洪春燕

七年級必讀名著《駱駝祥子》是中國現(xiàn)代經(jīng)典作品，但老北京洋車夫的艱難生活與當(dāng)下學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有不小的距離，學(xué)生閱讀的興趣普遍不高，更難以真正體會(huì)主人公矛盾復(fù)雜、抗?fàn)幖m葛的內(nèi)心世界和悲慘起伏的命運(yùn)。

名著閱讀的關(guān)鍵起點(diǎn)是興趣，教師可以嘗試組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的課本劇實(shí)踐，采用共讀、選編、表演、評議等一系列活動(dòng)，讓名著融入學(xué)生生活，使學(xué)生切身體驗(yàn)名著世界里的歡喜與悲戚。那么，課本劇的實(shí)踐策略有哪些呢？本文試以《駱駝祥子》的排演為例進(jìn)行闡明。

一、選編精當(dāng)：緊扣情節(jié)的沖突與典型

《駱駝祥子》是一部深刻揭示人性本質(zhì)的作品，故事情節(jié)跌宕起伏，主人公命運(yùn)三起三落。這樣精彩的長篇幅文本，選編劇幕一定要精當(dāng)，必須具備以下幾個(gè)條件：有強(qiáng)烈的戲劇沖突，多幕間有連貫的故事情節(jié)，有鮮明典型的人物性格。經(jīng)全班共讀研討，師生最終將《駱駝祥子》編排為《茶館里》《四爺大壽》《孫偵探威逼》《墮落》四幕劇。

下面，以第一幕《茶館里》的選編來闡明情節(jié)“沖突”與“典型”的融合。在閱讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)造成情節(jié)陡轉(zhuǎn)的因素，往往是突然出現(xiàn)的一個(gè)人或物。比如，祥子命運(yùn)“一落”的轉(zhuǎn)折是大兵的突然出現(xiàn)，“二落”的轉(zhuǎn)折是孫偵探的突然出現(xiàn)，而駱駝的突然出現(xiàn)則給祥子帶來逃生的希望，曹先生的突然出現(xiàn)又給祥子帶來奮斗的希望，等等。

小馬祖孫二人是小說中出場次數(shù)不多的人物，但他們的出現(xiàn)，使苦苦掙扎中的祥子內(nèi)心十分彷徨，是他命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，情節(jié)具有典型性。所以，在精選情節(jié)和人物時(shí)，學(xué)生便選擇了“茶館里”為第一幕，來展現(xiàn)洋車夫群體眾生相及主人公祥子的“過去”（小馬）“現(xiàn)在”和“將來”（老馬）。

選定情節(jié)之后，便是著力對情節(jié)進(jìn)行劇本編寫。教師首先要向?qū)W生講解劇本的基本格式，其中戲劇語言十分重要，它就像是支撐整個(gè)戲劇大樓的建筑材料，主要包括：人物對白、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)說明。其次，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.劇本的矛盾沖突是什么，是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的;2.人物語言和舞臺(tái)說明都是為主題服務(wù)的;3.注重挖掘人物語言和動(dòng)作中蘊(yùn)含的豐富潛臺(tái)詞。

學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)，將選定的情節(jié)成功改編成劇本，不乏出彩之處：老馬與眾客的語言生動(dòng)自然，而祥子臺(tái)詞雖不多，但其憨厚善良的品性、內(nèi)心矛盾的沖突都通過舞臺(tái)動(dòng)作呈現(xiàn)給了觀眾。

二、生動(dòng)演繹：把握臺(tái)詞的節(jié)奏與張力

對人物性格的把握與塑造對戲劇演繹起到至關(guān)重要的作用。在排演過程中，學(xué)生們深入研讀人物形象，力求通過臺(tái)詞和身體語言展現(xiàn)出人物原貌。老馬、祥子、虎妞、曹先生、劉四爺、孫偵探是這幾幕劇的主角，為塑造他們內(nèi)在的靈魂與豐沛的情感，我們將突破口放在了臺(tái)詞的節(jié)奏處理上。

