黃曉紅

統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文課后題中安排了比較閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同課文，并學(xué)習(xí)從文本內(nèi)容和寫作形式進(jìn)行比較，通過運(yùn)用比較閱讀的策略，指向單元語(yǔ)文核心要素的達(dá)成。然而單篇、短篇的練習(xí)是有限的，真正掌握比較閱讀的策略，需到更寬廣的天地——在整本書閱讀中鍛煉。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者嘗試把比較策略運(yùn)用到多種閱讀指導(dǎo)課型中，有效指導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容，學(xué)生閱讀的能力得到明顯提升。

一、縱橫比較，探析人物形象

探析人物的形象，對(duì)深入理解整個(gè)作品有著重要的推動(dòng)作用。如果閱讀過程中，教師有意識(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕盐膶W(xué)作品中的人物和主要事件重新梳理、整合、比較，將有效幫助學(xué)生理解人物形象。

1.同一件事中人物的前后變化比較。作家想要把筆下的人物寫活，就離不開變化。然而，主人公的成長(zhǎng)線路常被曲折的故事情節(jié)掩蓋，需要讀者在閱讀中細(xì)細(xì)揣摩，前后觀照，方能掌握人物全貌。

《親愛的漢修先生》一書講述了小主人公鮑雷伊在小學(xué)二年級(jí)到六年級(jí)通過與漢修先生書信往來，實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)的故事。進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“矛盾處”體味人物微妙的變化：

（1）怎么理解“是真話，但不像幾個(gè)月前那么真”這句話。

（2）對(duì)比前面內(nèi)容提到“我”真的很想念爸爸時(shí)的真切感情，從而感受“我”此刻內(nèi)心發(fā)生的變化。

（3）梳理出在“我”經(jīng)歷的幾次事件中，“我”說過什么，做過什么，什么在變化，并探究這些變化的緣由。

這樣的“矛盾處”不止一處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜理出一條暗線，將作者的經(jīng)歷與感受對(duì)應(yīng)起來?？v向分析，不難發(fā)現(xiàn)小主人公的心路歷程，雖然曲折，卻能讓人看到成長(zhǎng)的軌跡：不僅身體在自然成長(zhǎng)，心靈也在書信交流的過程中成長(zhǎng)。學(xué)生通過比較，看到的是鮑雷伊變化的軌跡，而不止是變化后的結(jié)果，閱讀的感受也豐富起來。

2.同一事件不同人物的表現(xiàn)比較。人與人之間的差異，往往在比較中顯現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《三國(guó)演義》中的片段“煮酒論英雄”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住曹操和劉備的對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)品味，反復(fù)比較。學(xué)生聯(lián)系前文，可以感知?jiǎng)淠茏龃笫?、大智若愚的性格特點(diǎn)，與曹操豪爽進(jìn)取、敢作敢為的性格特點(diǎn)存在很大差異。人物的性格對(duì)比越鮮明，學(xué)生的閱讀感受越深刻。

3.同一角色在不同故事中的比較。人與事件是緊密聯(lián)系在一起的，人推動(dòng)事件的發(fā)生，事件養(yǎng)成了人物的性格。學(xué)生讀《白雪公主》《睡美人》《海的女兒》等故事時(shí)，會(huì)讀到善良又美麗的公主、勇敢又有愛心的王子。這些美好的人物形象在學(xué)生腦海中“定格”，并滋養(yǎng)了他們稚嫩的心靈。然而“定格”意味著“定勢(shì)”，有時(shí)不利于拓展思路。特級(jí)教師閆學(xué)老師和她的團(tuán)隊(duì)開展針對(duì)兒童的主題群書閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生通過不同童話作品的片段閱讀，領(lǐng)略童話里公主角色在不同故事中展現(xiàn)出的不同形象：既有美麗善良的，也有言而無信的，還有冷酷無情的。這種比較形式，是對(duì)學(xué)生常規(guī)認(rèn)知的突破，讓學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知也變得豐富起來。

二、虛實(shí)比較，深研主題意義

文學(xué)作品的深刻主題意義，是作者想要傳遞給讀者的。讀者需要厘清復(fù)雜的人物關(guān)系和曲折的故事情節(jié)。運(yùn)用比較閱讀策略，正好能為理解主題意義搭起思維的支架。

1.寫作內(nèi)容與寫作背景對(duì)比。整本書閱讀要了解全書的寫作背景，若脫離寫作背景理解整本書的內(nèi)容，就可能斷章取義，以偏概全，甚至曲解文本原意。

