袁萍

小學(xué)語文教科書四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“可愛的動(dòng)物朋友”為人文主題，以“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。寫出自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”為本單元的“語文要素”。單元主題鮮明，訓(xùn)練點(diǎn)明確、有層次，相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，整個(gè)單元渾然一體。教學(xué)時(shí)，教師可通過“抓住特點(diǎn)一對(duì)比悟情一遷移寫法”的順序展開教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中充分感受作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛，學(xué)會(huì)抓住自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)寫出喜愛之情。

—、圍繞核心問題，抓住特點(diǎn)讀出情感

本單元在編排時(shí)雙線并行，既寫出了動(dòng)物的可愛、可敬，又體現(xiàn)了文本間語文要素的銜接與層次性。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文自身的特點(diǎn)和語文要素間的相互聯(lián)系，主要從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)。

（一）抓住文本特點(diǎn)，設(shè)立核心問題，讀出喜愛之情。

本單元課文的語言特點(diǎn)鮮明：幽默詼諧的語言和擬人化的表達(dá)，加上生活化的語氣詞，讓文字有了溫度。作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情滲透在字里行間，能使讀者產(chǎn)生共鳴。例如，老舍先生的《貓》和《母雞》在語言的表達(dá)方式上質(zhì)樸自然，散發(fā)著樸實(shí)的生活氣息，讀起來非常親切。豐子愷的《白鵝》和“閱讀鏈接”《白公鵝》則運(yùn)用反語的形式來表達(dá)自己的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住文本的語言特點(diǎn)，形成有序的梯度訓(xùn)練。

1.抓住作者語言表達(dá)的特點(diǎn)。同一作者，語言表達(dá)上有相似點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可設(shè)計(jì)如下核心問題進(jìn)行教學(xué)——

《貓》——教師引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊標(biāo)出你能感受到作者對(duì)貓喜愛的句子”。提出問題后，教師要在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、交流、討論。學(xué)生邊讀邊感受，教師對(duì)描寫貓的特點(diǎn)的句子重點(diǎn)指導(dǎo)，然后再次進(jìn)行朗讀。

《母雞》——讀老舍先生的《母雞》這篇文章，學(xué)生也能感受到老舍先生同樣的語言風(fēng)格。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“悟感情—尋特色”，小組合作學(xué)習(xí)《母雞》一課，進(jìn)一步感受老舍先生的語言特點(diǎn)，思考：“作者圍繞哪個(gè)詞寫出了自己的感受？又是通過哪些具體的事情表達(dá)自己的感受的？”組內(nèi)交流后全班匯報(bào)。匯報(bào)后，教師進(jìn)行總結(jié)概括：老舍先生的筆調(diào)真實(shí)自然，里面的修辭手法也值得學(xué)習(xí)，擅長用擬人和夸張的手法表達(dá)自己真摯的感情。提示學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活，將這種語言表達(dá)方式運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

《白鵝》——學(xué)習(xí)完老舍先生的兩篇課文后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)圍繞核心問題進(jìn)行讀中感悟。本課的核心問題可以設(shè)計(jì)為：“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪些地方？作者是如何把高傲寫清楚的？”學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行交流后，發(fā)現(xiàn)在描寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃飯等方面，作者也是先總寫，再進(jìn)行具體描寫。教學(xué)時(shí)，教師可以借助板書，教學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納。

2.抓住具有新鮮感的語言表達(dá)方式。反語是這一單元課文在語言上的又一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是在教材中第一次出現(xiàn)。針對(duì)反語這一語言特點(diǎn)，教師在教學(xué)《貓》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是反語，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)反語明貶實(shí)褒的表達(dá)方法;在教學(xué)《白鵝》《白公鵝》時(shí)遷移運(yùn)用反語這一表達(dá)方法，體會(huì)文章表達(dá)的感情。

教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受作者的語言特色，抓住核心問題，在朗讀中感悟，感悟后練習(xí)有感情地朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的感情。這樣，學(xué)生在閱讀中深切感受到不同文本各異的語言表達(dá)方式，在與文本語言的對(duì)話過程中，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物的獨(dú)特情感。三篇課文的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語感，為今后的習(xí)作儲(chǔ)備了表達(dá)方法。

（二）抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)，體會(huì)喜愛之情。

本單元的課文在行文上運(yùn)用了先總起再分述，先概括再具體的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分層落實(shí)。例如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，結(jié)合課后思考練習(xí)題，進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)——

默讀第1～3自然段，思考：作者圍繞哪個(gè)詞寫出了自己的感受？又是通過哪些具體的事情表達(dá)自己的感受的？

學(xué)習(xí)第4～10自然段，思考：作者對(duì)母雞是怎樣的感情？又是怎樣寫出來的呢？

用上前面學(xué)習(xí)的方法，小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者感情變化的原因。出示兩個(gè)段落，對(duì)比閱讀畫線的句子：

（1）我一向（）母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！有的時(shí)候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來。

到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績;就是聾人也會(huì)被它吵得受不了。

（2）我一向（）母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，為寂寞的小院增添了不少生機(jī)！有的時(shí)候，它不這樣大聲叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，像是怕吵醒了睡覺的寶寶，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，使人感覺它似乎有靈性。

