張徐楠

【摘? 要】近年來，在課程游戲化精神的引導(dǎo)下，我園依托濱江文化，以“大自然”“真田園”為重要載體和平臺(tái)，深挖周邊各類資源，師幼共同走進(jìn)大自然、探索大自然、親近大自然。筆者在課程架構(gòu)的實(shí)踐過程中，對(duì)我園生態(tài)課程架構(gòu)的實(shí)踐進(jìn)行一些粗淺的總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課程;課程架構(gòu);幼兒

“江韻”生態(tài)課程依托濱江文化，基于“以自然之源，啟探索之蒙，開明睿之智，享自主之樂”的園所核心理念，以親自然、真體驗(yàn)為主要形式，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和愉悅成長需要的生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，從而拓展幼兒生命成長的空間、自我發(fā)展及探究性學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中，我們及時(shí)總結(jié)提煉課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不斷融合“江邊文化”教育元素，生態(tài)教育已經(jīng)融入到了日常中。

一、深挖生態(tài)課程資源，豐盈課程文化內(nèi)涵

架構(gòu)園本課程，必須充分挖掘和善于利用各種課程資源。在“課程資源地圖”的師幼研討和建構(gòu)中，我園形成了以生態(tài)課程為基礎(chǔ)的，以濱江文化為內(nèi)涵，具有園所特質(zhì)的園本生態(tài)課程。

（一）立足兒童立場，盤點(diǎn)課程資源

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，毗鄰長江，獨(dú)特的地理位置，使得我園擁有豐富的自然資源。阡陌交錯(cuò)的田野、星羅棋布的魚塘、浩蕩東去的江流、四季景異的蘆葦蕩、風(fēng)景秀美的謇公湖、長江水廠、郵輪基地、農(nóng)場、足球小鎮(zhèn)……這些既為“生態(tài)”課程的實(shí)施提供了豐富的課程資源，也成為了孩子們的“天然游樂場”。

1.近水樓臺(tái)，園內(nèi)資源成為課程生發(fā)點(diǎn)。秉承著生態(tài)教育理念，小小一方園所里有著豐富的花草樹木、瓜果苗圃。近水樓臺(tái)先得月，這些唾手可得的資源不但引發(fā)孩子們?nèi)硇牡貐⑴c、自主思考、探索，更大大地激發(fā)了孩子們的探索欲。如中班生態(tài)課程“梅”好時(shí)光里，教師圍繞孩子的原有經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)，圍繞“楊梅什么樣”“楊梅的作用”“你想怎么過楊梅節(jié)”等小問題，展開調(diào)查、頭腦風(fēng)暴，尋找“楊梅”與兒童之間的鏈接，初步生成一定的課程網(wǎng)絡(luò)。

生活即教育，一棵樹、一粒果，從“計(jì)劃”到“采摘”，從“品嘗”到“分享”，從“探索”到“創(chuàng)造”，孩子、老師在這所小小的江邊“巴學(xué)園”里悄然生長。

2.探索周邊，整合生態(tài)課程資源。我園占地面積較小、資源有限等一系列現(xiàn)實(shí)情況，使得幼兒在課程探索中無法獲取充分的空間，“資源挖掘小組”由此應(yīng)運(yùn)而生。

小班的孩子初入園，中班的孩子自主意識(shí)初萌發(fā)，他們是周邊資源的主要挖掘者，而大班的孩子則向更遠(yuǎn)的地方進(jìn)發(fā)。課程資源挖掘之“我們周圍有什么”展開，師幼、家庭齊出動(dòng)，將發(fā)現(xiàn)一一納入“資源庫”。大班的孩子們則梳理、統(tǒng)合調(diào)查結(jié)果，共同繪制成一幅“課程資源地圖”，網(wǎng)羅周邊各類資源。

