余斐

陶行知先生曾提出教育要實現(xiàn)“六大解放”，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。這種觀念，與發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使其具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的現(xiàn)實需要不謀而合，可以作為我們轉(zhuǎn)變教學模式的指導思想和實踐方法。

一、解放學生的大腦，以問促思

疑是思之始、學之端，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關鍵一步。四年級上冊第二單元的主題為“從不同的角度思考問題”，目的就在于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，習得質(zhì)疑方法，并通過閱讀、探究、合作等多種方式解決問題。

因此，教師在課前、課中、課后給足學生時間和空間提問，會有不同意義。例如，筆者教學《王戎不取道旁李》一課，未上課前布置了預習作業(yè)：“用心讀一讀課文，針對課文的題目、內(nèi)容、語言特點、寫作目的等方面提出自己不理解或你覺得能與小伙伴討論的問題?！闭n前質(zhì)疑的目的是希望學生感知課文內(nèi)容后，能從自己的角度思考，不受他人干擾，培養(yǎng)思維的獨立性。同時，筆者要求學生篩選出自己覺得能與小伙伴討論的問題。這個要求旨在引導學生充分預習、深入思考，從而使問題更具針對性和合理性。

課中，教師要不斷引導學生深度思考，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的精神。例如筆者執(zhí)教《西門豹治鄴》一課，當完成對課文的整體感知后，引導學生深入思考：西門豹作為鄴城的地方官，全文寫他治鄴的方式就只有一句話，在最后一個自然段—— 他帶領百姓挖溝渠，把漳河水引到農(nóng)田，灌溉莊稼。你覺得作者取題為“西門豹治鄴”合適嗎？如果你覺得合適，理由是什么？學生思維的一扇窗被打開，他們開始質(zhì)疑課題，有的認為取題為“西門豹治水”更合適，有的認為課文花大筆墨寫西門豹在河神娶親這天懲治巫婆和官紳，是為了破除封建迷信，取題為“西門豹治愚”也可以?！澳钦n題為什么叫‘西門豹治鄴呢？”當學生提出問題后，教師更要教會學生分析問題，從中尋找答案。這時，教師的引導尤為重要——“同學們不要小看了一座縣城，要想把它管理好，水要治，農(nóng)田要治。治水、管理農(nóng)田都得靠誰？”教師適時導入問題，能牽出之后學生的許多問題——“治水、管理農(nóng)田都得靠人。西門豹作為百姓的父母官，為什么不第一時間把騙取百姓錢財?shù)奈灼藕凸偌澴テ饋?，而要等到給河神娶親的這一天才懲治呢？”“西門豹是父母官，百姓還不聽他的嗎？”當學生充分提問后，教師應有的放矢，一步步引導學生深入理解課文內(nèi)容，進行梳理歸納，從而找到問題的關鍵所在：“一座縣城的管理，治水也好，管理農(nóng)田也罷，都需要人來執(zhí)行。所以，西門豹治水不易，治人更難，只有治好了民，才能治好水，治好城”。學生能想到這一步，他的頭腦一定是解放的，因為他不僅敢想，更能深入想。

一堂課的最后幾分鐘，可以請學生說說對課文還有什么疑問。這樣的環(huán)節(jié)安排，既是提醒學生對整堂課的學習內(nèi)容進行整理回顧，也是對他們在課堂上大膽質(zhì)疑的肯定，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是思維火花不斷碰撞的過程，這將進一步激發(fā)學生求知的欲望，提升他們的學習能力。

當學生能夠有問題意識，能獨立思考，多角度、辯證地分析問題，做出選擇和判斷時，他們離“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”就邁出了關鍵一步。

二、解放學生的嘴巴，以說導學

解放學生的大腦后，更要解放學生的嘴巴。教師應創(chuàng)設開放課堂，留給學生更多的空間和時間，鼓勵學生說，引導學生說，訓練學生說。

當學生發(fā)現(xiàn)問題后，首先，教師要鼓勵學生在課堂上“侃侃而談”。一開始，學生可能因緊張，說出的話語不完整，表達的效果不盡如人意。教師要適時鋪設臺階，讓學生先與同桌交流或在四人小組內(nèi)發(fā)言，這樣會減輕學生的發(fā)言壓力，也能鍛煉學生說話的勇氣，提升說話的能力。當學生第一次大方、自然地表達觀點時，教師由衷的肯定和贊揚會為他下一次的展示奠定堅實的心理基礎。其次，教師要引導學生完整、合理表達。學生從一開始用詞語、短語表達到后來能用一段話準確地發(fā)表看法，是一個循序漸進的過程。教師要引導學生在文本中找到關鍵詞句支撐觀點，更要教會學生適時用上連詞把觀點表達連貫。之后，教師針對學生說話的內(nèi)容、說話的技巧、觀點的提煉等組織學生討論、評價。這是學生對語言的再一次認識、理解和加工，遠比教師“你真棒！說得真好！”這類評價有效得多。最后，有意識訓練學生有條理說話，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力大有裨益。仍以筆者執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課為例，第一層次，讓學生大聲朗讀課文，把文章讀通讀順，試著掌握這篇文言文的朗讀節(jié)奏；第二層次，請用自己的話說說這篇文言小故事的內(nèi)容；第三層次，在理解課文內(nèi)容的基礎上，思考王戎不取道旁李的原因，并想想王戎與“諸兒”的表現(xiàn)為什么有這么大差異，試著說出來。三個層次的訓練，直指學生的核心素養(yǎng)，旨在提升學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的科學精神并讓他們學會學習，習得方法。

