管曉成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”?；趦和?shī)創(chuàng)作的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者主要側(cè)重評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)的功能層面，從而激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生喜歡創(chuàng)作、積極創(chuàng)作兒童詩(shī)。

“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)促使兒童詩(shī)創(chuàng)作走向多元的互動(dòng)領(lǐng)域，是兒童詩(shī)創(chuàng)作后的延展，其中尤其飽含兒童的期待性——期待被閱讀、被欣賞。為此，“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程主要建構(gòu)為三大評(píng)價(jià)模塊。

一、發(fā)表模塊

特級(jí)教師管建剛說(shuō)：“我以為，比讀者意識(shí)更重要的，就是發(fā)表意識(shí)?！贝嗽捳f(shuō)出了發(fā)表對(duì)于寫作的重要性。筆者認(rèn)為：發(fā)表是對(duì)兒童創(chuàng)作成果的一種尊重。只有發(fā)表，兒童的作品才得以面向更為廣闊的真實(shí)世界，這是對(duì)兒童個(gè)體思想的肯定和認(rèn)同。

“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程致力于做到發(fā)表常態(tài)化。學(xué)生每一次完成作品后，教師立刻在相關(guān)網(wǎng)站發(fā)表出來(lái)。實(shí)踐證明，發(fā)表產(chǎn)生了兩種積極的效果。

一是確保了作品的原創(chuàng)性。在“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程的實(shí)踐中，特別是起始階段，由于學(xué)生剛剛接觸詩(shī)歌創(chuàng)作，難免會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措、難以下筆的現(xiàn)象。這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)模仿甚至摘抄別人的作品。久而久之，創(chuàng)作便失去了意義。當(dāng)教師說(shuō)明完成的作品會(huì)發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這無(wú)疑給了學(xué)生一種暗示：慢慢來(lái)，寫得不好沒(méi)關(guān)系，只要是自己思考后的原創(chuàng)就好。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該課程的理念與目標(biāo)的闡釋，學(xué)生的心態(tài)慢慢放松下來(lái)，進(jìn)而放手去進(jìn)行原汁原味的創(chuàng)作。

二是激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。當(dāng)發(fā)表成了常態(tài)，學(xué)生必然會(huì)閱讀、比較、反思，從而努力提高自己創(chuàng)作兒童詩(shī)的水平。畢竟，喜歡與同伴競(jìng)爭(zhēng)，積極炫耀自己的優(yōu)秀一面是兒童顯著的性格特征。因此，縱觀“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程數(shù)年的實(shí)踐過(guò)程，雖然教師很少進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)作技法的指導(dǎo)，但學(xué)生的進(jìn)步卻顯而易見(jiàn)。他們主動(dòng)學(xué)習(xí)名家作品，又從同伴的優(yōu)秀作品中獲取靈感。因此，無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是班級(jí)群體，兒童詩(shī)的創(chuàng)作水平都在持續(xù)提升。

二、欣賞模塊

欣賞，主要是發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)。每次兒童詩(shī)作品一經(jīng)發(fā)表，教師都會(huì)安排集體欣賞環(huán)節(jié)。筆者在班級(jí)開(kāi)發(fā)的欣賞模塊主要有如下三種形式。

1.精選一人。一個(gè)月內(nèi)，選擇班級(jí)一位同學(xué)的作品，進(jìn)行跟蹤式欣賞。這樣的欣賞方式突出的是“發(fā)展”：發(fā)展欣賞者的鑒賞能力，發(fā)展被欣賞者的創(chuàng)作能力。

2.精選一類。由教師或?qū)W生以分類的方式選擇少數(shù)作品進(jìn)行全班欣賞。這樣的欣賞集中在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聚焦式欣賞，進(jìn)而在比較中發(fā)現(xiàn)作品特色，利于培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)同主題或同素材的不同創(chuàng)作角度。

3.自主欣賞。教師不做要求，學(xué)生自由選擇一到三首作品進(jìn)行欣賞，不做任何限制。這種欣賞方式突出了兒童的自主性，欣賞也更具濃郁的個(gè)性化色彩。

需要指出的是，無(wú)論哪種欣賞方式，教師都應(yīng)傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)欣賞原則：發(fā)現(xiàn)同伴作品在選材、形式、詞句等方面可圈可點(diǎn)的地方，欣賞時(shí)要注意“七分點(diǎn)贊、三分建議”。

三、投票模塊

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”，投票模塊真實(shí)地呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元、立體、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

1.教師投票。教師閱讀班級(jí)兒童詩(shī)作品，每次選擇一定數(shù)量的學(xué)生作品，并將具體結(jié)果公布給班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)。

2.學(xué)生投票。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀全班作品，根據(jù)教師制定的比例選出自己覺(jué)得優(yōu)秀的作品。

3.家長(zhǎng)投票。家長(zhǎng)自愿參與，與孩子同時(shí)閱讀、選擇，在班級(jí)群為喜歡的作品投出自己的一票。

教師在班級(jí)群采用“學(xué)生票選—家長(zhǎng)票選—教師票選”的先后次序展示票選結(jié)果，累計(jì)票數(shù)，公布投票結(jié)果。根據(jù)票選結(jié)果進(jìn)行月度評(píng)選，評(píng)出“班級(jí)小詩(shī)人”之“泰戈?duì)柂?jiǎng)”“顧城獎(jiǎng)”“金波獎(jiǎng)”和“北島獎(jiǎng)”。

投票模塊調(diào)動(dòng)了學(xué)生與家長(zhǎng)的參與熱情，并且由于其公平、公正、公開(kāi)的特征，成為“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程中最受學(xué)生與家長(zhǎng)歡迎的評(píng)價(jià)方式。

三個(gè)評(píng)價(jià)模塊有機(jī)銜接，構(gòu)成了“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程評(píng)價(jià)體系。過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以進(jìn)一步夯實(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力、審美氣質(zhì)、合作意識(shí)，讓全班每一個(gè)學(xué)生都有真實(shí)訴說(shuō)內(nèi)心的權(quán)利。同時(shí)，“激勵(lì)每一個(gè)”的評(píng)價(jià)目標(biāo)得以真正彰顯，表?yè)P(yáng)與點(diǎn)贊不再是部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的專屬，極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”其實(shí)，創(chuàng)造力就像是兒童“隱形的翅膀”，“童年遇見(jiàn)詩(shī)”寫作課程建構(gòu)的實(shí)踐探索旨在給孩子的童年播種詩(shī)意，解放兒童這雙“隱形的翅膀”，讓兒童在語(yǔ)文世界里盡情遨游，用詩(shī)意的文字講述童年生活的精彩。