教師、幼兒、家長走進(jìn)資源場，以兒童視角探索資源，從兒童立場挖掘資源價(jià)值，課程的內(nèi)涵變得豐厚而更有教育價(jià)值。

（二）打造資源“六個(gè)一”，彰顯課程特色

為有效實(shí)施“江韻”生態(tài)課程，達(dá)到內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，提高課程實(shí)施效果，我園積極實(shí)施課程建設(shè)“六個(gè)一”，努力彰顯課程特色。

“一墻”（文化墻）：文化墻是師幼的精神食糧，揚(yáng)帆起航的核心理念墻、溫馨的師幼生活墻、莊嚴(yán)的師德師風(fēng)墻……特別是園所核心理念墻，著重呈現(xiàn)了園所文化及美好愿景。

“一場”（游戲場）：師幼共同打造富有“江韻”生態(tài)色彩的戶外活動(dòng)場、功能室、活動(dòng)室，具有親自然、多功能、開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

“一中心”（資源中心）：資源中心是生態(tài)課程建設(shè)的有力保障，目前我園擁有自然資源、基地資源、人力資源、文化資源。

“一書”（課程集）：師幼合力、共同參與課程建設(shè)、課程探索，打造課程本、課程板、課程集，在園內(nèi)各處多形式展現(xiàn)課程成果。

“一畫”（師幼研討畫冊(cè)）：教師之間、師幼之間、同伴之間，共同研討課程，繪制思維導(dǎo)圖，讓課程更有計(jì)劃性。

“一天地”（課程天地）：圍繞家、校、社區(qū)，合作挖掘的廣闊資源庫，便是孩子縱情探索的天地，如河邊野戰(zhàn)場、稻田、植物園等。

二、審議生態(tài)課程內(nèi)容，豐潤園本課程體系

課程架構(gòu)在不斷地實(shí)踐、更新，師、幼、家庭在學(xué)、研、思、行中豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)課程形式，并逐步總結(jié)了“江韻”生態(tài)課程框架。

（一）自然課程

1.生態(tài)體驗(yàn)。在詩人的眼里，天空中飄落的每一滴雨里都藏著浪漫的詩句;在孩子們的眼里，天空飄落的每一滴雨，都藏著對(duì)游戲的渴望……

與春花共舞，同夏蟬歡唱;親吻收獲的芳芬，品嘗果實(shí)的香甜;刻畫東洲河的冬日清冷，發(fā)掘江河的壯美遼闊……在生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們親身體驗(yàn)、實(shí)地探究、真實(shí)操作，教師打破時(shí)空局限，打破教學(xué)預(yù)設(shè)，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，課程實(shí)踐既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，師幼互動(dòng)更顯生動(dòng)而豐潤。

2.區(qū)域微生態(tài)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓孩子親近自然?！睂ⅰ白匀弧比谌?yún)^(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域微生態(tài)，讓一日生活充滿生態(tài)氣息。

自然角里，孩子們收集來的自然物，成為班級(jí)里的“小自然”;種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、柿子干制作探索、植物灌溉實(shí)驗(yàn)……用小實(shí)驗(yàn)近距離感受植物的生長過程;“火雞來了”的飼養(yǎng)課程里，老師、孩子、家長共同改造飼養(yǎng)區(qū)，從孵化火雞蛋開始，探索火雞的成長歷程;周邊田野中采摘的野花野草經(jīng)過擦洗、壓平、修剪、拼貼，煥發(fā)新的生命;探索棉花的秘密、用棉花制作企鵝、給棉花染色……一幅幅妙趣橫生的生態(tài)繪景呈現(xiàn)眼前。

