張曉靜

【摘 ?要】在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地將陶行知教育思想融入游戲化教學(xué)方式中，使音樂與游戲相融合，創(chuàng)設(shè)愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)更能開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高幼兒的審美能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從教育意識(shí)、教育內(nèi)容、教育形式三方面探討了幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)游戲化策略，以期能培養(yǎng)、發(fā)展和提升幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;幼兒園;教學(xué)活動(dòng);游戲化情境

音樂是幼兒了解和探索世界的一種方法和手段，游戲是最符合幼兒天性的活動(dòng)，兩者結(jié)合使幼兒園音樂教育活動(dòng)游戲化，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑。我國(guó)著名教育家、思想家陶行知先生的教育理論對(duì)幼兒教育游戲化發(fā)展有著積極的深遠(yuǎn)意義，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)開辟了新的路線?；诖耍疚囊蕴招兄逃碚摓閱⑹竞椭笇?dǎo)，就幼兒園音樂教育活動(dòng)游戲化提出些許自己的看法，遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒園課程更接“地氣”，真正構(gòu)建游戲化音樂天堂，提升幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合能力。

一、教育意識(shí)游戲化，發(fā)展幼兒音樂素養(yǎng)

陶行知“生活即教育”理念的提出意在告訴人們生存之道，生活是人類學(xué)習(xí)的源頭，是人類的歸宿，知識(shí)取自于生活，用于生活。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)游戲化，體現(xiàn)的正是目所能及之處皆生活，培育幼兒積極的學(xué)習(xí)情感，這樣的學(xué)習(xí)過程正是學(xué)以致用的實(shí)踐過程，是幼兒音樂素養(yǎng)得以培養(yǎng)與發(fā)展的重要手段。

（一）以音樂游戲，顯學(xué)習(xí)趣味

幼兒的可塑性很強(qiáng)，在音樂教學(xué)中，整合幼兒感興趣的、符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，使幼兒沉浸在歡樂之中，潛移默化地豐富兒童感官，在輕松愉快的氛圍中玩耍與學(xué)習(xí)，記住旋律和身體動(dòng)作，自然而然地學(xué)會(huì)欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，更好地滿足幼兒對(duì)游戲需要的同時(shí)，加深對(duì)音樂游戲的體驗(yàn)。比如，小中班親子音樂游戲《小豬睡覺》，可以先通過猜謎的形式吸引幼兒的注意力，昂揚(yáng)的情緒、夸張的動(dòng)作、形象的語(yǔ)言一下子給音樂披上了美妙的色彩。接下來，讓幼兒邊聽音樂邊模仿小豬的動(dòng)作，練習(xí)音樂的敏感性，充分體驗(yàn)游戲的樂趣。伴隨著節(jié)奏明快、活潑的音樂想象并編排相應(yīng)的動(dòng)作，大膽表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情感，在不知不覺中幼兒都跟著歌曲哼唱起來，伴隨著身體動(dòng)作的表演，準(zhǔn)確地拍打節(jié)奏，臉上的表情也逐漸豐富，這樣的游戲活動(dòng)幫助幼兒理解了音樂形象，也發(fā)展了肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

（二）以音樂游戲，育積極情感

音樂游戲變化性強(qiáng)，形式多樣且極具趣味的音樂游戲能給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得“游戲體驗(yàn)”學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中塑造幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，全身心地融入到游戲中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。例如小班音樂《小矮人和大巨人》，教師可以從小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以與幼兒談話導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒隨著音樂用腳步動(dòng)作表演慢慢長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，利用肢體語(yǔ)言、角色扮演等游戲形式表演小矮人、大巨人的狀態(tài)，去體現(xiàn)歌曲中人物的表情和心情。游戲中，教師還可以借助雙鈴和打擊大鼓來表演曲中人物出場(chǎng)情景，也可以用親子活動(dòng)來體現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使幼兒愉快地感受音樂，一切從興趣出發(fā)，盡情發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