三、解放學生的雙手，巧寫提效

“雙減”背景下，提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。課堂留幾分鐘給學生動筆練習，更多留到課后的做法顯然有?！半p減”初衷，語文教學“寫”的訓練要落實到課堂上。閱讀課，在學生大膽質(zhì)疑，侃侃而談之后，要給學生沉淀的時間和空間。這時，寫的訓練尤為重要。從默寫詞語、摘抄精彩段落，到給課文批注、仿寫句段等，都是對所學知識的再梳理，對習得方法的再運用，對綜合能力的再提升。習作課，讓學生從動口到動筆，當堂練習的效果要遠好于課后。教師可以第一時間捕捉到學生的問題，并及時反饋，還可以組織學生自評、互評，取長補短。課堂巧寫，充分發(fā)揮了作業(yè)診斷、學情分析、鞏固等功能，更是落實“雙減”政策，解放學生雙手，提高學習效率的不二法門。

四、解放空間、時間，以行培能

“雙減”背景下，語文教學的課堂顯然不能局限于一間教室，一節(jié)課40分鐘。既立足常規(guī)課堂，又要解放空間、時間，拓寬語文教學外延，創(chuàng)建“關心”課堂，在各種行動中培養(yǎng)學生能力，提升學生素養(yǎng)，這樣的語文教學才有活力，有溫度。

1.創(chuàng)建“關心”課堂，讓學生懂得閱讀“大地上的事”。要引導學生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在閱讀語文教材的同時，也要善于閱讀生活這本“大書”，用聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，讀大地的“全文本”，立體的“全文本”。筆者不斷拓寬語文課堂的外延，并與多學科關聯(lián)，創(chuàng)建“關心”課堂，開展的“陽光下的七彩泡”“風箏里的童年”“識蠶養(yǎng)蠶”等系列語文實踐活動，就是在為學生開啟閱讀大地文本的一扇扇窗，希望他們回到文本的源頭，明白生活即語文的真諦。

2.調(diào)動真性情，教會“關心”方法，真正賦予學生權(quán)利。語文課程要賦權(quán)給學生，就要引導學生關注周邊的新聞，啟動相應的生命表達。2020年春季，因受疫情影響，各地中小學校延期入學。筆者設計并開展了“特殊的春日，不一樣的收獲”主題實踐活動，旨在引導學生直面疫情，以自己獨有的方式關心參與。從新聞評論話題的選擇到采訪的策劃，從寫稿到修改，從投稿到評獎，充分調(diào)動了學生的學習主動性、積極性，最大限度地尊重學生自由表達的權(quán)利。學生呈現(xiàn)的實踐作業(yè)包含了他們對生命的觀察與思考，投注了他們對周圍世界的關心。創(chuàng)建“關心”課堂，要從學生的生活經(jīng)驗和心理需求出發(fā)，調(diào)動學生的真性情，真正關心學生的權(quán)利，這樣的語文課堂才有溫度，有生命。

3.重組“地域語文”，讓“關心”與地域文化巧結(jié)合。巧妙地將地域文化與語文課程相結(jié)合，是引導學生學習語文的另一個“關心點”。讓地域文化與語文生活有機融合，走出去體驗是“關心”課堂的第一步，于是—— 新安江畔，我們尋春探秋；黎陽印象，我們輕踏青石板，聽它訴說“唐宋之黎陽”的厚重歷史和悠久文化；屯溪老街，紅領巾講解員成為一道靚麗的風景線……有了體驗，將思考付諸筆端，學生習作成為“關心” 課堂的點睛之筆。解放空間與時間，借助地域文化，引領學生關心鄉(xiāng)土，關心生活中的語文，學生也在各種行動的大舞臺上，激發(fā)了潛能，施展了才華，鍛煉了能力，獲得了自信。

教師唯有踐行“六大解放”思想，勇放手，真減負，學習才能在語文課堂上真發(fā)生?！?/p>

（作者單位：安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學校）