吳銀娟

【摘? 要】小學科學是義務教育階段的重要學科，旨在對學生進行基礎科學教育、循序漸進培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以助于學生的成長與發(fā)展。在素質教育的大背景下，學校應更好地發(fā)揮小學科學課程的育人價值，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的教育目標。文章結合小學科學課程的教學實踐，分析了小學科學的育人價值，并針對如何實現(xiàn)小學科學的育人價值，進行了研究與探索，以期能夠助力于提升小學階段的教育教學成果。

【關鍵詞】小學科學;育人價值;策略;研究

以人為本是我國教育工作的根本目標，以此為基礎，我國逐漸形成了以素質教育為中心的基本教育思想，將教學工作的核心思想從知識的傳遞轉向對人的培養(yǎng)轉變，目的在于在義務教育階段培養(yǎng)出品學兼優(yōu)且具有正確的人生觀、價值觀，在德智體美勞等方面全面發(fā)展的綜合型人才，這也使得育人價值的發(fā)揮逐漸成為了各學科教學的關鍵目標，也對教師的教學策略與教學方式提出了新的要求。

一、小學科學的育人價值

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各學科在教學過程中的育人屬性得到了更多的關注，而小學科學學科更是在義務教育階段實現(xiàn)育人價值的優(yōu)勢學科之一。

從學科內(nèi)容上來看，小學科學是自然科學的基礎教育科目，其學科知識范圍廣泛，綜合性較強;在小學科學課程中，不僅包含社會生活中常見的科學知識與實踐案例，其理論知識還涵蓋著自然、物理、化學、生物等諸多學科的知識，在跨學科綜合教學方面有著獨特的優(yōu)勢;教師在小學科學的課程教學中可以通過以小學科學的課程知識為核心，延伸到不同領域的知識，實現(xiàn)知識的融合與相互印證，有利于實現(xiàn)教育的高效性，在育人方面有著積極的意義。

例如，在小學科學課程中學習光的性質時，教師不僅可以向學生介紹光的性質與基本形態(tài)，同時還可以從衍射、折射等內(nèi)容延伸到潛望鏡、望遠鏡的誕生，進而穿插到人們利用光學原理對地理結構的推測，對地心說的研究等等，從廣度與深度上讓學生了解到科學知識在人類社會發(fā)展過程中起到的重要作用，實現(xiàn)深層次的育人教學。

從學科性質上來看，小學科學的育人價值不僅體現(xiàn)在知識的系統(tǒng)學習與探索，而且在對學生思維方式、價值觀、世界觀的培養(yǎng)方面也有著重要的作用。小學科學是自然科學的基礎學科，也是唯物主義世界觀與思辨方式的重要培養(yǎng)過程。在學生學習小學科學知識的同時，也習慣了用唯物的眼光看待世界，用邏輯的思維方式去考慮事物，用理性的思想去理解人與自然、自然與社會、社會與個體之間的相互關系，有利于學生養(yǎng)成正確的道德觀念與行為準則，這也是小學科學在德育教學方面的重要體現(xiàn)。

例如，在小學科學的課程學習中，教師可以從哥白尼提出“日心說”為切入點，從“日心說”“地心說”以及當代宇宙理論之間的關系進行自然科學的教學，引導學生思考人們認識世界的漸變過程，理解科學本身對真理的不懈追求，從而漸漸了解到科學知識的重要性，幫助學生潛移默化地形成正確的科學思維。

二、以育人價值為核心進行小學科學教學的基本原則

小學科學的學習過程也是對社會、生活、自然的基本組成進行詮釋的過程，其所涉及的知識在內(nèi)容與層次上有著較大的差異性。此外，學生本身的學習能力與學習方式也有著較大的不同，這也使得教學本身充滿了復雜性。有鑒于此，為了充分發(fā)揮小學科學課程的“育人價值”，授課教師首先在教學思想與教學方式上應遵循幾個基本原則。

（一）以學生作為小學科學教學計劃的核心

小學科學的育人價值一方面體現(xiàn)在課程本身所具備的跨領域的學習上，另一方面還在于對學生本身技能與思想的培養(yǎng)上。

學生既是知識的接受者，也是知識的使用者，良好的接受與運用構成了教學的整個過程，也因此在小學科學的教學計劃中，學生必然是教學的核心，教師需要根據(jù)學生的實際情況與學習進度進行教學方案的制定以及對教學策略的選擇。唯有將育人價值本身作為教學的基本點，以學生作為小學科學教學計劃的核心，才能更好地實現(xiàn)高質量的教學。

（二）注意小學科學課程內(nèi)容選擇的合理性

小學科學知識本身有著其他學科所沒有的多樣性，這也是一門解釋自然科學的基礎學科;但小學科學課程本身的綜合性賦予了它在通識教育方面的重要作用。學生可以通過課程學習到基礎的課程知識，并從中感受到社會生活與科學本身的緊密相連，也使得真實生活情境成為了幫助學生實現(xiàn)小學科學課程高質量學習的重要助力，而合理地選擇課程內(nèi)容進行有效切入也正是體現(xiàn)課程的育人價值，提高教學質量與教學效率的基礎。