（三）以音樂游戲，促全面發(fā)展

音樂與游戲的融合，以游戲化的形式進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，改變了音樂教材的創(chuàng)造性，賦予了活動(dòng)環(huán)節(jié)更多的趣味性、生動(dòng)性，可以更好地培養(yǎng)幼兒音樂興趣，豐富情感世界，充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性，利于幼兒的全面發(fā)展。例如小班音樂活動(dòng)《抱抱》，為了增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)“抱抱”的愉悅之情，教師可以在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在游戲活動(dòng)中增添道具，律動(dòng)表演“愛我你就抱抱我”。教師可以為幼兒提供小貓的貓爪、大象的鼻子面具、大樹的模型等演出道具，在幼兒角色表演的過程中加入音樂，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏表達(dá)出正確的情感，感受動(dòng)物間濃濃的親情的同時(shí)，懂得擁抱是表達(dá)愛的有效方式。

二、教育內(nèi)容游戲化，培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)

陶行知先生在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。”借鑒陶行知學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教育理念，在音樂節(jié)奏、韻律、曲式等教學(xué)內(nèi)容中開展游戲化教學(xué)，能使音樂教學(xué)更符合幼兒實(shí)際，更符合幼兒園園本實(shí)際。

（一）借助游戲，感知節(jié)奏

節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂需要掌握的第一要素，是音樂的靈魂，對(duì)幼兒智力的發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用。以幼兒喜歡的游戲方式給予其一種積極的音樂體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快的心情，培養(yǎng)對(duì)聲音的敏銳性，發(fā)展幼兒的音樂節(jié)奏感。比如在學(xué)習(xí)歌曲《大雨小雨落下來》時(shí)，我在課前為幼兒準(zhǔn)備了一段小雨和一段大雨的聲音錄音，讓幼兒聽著不同的雨聲做節(jié)奏練習(xí)。聽著聽著，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來這兩種聲音是不同的，小雨的聲音小而弱，大雨的聲音則大而強(qiáng)，兩者的音樂也不相同。引導(dǎo)幼兒根據(jù)雨聲的強(qiáng)弱和音樂特色，通過拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來表現(xiàn)兩種聲音不同的節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)力和感受力。

（二）借助游戲，認(rèn)知韻律

韻律教學(xué)是幼兒藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，但學(xué)習(xí)難度較大。借助游戲教學(xué)呈現(xiàn)原本枯燥的韻律內(nèi)容，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使韻律教學(xué)與游戲活動(dòng)融為一體，成為發(fā)展幼兒綜合能力的良好手段。例如在教學(xué)《我的小綿羊》時(shí)，我先用手勢(shì)引導(dǎo)作為歌曲的韻律線，帶領(lǐng)幼兒感受音樂韻律的不同走向。然后再運(yùn)用畫圖游戲幫助幼兒直觀感知音樂，根據(jù)音符的時(shí)值長(zhǎng)短畫出不同大小的花朵，利用花朵的高低位置，讓幼兒感受音高位置的不同走向;再在花朵的中央寫上音的唱名，比如 1代表 do，2代表 re，3代表 mi……利用畫圖游戲開展韻律教學(xué)，讓幼兒邊畫邊學(xué)，邊玩邊學(xué)，有效感受音樂旋律的起伏流動(dòng)感，教學(xué)效果較好。

（三）借助游戲，學(xué)習(xí)曲式

所謂曲式，即音樂中的橫向組織結(jié)構(gòu)，較為抽象，由于幼兒年紀(jì)尚小，很難準(zhǔn)確把握和理解。為此，在曲式教學(xué)中可借助游戲活動(dòng)提高幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)的敏感性。比如歌曲《找朋友》《小蜻蜓》《粉刷匠》等為一段式的曲式結(jié)構(gòu)，《拉拉勾》則是二段式的曲式結(jié)構(gòu)，而《閃閃的紅星》《小燕子》等歌曲則是三段體的曲式結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)每段音樂之間不同的音樂性質(zhì)，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)編不同的表演動(dòng)作，運(yùn)用多種歌唱形式演唱，將曲式學(xué)習(xí)目標(biāo)層層分解，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，通過游戲活動(dòng)初步感知歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，幫助幼兒逐步積累對(duì)音樂的欣賞經(jīng)驗(yàn)。

三、教育形式游戲化，在創(chuàng)造中提升幼兒的音樂素養(yǎng)

陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”每一位幼兒教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)并積極開發(fā)幼兒與生俱來的創(chuàng)造力和探索意識(shí)，通過多媒體技術(shù)、配樂舞蹈、創(chuàng)編游戲等策略挖掘幼兒潛能，增添活動(dòng)的游戲性。

（一）多媒體加盟，身心同步發(fā)展

開展游戲教學(xué)的目的是為了更好地教育，作為課程游戲化的實(shí)施者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育手段，尤其在信息技術(shù)日新月異的今天，以“多媒體+游戲”活化教育形式，更易激發(fā)幼兒的興趣，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出趣味盎然的情境，提升教學(xué)效果。以學(xué)習(xí)歌曲《魯冰花》為例，借助多媒體播放幼兒平常與媽媽相處的照片、視頻等，吸引幼兒的注意，使幼兒在特定的情境中感受到來自媽媽無微不至的關(guān)愛與呵護(hù)，從思想上感受到母愛的偉大。在接下來的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)歌曲中的情節(jié)進(jìn)行模仿，面對(duì)抽象化的教學(xué)內(nèi)容，幼兒卻表現(xiàn)出了極大的興致，這樣的課堂氛圍是活潑生動(dòng)、和諧向上的，也大大提升了幼兒的幸福感，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的同步發(fā)展。

（二）配樂舞蹈，滿足游戲需求

幼兒生性活潑好動(dòng)，配樂舞蹈的巧妙結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)情境，符合幼兒的身心特點(diǎn)，也能增強(qiáng)幼兒的音樂感染力，用自己的肢體表達(dá)對(duì)音樂的了解和感受。在音樂教學(xué)中，借助音樂傳遞舞蹈情緒，使幼兒能夠隨著音樂的響起而積極主動(dòng)地翩翩起舞，有聲藝術(shù)與無聲藝術(shù)的融合能夠達(dá)到邊唱邊跳的教學(xué)效果，隨著故事情節(jié)的展開，幼兒惟妙惟肖地表演，這正是幼兒感知與表達(dá)音樂的重要手段。

除了配樂舞蹈，也可以讓幼兒根據(jù)自己興趣扮演卡通人物，或借助物體一起表現(xiàn)身體動(dòng)作，如彩帶、絲巾、呼啦圈等，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育情境，讓幼兒盡情伸展四肢，滿足其游戲需求。優(yōu)化的情境激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們幸福地扮演角色，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，快樂地與同伴互動(dòng)，這都是真實(shí)情感的流露，使音樂活動(dòng)變得更加精彩紛呈。

（三）創(chuàng)編游戲，發(fā)展音樂素養(yǎng)

幼兒是游戲的主體，實(shí)施游戲化教學(xué)，教師既要考慮幼兒音樂教學(xué)的特征，也不能忽視對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，處理好幼兒音樂與游戲之間的關(guān)系，創(chuàng)編適合幼兒發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“小豬蓋房子”中，首先激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用道具進(jìn)行搬木頭、釘釘子、和泥沙、刷油漆等表演，啟發(fā)幼兒自由表現(xiàn)蓋房子的動(dòng)作。接著，引導(dǎo)幼兒思考蓋房子的動(dòng)作順序，并以“上刷刷，下刷刷，還有哪兒也要刷”的提示語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的方位變化。在此過程中，幼兒經(jīng)歷了從動(dòng)作探索到動(dòng)作創(chuàng)編的過程，這樣的教學(xué)不僅能使幼兒進(jìn)一步理解和感知蓋房子的動(dòng)作語(yǔ)言，也能借助有規(guī)律的動(dòng)作轉(zhuǎn)換與流動(dòng)的音樂幫助幼兒體驗(yàn)歌曲中的情感，培養(yǎng)幼兒審美情趣，將課堂氛圍推向高潮。

總之，陶行知教育思想對(duì)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)游戲化有著重要啟示。教師應(yīng)充分利用好幼兒的心理需求，鼓勵(lì)幼兒積極的探索意識(shí)，積極將游戲化教學(xué)法融入到音樂教學(xué)中，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中吸收、彰顯陶行知教育思想光輝，讓音樂在游戲中呈現(xiàn)價(jià)值，還音樂以本真，以有效的音樂和游戲活動(dòng)有效培養(yǎng)幼兒的智力與情感，為幼兒的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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