沈志芬

【摘 ?要】對于小學(xué)生而言，英語是一門較為陌生的語言課程，尤其是當(dāng)前小學(xué)英語處于非母語環(huán)境，更是加大了小學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)難度。加上英語學(xué)習(xí)的陌生，使得學(xué)生難以在課堂、課后較為有限的時間內(nèi)學(xué)會對英語的自信表達。尤其是對于性格較為膽小內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生，進而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮、厭惡、抗拒情緒，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。因此，小學(xué)英語教師必須對小學(xué)生英語課堂焦慮情緒予以高度重視。基于此，文章對小學(xué)生英語課堂焦慮情緒產(chǎn)生的原因進行了分析，進而探討了相關(guān)解決對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;焦慮情緒;原因;對策

過度焦慮情緒會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心及興趣。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，所以分析小學(xué)生英語課堂焦慮情緒成因，并提出相應(yīng)對策以供教師參考，對增加小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性起到至關(guān)重要的作用。

一、產(chǎn)生“英語學(xué)習(xí)焦慮”的教學(xué)原因

針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮情緒做了大量研究，研究結(jié)果顯示，學(xué)生課堂焦慮主要有以下方面原因：

（一）教學(xué)中不以小學(xué)生興趣為主要目的

英語是一門基礎(chǔ)知識比較強的學(xué)科，更強調(diào)單詞與短語，所以教師就會讓學(xué)生以背為主。但是在這個單獨強調(diào)背誦的教學(xué)方法中存在很大的教育缺陷與短板。缺陷是學(xué)生在背誦的過程中很難掌握方法，在積累單詞的過程中非常痛苦，這極其容易給學(xué)生帶來厭倦甚至是抵觸心理。短板是教師在強調(diào)學(xué)生背誦的過程中，忽略了學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生抗拒教師講課和留作業(yè)，特別是教師上課提問單詞，這使得教師在課堂中失去了主導(dǎo)地位，沒有抓住學(xué)生的心理。

（二）不以小學(xué)生心理年齡為依據(jù)

教師在布置作業(yè)的時候會覺得做得多就是鞏固性學(xué)習(xí)做得好，所以忽略了學(xué)生處在這個年紀(jì)的學(xué)習(xí)能力。所以教師布置的作業(yè)失去了它原有的效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，讓學(xué)生喪失了自信心。學(xué)生因為過度勞累對教師在課堂中的教學(xué)失去了興趣，也失去了主動學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠達到很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）小學(xué)生羞怯心理導(dǎo)致課堂焦慮產(chǎn)生

小學(xué)生由于年齡較小，性格與較大年齡段學(xué)生相比較為內(nèi)向、膽小，因此性格內(nèi)向、膽小是引發(fā)大部分學(xué)生課堂焦慮的原因。通過觀察課堂教學(xué)情況可知，當(dāng)課堂教學(xué)進入到個別提問環(huán)節(jié)時，學(xué)生會產(chǎn)生緊張情緒，特別是不會答題，害怕被提問時不能給出正確答案的學(xué)生，在提問環(huán)節(jié)會高度緊張。而被提問的學(xué)生由于被關(guān)注、害怕答題失誤等心理影響，相比其他學(xué)生更緊張，從而出現(xiàn)心跳加速、說話結(jié)巴不流暢、緊張出汗等現(xiàn)象。有些學(xué)生則是過于在意他人對自身的評價，擔(dān)心自己錯誤被嘲笑或者被議論，害怕丟臉，不愿意用英語與他人進行溝通交流，這也是中國普遍存在“啞巴英語”的原因之一。

（四）課堂突發(fā)引起的暫時性課堂焦慮

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前沒有預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或者在課堂上開小差、不認(rèn)真聽講，從而導(dǎo)致自身不能掌握課堂學(xué)習(xí)知識，在此情況下被教師提問，學(xué)生就會由于不熟悉課堂內(nèi)容、不會答題等原因?qū)е庐a(chǎn)生緊張等情緒。通常學(xué)生緊張時會產(chǎn)生各種明顯表現(xiàn)行為，例如：答話、答題時語言不流暢、卡頓，在說話間會不自覺夾雜“這個、額、嗯”等口語。所以由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分、課堂開小差等突發(fā)事件導(dǎo)致的暫時性課堂焦慮現(xiàn)象，發(fā)生概率較高，普遍存在于小學(xué)生課堂教學(xué)中，需要高度關(guān)注。

