袁芳

批注式閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略之一，有效利用好這種閱讀方法，對(duì)學(xué)生閱讀積極性的提升和閱讀水平的提高，能起到良好的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元將批注作為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀策略。如何使學(xué)生把握批注式閱讀策略，借用批注提升閱讀水平，享受閱讀樂趣？本人在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐和探索，形成了一些思考。

一、深入解讀教材，把握批注教學(xué)的梯度

1.了解教學(xué)內(nèi)容安排的梯度。批注作為語(yǔ)文要素在第一學(xué)段就已經(jīng)滲透了。在第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的批注符號(hào)圈點(diǎn)勾畫相關(guān)的內(nèi)容，從而養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生通過簡(jiǎn)單批注方法的運(yùn)用，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在第三學(xué)段，主要側(cè)重的是批注式閱讀方法的運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)的思考、感悟、想象和鑒別，提升閱讀思維品質(zhì)，使閱讀逐漸走向深入。

2.落實(shí)單元要素教學(xué)的梯度。教材四年級(jí)上冊(cè)對(duì)批注式閱讀的學(xué)習(xí)也做了有層次、有梯度的安排。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)段要求，結(jié)合教材編排特點(diǎn)和單元編排意圖，抓住學(xué)生能力形成的關(guān)鍵點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注批注學(xué)習(xí)的維度

1.微課導(dǎo)學(xué)。初始學(xué)習(xí)時(shí)，借助微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將批注的定義、作用、方法和角度等用微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課集聲、光、色于一體，形式活潑，濃縮知識(shí)點(diǎn)，容易給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握使用批注的方法，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，在單元學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。

2.同伴助學(xué)?！杜：往Z》一文中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴多角度批注策略，就是利用學(xué)生樂于表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望，在閱讀過程中嘗試自主批注。文中同伴對(duì)牛怕人但鵝不怕人的描寫有疑惑，批注：“事情真的是這樣嗎？”此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同合作解決問題。在后兩篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用在第一課中學(xué)到的疑問式、體會(huì)式、啟發(fā)式的批注方法，在文字間留下思考的痕跡。

3.遷移延學(xué)。閱讀是伴隨人一生的行為。作為語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，是義不容辭的責(zé)任。批注式閱讀可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的海洋里細(xì)細(xì)品味，享受閱讀的快樂。因此，學(xué)習(xí)了批注式閱讀的方法后要做到學(xué)以致用，將閱讀遷移延伸到課外，最終達(dá)到熟練掌握的程度。四年級(jí)下冊(cè)推薦的閱讀書目有《中國(guó)古代神話》，學(xué)生可以運(yùn)用批注策略再次閱讀，做到常讀常新，讓批注成為一種有痕的閱讀留存。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升批注閱讀的深度

1.課內(nèi)實(shí)踐。批注式閱讀，主要是為學(xué)生的閱讀理解服務(wù)的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中去實(shí)踐。學(xué)生在自主閱讀中思考，通過批注，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，將自己對(duì)文本的感悟標(biāo)注在文章旁邊，形成個(gè)性化的文本解讀。

如學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文后有這樣一處批注：“梅蘭芳寧愿賣房度日卻拒絕為日本侵略者演出，我覺得他很偉大，他有民族氣節(jié)，為了祖國(guó)他能放棄自己物質(zhì)的追求和精神的追求，是一個(gè)有骨氣的中國(guó)人?！边@為理解文章想傳達(dá)的家國(guó)情懷做了很好的鋪墊。

語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師要重視批注式閱讀的課內(nèi)實(shí)踐，便可讓每個(gè)學(xué)生展示個(gè)性化閱讀成果。

2.課外拓展。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。學(xué)習(xí)運(yùn)用批注式閱讀后，教師可以在內(nèi)容和形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如，在課外閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在文中關(guān)鍵處、疑惑處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)標(biāo)注，追求感悟的個(gè)性化，提高思維能力和閱讀能力。

在進(jìn)行《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊批注，在閱讀時(shí)留下自己的“書間筆記”，把閱讀時(shí)的感悟、思考、疑問寫在書間，閱讀后還寫一寫自己的“讀后感悟”。筆者對(duì)每一個(gè)見解獨(dú)到的批注都進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和肯定，使學(xué)生愛上批注式閱讀，在情感抒發(fā)的同時(shí)提高閱讀能力。

3.習(xí)作評(píng)改。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是相輔相成的。在學(xué)習(xí)批注和習(xí)作的修改后，教師可以讓學(xué)生將習(xí)作的評(píng)改與批注結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是自我修改還是同伴互改，都可以使用批注的方式對(duì)遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或?qū)π揶o手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)Τ霈F(xiàn)的人物進(jìn)行分析，或?qū)懽骷记蛇M(jìn)行總結(jié)等，這樣既可以激活學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改的興趣，也能讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀感知。這是批注教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。

4.邊讀邊想。批注式閱讀提倡讀中思、思中悟，悟中再讀，使閱讀成為一個(gè)愉快的過程。邊閱讀邊批注，是落實(shí)批注式閱讀的理想效果。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣之后，可以從有痕批注向邊讀邊想過渡—— 在閱讀時(shí)，會(huì)邊讀邊思考，如“這個(gè)人物有什么品質(zhì)特點(diǎn)？她當(dāng)時(shí)心情如何”“這件事如何運(yùn)用多種描寫手法，寫得那么扣人心弦”，等等，對(duì)人物或事物的觀點(diǎn)、對(duì)寫作表達(dá)方式的想法等，進(jìn)行深入思考。進(jìn)而，學(xué)生在與人交流時(shí)，會(huì)推敲每一句話的表面意思和深層意思，揣摩對(duì)方想表達(dá)的意思和話語(yǔ)背后隱藏的意思等。當(dāng)批注脫離紙和筆，形成隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的思考辨析，便達(dá)到了批注的更高境界。※

（作者單位：安徽省寧國(guó)市開發(fā)區(qū)小學(xué)）