小小的區(qū)域，成為孩子們探索自然、親近生態(tài)的小天地。

（二）閱讀課程

在愈發(fā)重視幼兒前閱讀、前書寫能力、倡導(dǎo)親子閱讀的今天，教師傾情用一身書卷味，喚醒幼兒的閱讀需要;傾力用一路書香，溫潤幼兒的精神成長。

我園繪本館有著豐富的圖書資源，加之家長資源，聯(lián)合“彩虹結(jié)”公益文化發(fā)展中心，我們進(jìn)一步豐富了生態(tài)繪本，為幼兒打造充滿“生態(tài)”氣息的繪本閱讀氛圍;班級(jí)每月的繪本推薦、餐前欣賞、繪本漂流，使得《一園青菜成了精》《草莓》《稻子長大了》《盤中餐》繪本等讓孩子們愛不釋手，在閱讀中親近自然，了解自然，在書香中神游花草世界，與鳥獸蟲魚共舞，感受不一樣的生命之美。

（三）主題生態(tài)課程

全體師幼深入生態(tài)課程實(shí)踐，以“生成性”和“動(dòng)態(tài)性”的主題式課程為主，突出兒童主體地位，利用自然生態(tài)資源，引導(dǎo)幼兒在自然、本真、富有挑戰(zhàn)的課程環(huán)境中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索，從而形成一個(gè)個(gè)主題生態(tài)特色活動(dòng)。如，扎根鄉(xiāng)土的“香櫞”課程、“石榴”課程、“楊梅節(jié)”、生態(tài)勞作課程等;蘊(yùn)含江邊文化的“江沙”課程、“橋”課程、“郵輪”課程等。師幼在共同探索、實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自然奧秘，了解長江文明，領(lǐng)略江韻魅力，形成了一個(gè)個(gè)鮮活的課程案例集。

（四）節(jié)日課程

儀式、節(jié)日、慶典作用于心靈，它喚起內(nèi)心的神圣感，使生命能夠經(jīng)常與偉大事物交匯在一起，從而形成長久的動(dòng)力。我園結(jié)合生態(tài)特色，開展了豐富多彩的節(jié)日儀式課程。

1.節(jié)氣?！岸墓?jié)氣”是中國農(nóng)民數(shù)千年的智慧之果，教師根據(jù)不同節(jié)氣開展了種植活動(dòng)、觀察活動(dòng)、科探活動(dòng)?！绑@蟄”節(jié)氣播種耕耘，種下滿滿的小希望;“芒種”節(jié)氣收獲烹飪、尋昆蟲、送花神……師幼跟隨節(jié)氣體驗(yàn)民俗，了解植物的生長特性，驚嘆古人的生活智慧。

2.傳統(tǒng)節(jié)日。本土傳統(tǒng)節(jié)日，是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。我們以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，滲透濱江文化，提煉生態(tài)特色，讓傳統(tǒng)節(jié)日散發(fā)濃濃綠意。重陽節(jié)，了解重陽糕的制作，和老人分享;臘八節(jié)，收集臘八粥材料，合作烹飪品嘗;中秋節(jié)，探究月餅的意義，制作冰皮月餅;端午節(jié)，利用江邊蘆葦蕩，孩子們探索、采摘、感知蘆葉的基本特征，學(xué)習(xí)包粽子……

3.特色節(jié)日。春播節(jié)，結(jié)合植樹節(jié)、驚蟄節(jié)氣，師幼開展春播節(jié)活動(dòng)，家長顧問參與，親子種植、同伴種植、共同守護(hù)，最直觀地體驗(yàn)和感受。農(nóng)耕節(jié)，結(jié)合區(qū)域本土的農(nóng)民豐收節(jié)，師幼全程跟蹤觀摩，從收獲、晾曬、制作等各環(huán)節(jié)著手，制定計(jì)劃、探索實(shí)施。例如中班生態(tài)課程“梅”好時(shí)光活動(dòng)中的“楊梅節(jié)”、大班生態(tài)課程“稻米的一生”活動(dòng)中的“稻谷節(jié)”，師幼在探索、勞作、創(chuàng)造中，體驗(yàn)農(nóng)耕節(jié)的成就感。