到下蛋的時(shí)候，它的母愛到達(dá)了頂點(diǎn)，恨不能讓一切危險(xiǎn)都遠(yuǎn)離它的寶寶;就是兇惡的狼狗也被嚇得離它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

對(duì)比閱讀后，教師可以讓學(xué)生從前三個(gè)自然段中任選一段改寫，寫出對(duì)母雞的喜愛之情，然后放回到文中，體會(huì)改后與原文表達(dá)效果的區(qū)別。又如，學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧《母雞》一課的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生讀文，找一找《白鵝》中作者是圍繞哪句話寫的，怎樣寫的。再如，習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你打算從哪些方面介紹小動(dòng)物？它在這些方面有著怎樣的特點(diǎn)？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是如何圍繞一個(gè)意思分層寫的，讀中思考，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方法。此方法可繼續(xù)運(yùn)用到本單元的習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過對(duì)比打開自己的習(xí)作思路。如在教學(xué)“如何寫出自己的喜愛之情”時(shí)，教師通過例子的切入，讓學(xué)生體會(huì)兩段文字在描寫同一事物時(shí)的不同，進(jìn)而尋找到不同點(diǎn)進(jìn)行比較分析，進(jìn)行靈感點(diǎn)撥。

二、通過對(duì)比閱讀，從不同層面領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

對(duì)比閱讀是一種能夠顯著提升閱讀教學(xué)效率的閱讀方法。教師采用簡單明了的方法，如直接對(duì)比或表格對(duì)比的方式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)區(qū)別，既同中求異，又異中求同，既發(fā)現(xiàn)共性，又找到個(gè)性，在對(duì)比閱讀中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（一）欲揚(yáng)先抑，感受寫法的巧妙。

《貓》一文的首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”，我們從“古怪”一詞感覺作者似乎對(duì)貓并不喜愛，但是隨著進(jìn)一步閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是如此喜歡性格多變的大貓和可愛的小貓?！赌鸽u》中作者先寫自己討厭母雞，接下來寫了自己不敢討厭母雞，“討厭”變成了一種贊美和敬畏。這種欲揚(yáng)先抑的手法，給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，教師可以先出示作者寫貓“古怪”和討厭母雞的句子，然后再通過閱讀課文，結(jié)合具體語句，深入感知作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。這種反語的表達(dá)或前后情感的變化，能夠讓作者的感情更加生動(dòng)地在字里行間流露出來。

（二）對(duì)比閱讀，體會(huì)別樣的情感。

對(duì)比閱讀是為了讓學(xué)生可以從比較中感受作者奇妙的寫法，教師可以讓學(xué)生通過表格的形式對(duì)比《貓》和《母雞》在寫法上的共同點(diǎn)，還可以讓學(xué)生對(duì)比《白鵝》和《白公鵝》在表現(xiàn)語氣上的差異。

作者敘述的語氣和運(yùn)用的表達(dá)方法也不盡相同，《白鵝》用的是調(diào)侃和對(duì)比的方法，表達(dá)喜愛之情;《白公鵝》則用欣賞的、輕松的語調(diào)以及細(xì)致形象的描寫，表達(dá)出對(duì)白公鵝的喜愛。閱讀這兩篇文章，感受作者在內(nèi)容、表達(dá)及語言特點(diǎn)等方面的異同，可通過表格的形式比較，學(xué)習(xí)作者根據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)感情的方法，豐富學(xué)生的語言積累。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生將每篇課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方法等在朗讀中梳理清楚，感受作者表達(dá)的妙處，再比較兩篇課文的異同，在對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語言表達(dá)方法。

三、滲透習(xí)作練筆，句段成文遷移運(yùn)用

閱讀教學(xué)最終落腳點(diǎn)是習(xí)作。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了不同的表達(dá)方法和語言特點(diǎn)。那么，如何將學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作中去呢？教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將閱讀與習(xí)作同步并行，讓學(xué)生邊閱讀，邊體會(huì)，在閱讀中學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，在練筆中嘗試運(yùn)用這種表達(dá)方法。

1.提前觀察備材料。這一單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，本單元的課后學(xué)習(xí)單是：思考你要寫的小動(dòng)物是什么;用上學(xué)過的觀察方法，課后仔細(xì)觀察要寫的小動(dòng)物;通過觀察，為習(xí)作儲(chǔ)備好材料。

2.片段練筆習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的過程中，通過片段的練筆嘗試，化整為零，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，為組段成篇做好儲(chǔ)備。如學(xué)完《貓》和《母雞》兩篇課文后，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是：嘗試運(yùn)用生活化的語言，寫一個(gè)片段，請(qǐng)寫出你喜歡的小動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是：學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)意思表達(dá)的寫作方法，想一想，你打算從哪幾個(gè)方面寫你喜歡的小動(dòng)物？列一個(gè)簡單的提綱。

3.組段成篇構(gòu)全文。習(xí)作指導(dǎo)課上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，借助交流平臺(tái)，再次回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)課文時(shí)儲(chǔ)備的資料和方法。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：針對(duì)不同的動(dòng)物，你打算從哪些方面寫？采用什么樣的表達(dá)方法？列出詳細(xì)的寫作提綱。