（三）小學科學的課程教學要循序漸進

小學科學作為一門自然學科，其知識深度與層次有著明顯的銜接性，邏輯有序的學習過程是體現(xiàn)課程育人價值的基本特點。尊重科學的基本特性，不僅可以保證教學工作平穩(wěn)順利進行，同時也有利于學生對知識的理解與吸收，更是體現(xiàn)學科教育育人價值的重要原則?？茖W知識的客觀性決定了教學過程要循序漸進，通過科學知識在層次、結構、復雜性上的不斷深入，教師可以幫助學生更好地總結與吸收已有的知識，并結合生活實際進行實踐，同時也鍛煉了學生的觀察能力與探究能力，通過循序漸進的方式為后面的學習打下堅實基礎，提高學習的有效性。

三、基于育人價值的小學科學教學實施策略

小學科學知識本身對學生而言充滿了趣味性，往往使其樂在其中，這也是科學學科本身在育人價值方面的重要體現(xiàn);與此同時，科學知識本身在深度與側重方面的不同也會直接影響到學生的學習進度與學習意愿，這也使得教師在實際的教學過程中應選擇合適的教學策略，對教學活動安排進行精細化的設計與實施，從而有效發(fā)揮學科本身的育人價值。

（一）結合生活實踐案例，以學生為主體實現(xiàn)高效育人途徑

小學科學學科的教學核心是學生，而良好的學習意愿與學習興趣是實現(xiàn)高效學習的基礎，也是發(fā)揮學科育人價值的有效途徑。在實際的課程教學過程中，教師在選擇課程教學的知識時，可以結合學生的生活實踐進行案例的選擇，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學習本身更為真實、生動，體現(xiàn)小學科學在知識傳授方面的育人價值。

以蘇教版小學科學六年級課程《能量的轉換》的教學為例，該課程的教學重點在于理解能量之間的變化過程與引起的變化。在該課程學習前，學生已經(jīng)對能量本身有了基本的了解，而對能量的轉換的有效學習不僅可以幫忙學生更好地認識到能量的變化過程，以及其對真實世界所存在的事物狀態(tài)的影響，還可以在更高層次上引導學生發(fā)現(xiàn)自然界本質的真理，掌握從不變的微觀世界研究宏觀事物的方法，具有良好的育人價值。然而，能量的轉換是無形的，學生難以理解，教師可以從學生的生活實際出發(fā)進行類比，比如從風能和電能，動能與熱能，電能與熱能的相互轉換出發(fā)，讓學生借助熟悉的事物理解抽象的概念，從而實現(xiàn)課程的育人價值。

（二）創(chuàng)新教學策略，體現(xiàn)小學科學內(nèi)容的通識性

小學科學知識在跨領域學習方面的優(yōu)勢，不僅展現(xiàn)了學科本身在知識深度與廣度上的優(yōu)勢，同時也是小學科學學科育人價值的重要體現(xiàn)?；谛W科學知識與其他學科知識的緊密聯(lián)系，在實際的教學中，教師要精心設計教學方案，根據(jù)學生的知識水平、生活經(jīng)驗與理解能力的不同進行教學策略的設計;以科學知識作為課堂教學的基礎，運用情景教學、探究式教學、問題式教學乃至項目式教學等新穎的教學方式，從而最大程度地發(fā)揮科學課堂的開放性優(yōu)勢，從而實現(xiàn)更好的育人效果。

以蘇教版小學科學六年級課程《多樣的棲息地》的課程學習為例，各種動植物的棲息地對學生而言并不陌生，因而單純的棲息地的知識介紹不僅難以激發(fā)學生的興趣，同時在教學的深度與廣度上都有著欠缺，更難以讓學生深刻認識到自然環(huán)境本身的重要意義，影響到了學科育人價值的體現(xiàn)。

對此，教師可以采用探究式學習作為小學科學課程育人教學的策略，發(fā)揮科學知識本身在通識方面的優(yōu)勢，由點及面，逐層深入，讓學生在學習的過程中逐步體驗到棲息地本身的價值，以及由此所聯(lián)想到的人與環(huán)境的共生關系，為建立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下基礎。

（三）依托教學內(nèi)容，強化學生的核心素養(yǎng)

不同學科在育人價值的體現(xiàn)，不僅在于學生對學科知識的掌握，更多的在于學生從中學習到的技能、思維方式與行為習慣。小學科學的課程知識往往與生活實踐聯(lián)系較為緊密，而這也同時意味著隨著學習的深入，學生會不可避免地產(chǎn)生與社會的交集，但同時這也有利于教師對課程育人價值的挖掘，可以有效地提高學生的核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學科學六年級課程《沖出地球》的課程學習為例，宇宙的概念對學生而言既是空洞的，也是神秘的;學生可以在學習的過程中掌握基本的空間知識，但在育人價值的發(fā)揮方面差強人意，而教學內(nèi)容與社會實景的結合則改變了這一情況。

隨著我國宇航員不斷地飛向太空，沖出地球不再僅僅只是一個簡單的空間概念，更是愛國精神的重要體現(xiàn)。教師可以通過向學生講述中國飛天夢的由來與實現(xiàn)，可以有效激發(fā)學生愛國主義情懷，體現(xiàn)出科學課堂教學在思想層面的育人價值。

綜上所述，小學科學課堂本身在課程內(nèi)容與學科性質方面有著獨特的育人優(yōu)勢，教師在實際的教學工作中，應以學生為教學的主體進行教學方案的設計，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，從而更好地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也是學科育人價值的重要體現(xiàn)。

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