（五）家園微課程

生態(tài)種植顧問：我園部分孩子來自于江心沙農(nóng)場，爺爺奶奶、爸爸媽媽對(duì)于種植方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們吸納這部分家長作為田園種植顧問，共同參與幼兒園的生態(tài)勞作活動(dòng)。同時(shí)，運(yùn)用分組分工的方式鼓勵(lì)更多的家長參與其中，經(jīng)驗(yàn)較少的家長可以幫助孩子搜集資料，經(jīng)驗(yàn)豐富的家長則可以幫助孩子深入了解植物特性，指導(dǎo)師幼進(jìn)行種植等等。這樣的方式既彌補(bǔ)了年輕教師種植經(jīng)驗(yàn)匱乏的缺陷，也提升了家園共育的品質(zhì)。

家庭小農(nóng)場：生態(tài)課程走進(jìn)家庭，吸引了更多家長的支持和配合。（1）家庭飼養(yǎng)：孩子們和可愛的動(dòng)物親密接觸，同吃同住，成為了親密無間的好朋友;（2）家庭種植：家園同步種植，孩子真正成為照料小種子的主力軍，也讓他們有了不同的種植體驗(yàn)和對(duì)比，豐富探索經(jīng)驗(yàn);（3）家庭勞作：收獲時(shí)節(jié)，家有小田園的孩子和家人深入田間，認(rèn)識(shí)各種收割、采摘工具，體驗(yàn)勞作的樂趣和辛苦。

社區(qū)大探索：園所周邊的多個(gè)社區(qū)藏著許多“小驚喜”，我們充分利用社區(qū)資源開展生態(tài)課程活動(dòng)，如走進(jìn)社區(qū)尋找秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的色彩;走出園門，描繪冬天的東洲河兩岸景色……停車位、門牌號(hào)、垃圾桶，社區(qū)里的一切都能成為課程內(nèi)容。孩子們也在這個(gè)過程中，關(guān)心身邊大小事，關(guān)注社區(qū)生活，開闊了視野。

三、生態(tài)式研討，助推教師專業(yè)成長

每一位老師，都是課程的研發(fā)者。調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，才能更好地促進(jìn)課程研發(fā)與實(shí)踐，助推教師螺旋式成長。

園丁行動(dòng)：我園通過團(tuán)建等活動(dòng)，助推教師親近自然，從而愿意帶著孩子們一起玩更多有趣的自然游戲。

教研支持：我園年輕教師多，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少、理論水平參差不齊。在課程建設(shè)過程中，我們圍繞實(shí)際問題開展教研，從內(nèi)容和形式上轉(zhuǎn)變。（1）成立小組分頭推進(jìn)。以師幼成長中心為基礎(chǔ)，成立課程策劃組，具體劃分為“課程資源組—課程實(shí)施組—課題研究組—課程審議組”等，聚力課程研究。（2）轉(zhuǎn)變教研提升專業(yè)。圍繞教師困惑開展各類專題研討，如思維導(dǎo)圖運(yùn)用、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)等;開展現(xiàn)場沉浸式研討，與全園、全區(qū)幼教同仁深入探討。（3）對(duì)照問題尋找策略。圍繞問題梳理教研調(diào)整策略：如一班一包干，園內(nèi)外更多的課程點(diǎn)進(jìn)入幼兒和教師視野。一月一突破，對(duì)同一課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。

團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)：優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的核心力量，我園堅(jiān)持“以教師為本，個(gè)性化發(fā)展，差異性成長，整體性提升”的思路，發(fā)揮青藍(lán)結(jié)對(duì)工程的作用，細(xì)耘專業(yè)成長，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師差異性成長。年輕的教師在骨干教師的引領(lǐng)下協(xié)同發(fā)展、學(xué)習(xí)探索，逐步形成了一支“團(tuán)結(jié)和諧、合作和睦、互幫互學(xué)、共同提高”的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

如今，我園“江韻”生態(tài)課程資源庫里既有已經(jīng)開發(fā)使用的課程案例，也有更多的寶藏等著孩子、老師、家庭在未來的生活中“慢慢經(jīng)歷”……