二、怎樣緩解、消除小學(xué)生課堂焦慮

小學(xué)生英語課堂焦慮情緒主要由內(nèi)部、外部等原因引起，焦慮情緒與其他情緒問題相似，就像洋蔥，隨著一層層不同原因?qū)е碌慕箲]情緒積累，最原始的心理原因會深埋在心底，所以在解決焦慮情緒問題時不能直接處理根源問題，需要像剝洋蔥一樣，從外層開始，一層層向內(nèi)部開始處理。

（一）渲染輕松氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生學(xué)習(xí)活動大部分被學(xué)習(xí)動機所限制，只有學(xué)生自身擁有迫切學(xué)習(xí)的渴望心理時，才會認(rèn)真、自覺進入學(xué)習(xí)中。所以，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如，教師在做4B Unit 7 Whats the matter？這個內(nèi)容的教學(xué)方案時，課堂學(xué)習(xí)Prereading這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計快速反應(yīng)教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度。還可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)課文情景，加強學(xué)生和“小黃人”互動，通過“以舊帶新”等方式引出新問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重提問藝術(shù)，預(yù)設(shè)突發(fā)事件

英語教師在課堂教學(xué)前需要提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時可能會發(fā)生的情況并根據(jù)問題制定相關(guān)對策，預(yù)設(shè)情形包含課堂提問時學(xué)生的答題情況。教師在課堂提問環(huán)節(jié)如果能夠重視提問技巧和說話藝術(shù)，從容、耐心、熱情地對待答題學(xué)生，有利于減少學(xué)生答題失誤。例如，4B Unit 5 Seasons課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握：Which season do you like best？ Why？用法。教師在課堂教學(xué)前沒有對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，突然對學(xué)生進行提問，學(xué)生會在沒有準(zhǔn)備的情況下，難以使用英語向大家描述自己喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因。所以，在課堂提問前，先與學(xué)生一起用英語學(xué)習(xí)一年中的季節(jié)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同季節(jié)的氣候變化，氣候變化對人們生活的影響。通過一系列學(xué)習(xí)鋪墊后，教師在提問學(xué)生時，學(xué)生才能使用所學(xué)內(nèi)容進行回答。學(xué)生通過成功回答提問，可以不斷積累自信，從而提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）平等師生關(guān)系，善用評價機制

教師不能因為教師身份、年齡較大等原因自居高位，不能使用強硬的教學(xué)手段，更不能通過訓(xùn)斥、請家長等手段壓制學(xué)生服從教師。特別是小學(xué)生年齡較小，膽怯心理更甚于中學(xué)生，會因為出錯而產(chǎn)生焦慮情緒。所以教師要使用溫和的方法幫助學(xué)生緩解、消除焦慮情緒，要尊重學(xué)生。另一方面，鼓勵、評價機制也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信及學(xué)習(xí)熱情的有效方法。小學(xué)生心理相對中學(xué)生更脆弱敏感，在課堂學(xué)習(xí)中，如果受到嚴(yán)厲批評，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，甚至由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在課堂上教師對于學(xué)生需要采取鼓勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生不能正確回答教師提問時，教師要溫柔、耐心地對待學(xué)生，請學(xué)生坐下，給予學(xué)生更多的鼓勵來替代罰站等增加學(xué)生心理壓力的行為，這會讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語。

（四）科學(xué)糾錯，減少學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮

教師應(yīng)當(dāng)要掌握糾錯技巧，如若采取直接糾錯的方式不但無法讓學(xué)生在日后避免出現(xiàn)類似錯誤，而且還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教師在糾錯時，需要根據(jù)糾正錯誤為目的，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及實際錯誤情況，來采取一項讓學(xué)生易于接受，且防止其產(chǎn)生焦慮心理的方法。如，學(xué)生回答錯誤的時候，教師不可直接說“錯”字，可以利用不同的語調(diào)或語言來重復(fù)學(xué)生的回答，提示學(xué)生思考自身問題是否正確，并及時進行糾正。并且在學(xué)生回答過程中切不可直接打斷并糾錯。