把握臺(tái)詞語言的節(jié)奏是表現(xiàn)故事發(fā)展和人物心理變化的重要手段。通過角色的語言節(jié)奏的變化和停頓，觀眾可以直觀地感受到角色的內(nèi)心活動(dòng)及沖突發(fā)生時(shí)的態(tài)度，演員也能通過調(diào)整語言節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)情感變化的外化。

比如在第二幕《四爺大壽》中，虎妞和父親劉四斷絕父女關(guān)系時(shí)的對白，最開始虎妞想方設(shè)法讓祥子到家里幫忙，希望祥子與自己的父親套近乎，對父親的態(tài)度是比較討好的，所以開始的語言節(jié)奏是比較平靜緩慢的。但劉四爺隨著年歲的增長，膝下無兒的隱恨讓他在壽宴上的精氣神一點(diǎn)點(diǎn)“塌”下去，進(jìn)而想“鬧睥氣”，便指著祥子對女兒吼道：“你甭看著我辦事，你眼兒熱！看見？我早就全看見了，哼?！被㈡]想到事情破滅得這么快，潑辣的她感受到劉四爺通過語言狀態(tài)表達(dá)出的對祥子的不滿，便氣急敗壞、語速飛快地回道：“今兒個(gè)都說清了也好，就打算是這么筆賬兒吧，你想怎樣呢？”有了這樣的語言狀態(tài)和節(jié)奏的對比，兩人的性格特征、心理變化過程，在這短短兩句對白中就能夠清晰地傳遞給觀眾。

當(dāng)劉四喊出“有他沒我，有我沒他”，要趕祥子走時(shí)，虎妞更是一橫到底，索性破釜沉舟道：“干脆說了吧，我已經(jīng)有了，祥子的！他上哪兒我也上哪兒！你是把我給他呢，還是把我們倆一齊趕出去？聽你一句話！”倔睥氣的性格又促使他們繼續(xù)斗氣進(jìn)而撕破了臉皮。虎妞竟然也能在父親大壽之時(shí)罵個(gè)不休，她對劉四爺?shù)牟粷M、反抗一刻也不能隱忍，直來直往。語言節(jié)奏變得異常迅疾激烈、潑辣犀利。

可以看出，最開始虎妞的語言節(jié)奏是基于她對劉四爺?shù)膽B(tài)度，當(dāng)兩人矛盾急劇激化，他們的語言節(jié)奏也隨之變化。這種語言節(jié)奏的變化可以幫助學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，角色的塑造就更加真實(shí)。語言節(jié)奏的變化傳達(dá)出來的情緒變化與人物內(nèi)在靈魂是緊緊貼合的。

三、多方評議：培養(yǎng)思維的深刻與廣闊

課本劇表演結(jié)束，并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束。從共讀到選編劇本再到最后舞臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生對《駱駝祥子》深度閱讀的熱情愈發(fā)高漲。此時(shí)，教師及時(shí)組織學(xué)生對課本劇表演進(jìn)行多方評議能促進(jìn)學(xué)生的思維走向深廣。

評議應(yīng)由演員、觀眾、教師全員參與。具體而言：1.演員評議。演員親身參與人物的塑造與表演，他們對人物特點(diǎn)有更深的體會(huì)，對文章主題有更準(zhǔn)確的感悟，他們更能萌發(fā)一些具有創(chuàng)新意義的想法。2.觀眾評議。學(xué)生發(fā)表自己的看法，評議課本劇表演中的精彩與不足之處，通過觀看表演是否能體會(huì)人物特征、內(nèi)容主旨等。3.教師評議。教師要統(tǒng)籌演員與觀眾兩個(gè)方面，再加上自身的感受對演出效果做出微觀與宏觀兩方面相結(jié)合的評議。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，師生還可以評選出“最佳演員”“最佳導(dǎo)演”等獎(jiǎng)項(xiàng)來肯定他們的成果，并激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

