理解的過程，但教師缺少對文本知識背景的擴充;教師還會指導學生去理清段落之間的關系、概括文章大意，這是帶領學生分析問題的過程;教師也會引導學生去猜測作者觀點和文章主旨，這是推理判斷的過程，但由于閱讀課堂時間有限，教師很少帶領學生解決問題、教給學生解決問題的技巧;教師也很少讓學生去組織語言表達文章觀點、解讀文章觀點的內(nèi)在邏輯，教師也很少與學生去分析文章觀點與文章寫作背景的關系，缺少讓學生多角度解讀閱讀文本的意識，教師在引導學生解讀方面做得不足，會使學生思維路徑較單一;教師對學生賞析文本的環(huán)節(jié)重視程度不夠，導致學生并沒有真正去理解英文文本蘊含的文化、語言表達的技巧;教師忽略了復盤反思過程，缺少引導學生自我檢查、糾正自身錯誤的意識，這導致學生的批判性思維不能形成閉環(huán)，學生不能發(fā)現(xiàn)自身思維存在的漏洞和問題?？梢哉f，當前初中英語閱讀教學中，對學生的批判性思維培養(yǎng)的情況并不理想。教師對批判性思維的認識不足，不能做到對各項技能的全盤兼顧。教師對批判性思維培養(yǎng)存在片面認識，認為培養(yǎng)學生的批判性思維與學生取得高分是不相關甚至是負相關的，會浪費學生的時間和精力;認為學生的批判性思維與學生的英語基礎、英語語感等有密切關系，學生英語水平提高之后自然就會形成批判性思維。

在英語閱讀課堂中，初中生的自我反思意識欠缺，他們往往只看到文本表面呈現(xiàn)的內(nèi)容，缺少對文本深入思考的過程，導致對文本的理解停留在表面。初中生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑權威的能力較弱，他們習慣了被動接受，認為書本中呈現(xiàn)的、教師教授的都是正確的，不需要去過分追究知識來源;他們懶于總結(jié)和表達自己的疑問，認為這些問題總有其他同學會發(fā)現(xiàn)，因此他們選擇等待其他同學的發(fā)問;他們的自尊心較強，擔心提出的問題過于簡單而被同學嘲笑。可以說，學生的評價、反思能力相對較弱。

三、初中英語閱讀課堂教學中對學生的批判性思維培養(yǎng)策略分析

學生的批判性思維形成離不開教師的悉心培養(yǎng)。英語教師可以從閱讀課堂的教學設計和教學實施兩個角度出發(fā)思考如何提高學生的批判性思維能力和英語閱讀理解能力。

（一）培養(yǎng)批判性思維的教學設計分析

當前英語閱讀課堂中，不論是教師的教學還是學生的學習過程都忽略了對批判性思維的訓練。教師作為課堂的引領者，有責任去優(yōu)化教學設計以滿足批判性思維訓練的要求。

第一，教師需要重新審視并制定閱讀教學目標。掌握英語詞匯、語法、句型是英語閱讀教學目標的基礎，隨著素質(zhì)教育的推行，英語教學目標更傾向于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，其中批判性思維就是英語核心素養(yǎng)的組成之一，因此教師需要將批判性思維培養(yǎng)作為關鍵教學目標。首先，教師需要對批判性思維教學目標進行深入解讀，將批判性思維與英語閱讀進行巧妙融合。對于英語閱讀教學來說，理解英文文本大意、了解作者思想情感、賞析優(yōu)美英文文本語言都是閱讀教學的主要任務，同時這也是批判性思維培養(yǎng)的方向。其次，教師需要結(jié)合文本特點去設計個性化教學目標。在授課之前，教師要從文本的語言特點、邏輯結(jié)構等多角度出發(fā)剖析文本;教師還需要從學生的英語基礎、心理特點、生活背景等多因素剖析學生當前思維情況。最終將學生情況與文本情況綜合考慮形成最終教學設計方案。

第二，教師需要優(yōu)化教學內(nèi)容。英語教師需要明確什么樣的教學內(nèi)容對學生批判性思維的培養(yǎng)是有用處的。其中對英文文本的深度解讀、對文本觀點的表達輸出和多角度探究問題都有益于學生形成批判性思維。首先，教師需要教給學生如何解讀英文本文。深度解讀文本的前提是理解文本的表層信息，這就要求學生掌握大量的詞匯，能夠分析出文本類型，描述出文本講述的大概內(nèi)容。學生要養(yǎng)成分析信息之間關系的習慣，去思考事件之間、觀點之間是否有著內(nèi)在邏輯，還需要從信息中感受作者的情感觀點。學生還要對作者的觀點做出點評，將文本觀點落地到實際生活。其次，教師還需要傳授學生閱讀技巧。在閱讀文本之前，學生可以先根據(jù)以往經(jīng)驗、思維邏輯等對問題進行預判，并通過閱讀去驗證預判的正確與否。教師要在學生閱讀的時候，鼓勵學生提出自己的觀點。