（五）運用積極、正面評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)評價是一項重要內(nèi)容，在實際評價過程中，教師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及發(fā)展。在評價過程中既要遵循客觀性原則，同時也要注重評價的方式以及學(xué)生的反應(yīng)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越害怕負(fù)面評價，其焦慮程度也就越高，所以教師需要注重學(xué)生的鼓勵、欣賞與理解，利用表揚以及鼓勵等正向以及積極的評價方式來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)生回答完畢后，教師無需過于關(guān)注答案是否流暢與完整，而應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生認(rèn)真思考、思維發(fā)散、積極發(fā)言以及具有創(chuàng)意的表達等進行肯定，讓學(xué)生能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，提高其英語學(xué)習(xí)自信，降低課堂學(xué)習(xí)的焦慮。

三、班級環(huán)境與小學(xué)生英語課堂焦慮的關(guān)系研究

班級是進行教學(xué)活動的主要場所。班級環(huán)境直接制約教學(xué)過程，班級環(huán)境是教學(xué)活動必須憑借而不能擺脫的一個重要因素。

（一）創(chuàng)造與漢語同等的英語班級環(huán)境

在我們的班級環(huán)境構(gòu)建以及學(xué)校整理的環(huán)境中都是以中文題材的環(huán)境布置為主，并沒有體現(xiàn)出英語也和漢語一樣平等的地位，這就導(dǎo)致在學(xué)生的心目中英語就是一門無足輕重的學(xué)科，在我們所有課程中都是用中文教授，這些外部因素直接帶給學(xué)生的焦慮感就是英語比較難，我們只在課堂上學(xué)習(xí)英語，為了考試而學(xué)習(xí)英語，平時哪都用不到。我們現(xiàn)在如果把班級環(huán)境也布置成雙語模式，就是我們所有的展示材料除了有中文版本還同時配備英文版本，這樣我們學(xué)生的第一反應(yīng)，會去看一下英語是否會讀，單詞是否認(rèn)識，首先讓學(xué)生從心里去認(rèn)可英語和漢語一樣，我們平時用得也很多，可以先從班級硬環(huán)境管理入手去改善。我們可以用一個班級來試點，評估這個班級的學(xué)生的英語能力和英語成績的變化。

（二）班級文化環(huán)境的建設(shè)降低學(xué)生焦慮感

我們要創(chuàng)造讓學(xué)生了解英語文化的背景，為什么要學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語是為了什么，我們在教學(xué)中所有開設(shè)的課程都是有根據(jù)的。隨著這些年對小學(xué)課程的不斷調(diào)整和完善，現(xiàn)在在小學(xué)階段就已經(jīng)加入英語的學(xué)習(xí)，但是書本上的內(nèi)容設(shè)計是欠科學(xué)的。我們在日常班級環(huán)境建設(shè)的時候，要將關(guān)于一些使用英語作為母語的國家的文化宣傳片通過多媒體展播出來，可以在大課間這個時間，或者通過每班圖書角中放置一些簡單易懂的外文書籍的形式，每周拿出一節(jié)英語課的十分鐘讓學(xué)生觀看一些著名的外國動畫電影。作為英語教師我們可以把課表給學(xué)生翻譯成英文的，也貼在班級的墻面上，我們的學(xué)生每個人為自己起一個英文名字，我們在上英語課程的時候，都用英文名字點名、回答問題，塑造一個完整的英文環(huán)境以降低學(xué)生對英語的焦慮感。

四、結(jié)束語

綜上可知，一旦小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有焦慮情緒，必然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸行為。對此，小學(xué)英語教師必須對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒予以高度重視，深入剖析學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生的原因，進而采取有效對策，營造積極向上、輕松愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理安慰，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信心，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，而小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮與班級環(huán)境的研究，可以幫助教師系統(tǒng)了解小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的情況及原因，優(yōu)化英語教學(xué)工作，提高教師對英語課堂的組織調(diào)節(jié)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主獨立學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。

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