評議的維度包括：人物臺(tái)詞設(shè)計(jì)、人物情態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)、主題深層探究等方面。各小組亦可以選擇個(gè)性化的關(guān)聯(lián)“課題”重點(diǎn)探究。

以邱童同學(xué)對祥子舞臺(tái)表演的評議為例：《墮落》一幕中，紙錢在空中打了幾個(gè)轉(zhuǎn)，凌亂撒了一地。伴著一聲槍鳴，“阮明”倒下了，“祥子”眼神空洞地去抓那些飄零的錢，成為真正的“社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼”。那一幕深深地震撼了我，看著善良樸實(shí)、自信可以靠勤勞改變命運(yùn)的人力車夫祥子，最終被殘酷的現(xiàn)實(shí)擊垮而徹底淪為行尸走肉。那一刻，我的心如撕裂一樣痛，我仿佛體會(huì)到了老舍先生描寫這個(gè)年輕人從進(jìn)取向上到自甘墮落的悲苦命運(yùn)時(shí)的痛楚，這份痛楚中深藏著老舍先生悲天憫人的情懷。

學(xué)生的思想也在評議交流中，愈發(fā)地深刻與開闊。如“祥子”扮演者楊淮中同學(xué)《祥子走向悲劇的原因探尋》一文：當(dāng)時(shí)的社會(huì)掠奪、敲詐屢見不鮮，社會(huì)物資匱乏，社會(huì)等級觀念嚴(yán)重，這些不斷消磨著祥子的奮斗熱情。祥子身邊重要的人如虎妞、老馬、小馬、阮明等的遭遇也在不斷蠶食著祥子的上進(jìn)心。這些可以歸結(jié)為外部原因。此外，祥子本身也存在糾結(jié)過度、缺少主見、堅(jiān)持自我但不徹底的問題，這是內(nèi)在原因。老舍先生對生活在社會(huì)底層的小人物充滿了深切的同情，但作為一個(gè)嚴(yán)肅的現(xiàn)實(shí)主義作家，他也毫不避諱地記錄下這些小人物身上的人性弱點(diǎn)。在那樣一個(gè)時(shí)代下，“祥子們”的出路到底在哪里？

從學(xué)生的評議結(jié)果來看，學(xué)生對人物的認(rèn)知已經(jīng)不再局限于干癟的口號，而是貼近人物內(nèi)心后生發(fā)出來的。不少學(xué)生為祥子的遭遇感到同情與遺憾，同時(shí)也能從中學(xué)習(xí)到一些人生啟示。有學(xué)生說在實(shí)現(xiàn)自己人生理想的路上，挫折是不可避免的，但要守住初心;也有學(xué)生說祥子生活的社會(huì)不好，而自己生活在一個(gè)安定繁榮的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下的幸福，為夢想奮斗……這些評議體悟已經(jīng)能從名著閱讀本身延伸到自我成長的自覺思考。

名著閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本，更要讓學(xué)生理解生命。中學(xué)階段的名著閱讀已經(jīng)超越了單純的語文訓(xùn)練，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生終身的成長與發(fā)展，需引導(dǎo)學(xué)生從名著中感悟?yàn)槿颂幨赖闹腔?，從名著中傳承?yōu)秀的文化。

編演課本劇以實(shí)踐性教學(xué)為基礎(chǔ)，以多層次的閱讀、多類型的寫作、多方式的演繹、多方位的研究為基本環(huán)節(jié)，以真實(shí)情境的切身體驗(yàn)為核心，力圖構(gòu)建一種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)。這是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種可靠途徑。課本劇實(shí)踐大大激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)名著的興趣，也提高了學(xué)生的寫作能力、組織能力和創(chuàng)造能力。