第三，結(jié)合批判性思維能力培養(yǎng)要求改進教學過程。良好的教學氛圍是教學活動順利開展的前提，因此教師應該有意識地去營造一種適合學生理解文本、感受文化和提出質(zhì)疑的課堂氛圍。教師要在課前激發(fā)學生疑問。英語閱讀教學會有課前活動環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生閱讀興趣，給學生調(diào)節(jié)思維進入閱讀狀態(tài)的時間。教師要從目的性、啟發(fā)性、關聯(lián)性三個維度出發(fā)設計課前活動。

第四，教師可以布置探究性作業(yè)。應試作業(yè)會限制學生思維，而探究性作業(yè)則可以發(fā)散學生思維。教師在布置探究性作業(yè)時，要依托于閱讀文本和學生實際生活來完成，同時還要考慮學生的年齡、閱歷等因素。教師布置的探究性作業(yè)不僅要能夠幫助學生復習鞏固已學知識，還要能夠訓練學生思維以提高學生學習能力。教師可以布置開放性作業(yè)以引導學生去思考、發(fā)散思維;教師可以布置多元性作業(yè)，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的能力;教師可以布置實踐性作業(yè)，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維的教學實施策略分析

第一，閱讀前打開學生的先行認知思維。首先，教師可以讓學生通過文本標題預測文本內(nèi)容。標題是文本的眼睛，文本內(nèi)容都是圍繞標題展開的，通過標題預測文本內(nèi)容的訓練能夠幫助學生喚起大腦中已有的知識，能夠幫助學生鍛煉自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，對學生理解文章也有幫助。其次，教師可以幫助學生搭建文本背景知識。教師可以借助語言、圖片、視頻等多種方式為學生構建起與文本相關的背景知識，這對學生正確理解作者觀點、感悟國外文化都是有益的。文本背景知識可能與學生已有的認知相違背，這種情況就要求學生具備開放性精神和探索性思維，通過閱讀文本、分析文本去思考為何會產(chǎn)生兩種截然不同的觀點，判斷何種觀點更具有說服力。

第二，閱讀時梳理文本信息推動學生思考。英文文本中包含著顯性信息和隱性信息兩種，在閱讀過程中，學生首先發(fā)現(xiàn)的是顯性信息，比如文本中涉及的人物、發(fā)生的事件等;為了理解作者觀點、文章內(nèi)涵，學生就要從這些顯性信息中去挖掘隱性信息，去分析事件發(fā)生的邏輯性、事件主人公的情感變化、作者的觀點態(tài)度等。因此，教師需要教給學生推理顯性信息，帶領學生關注文本細節(jié)并找到關鍵信息，縷清文本的層次，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;教師可以通過設置連環(huán)問題的方式促進學生思考，讓學生一層層地揭開文章面紗。

第三，閱讀后通過升華文本主題來進一步開拓學生思維。讀完一篇文章并不是結(jié)束，教師還要引導學生開展一系列讀后活動，比如教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)文本中優(yōu)美的表達方式，讓學生在學會表達方式的同時去思索作者當時的寫作意圖等。學生完成課后活動的過程就是思維發(fā)散、思維開拓的過程。教師可以采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式。教師選取文本觀點的某一個切入點，讓學生去自主完成一篇英文文章寫作，實現(xiàn)對觀點的重構。教師還可以采取小組討論、辯論會等教學方式，為學生提供表達自己的觀點、分享自己的觀點的機會，通過學生之間觀點的碰撞刺激學生思考。教師也可以采取故事會、角色扮演等教學方式讓學生借助道具、肢體、表情等去呈現(xiàn)觀點。這些教學方式都能夠進一步刺激學生思考，讓學生去深入地理解文本內(nèi)涵，學生的表達輸出過程就是內(nèi)化吸收的過程，學生的表達輸出結(jié)果則是學生思考的結(jié)果。

四、結(jié)束語

批判性思維訓練有助于英語閱讀教學質(zhì)量的提高。當前初中英語教師對學生批判性思維培養(yǎng)的意識還較為薄弱，還沒有成熟的教學案例。因此，每一位英語教師都有責任去深入理解批判性思維的本質(zhì)，去思考、探索如何在閱讀教學過程中巧妙訓練學生的批判性思維。

【參考文獻】

[1]何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當代教育科學，2003（19）：54-55.