以《列那狐的故事》的閱讀指導(dǎo)為例，作者幽默的筆法、充滿趣味的故事情節(jié)，讀之令人欲罷不能。學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)落腳在一個(gè)“趣”字上。此外，教師還需要幫助學(xué)生進(jìn)一步探究本書的魅力所在。學(xué)生通過了解作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，運(yùn)用比較閱讀，把“詼諧幽默”的故事重新放回當(dāng)時(shí)的歷史背景之下審視，就不難發(fā)現(xiàn)：這不是普通的動(dòng)物小說，它采用了寓言的手法，以獸喻人，描繪了中世紀(jì)法國(guó)各種社會(huì)力量斗爭(zhēng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性?；孟肱c現(xiàn)實(shí)的碰撞，對(duì)比產(chǎn)生的落差感，讓故事深刻的主題意義在學(xué)生的心靈深處激蕩。以后再閱讀類似的作品時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注寫作背景。

2.預(yù)測(cè)結(jié)果與文本內(nèi)容對(duì)比。預(yù)測(cè)策略是指讀者在閱讀中對(duì)故事文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主假設(shè)，后續(xù)閱讀需要對(duì)照文本內(nèi)容驗(yàn)證假設(shè)，以推進(jìn)閱讀。這正好形成了比較閱讀——讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的自主假設(shè)和后續(xù)閱讀的驗(yàn)證，預(yù)測(cè)為虛，文本為實(shí)，虛實(shí)相對(duì)，凸顯特性。

再以《親愛的漢修先生》為例，通過閱讀目錄，讀者能推測(cè)出書中有大量的書信內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)目錄大膽預(yù)測(cè)信的內(nèi)容，由此推測(cè)本書的主題。學(xué)生的預(yù)測(cè)越新奇古怪，后面的對(duì)比就越強(qiáng)烈。等學(xué)生閱讀完全書，可以自行比較看到目錄后做的預(yù)測(cè)內(nèi)容和書中描寫的內(nèi)容有哪些相同和不同，從而思考書中的寫法為何更加合理。這樣的比較，更增添了閱讀的新鮮感，學(xué)生也能從中體會(huì)作者設(shè)計(jì)主題和選擇素材的獨(dú)特視角。

3.虛構(gòu)與真實(shí)對(duì)比。當(dāng)閱讀與生活聯(lián)結(jié)，讀者閱讀后獲得的智慧和力量才有了施展的地方。虛構(gòu)類文本教學(xué)要與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)。

《毛毛》是一本關(guān)于時(shí)間的幻想小說。開展閱讀分享時(shí)，師生圍繞時(shí)間的話題討論。教師拋出話題：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為時(shí)間到底是什么？你對(duì)時(shí)間有什么看法？”學(xué)生對(duì)時(shí)間的描述可謂天馬行空。這時(shí)，教師出示書中對(duì)時(shí)間的描述和學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行對(duì)比。

（1）謎語(yǔ)：時(shí)間的“三副面孔”——家有三兄弟，住在一屋里……老大不在家，正往家里走，老二不在家，剛剛出門去，只有老三在家里。老三排行雖然小，至關(guān)重要不可少。（謎底：老大——未來，老二——過去，老三——現(xiàn)在）

（2）“時(shí)間花”的描寫：星星一樣的閃亮的鐘擺越來越靠近水池邊沿，這時(shí)從幽暗的池水里便浮現(xiàn)出一顆巨大的花蕾。鐘擺離池邊越近，花蕾綻開越大，直至完全綻放……它像是由純粹閃亮的色彩構(gòu)成的……那鐘擺慢慢漸漸遠(yuǎn)離了，那美麗的花朵也隨之枯萎?；ò暌黄湎拢寥牒稚纳顪Y里。

文字的細(xì)膩描述，讓學(xué)生看到時(shí)間的色彩，看到時(shí)間的綻放與消逝，看到時(shí)間被切割成的每一個(gè)瞬間，此起彼落，生生不息。原本時(shí)間在學(xué)生心中模糊的那一塊，瞬時(shí)清晰可觸。文字在心靈渲染的畫面，輕巧地陳述著時(shí)間的美好與易碎，卻又深深地撞擊著讀者的靈魂。“時(shí)間”的形象和意義從看不見、摸不到的概念一下轉(zhuǎn)化為物化形象。學(xué)生頓悟，原來作者是在告訴我們要珍惜時(shí)間。

三、創(chuàng)意比較，品悟表達(dá)秘妙

1.影視改編與原著故事對(duì)比。五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，編排了四篇由四大名著相關(guān)情節(jié)改寫或節(jié)選的課文。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

古典名著故事結(jié)構(gòu)宏大復(fù)雜，加上年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言形式、遣詞造句等超出學(xué)生的閱讀理解能力，間接導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣銳減。教學(xué)時(shí)，教師可借助視頻、電影等手段，幫助學(xué)生直觀感受和理解故事。而影視作品的介入，容易造成學(xué)生的錯(cuò)覺——只要看完電影，就等于閱讀完了原著。閱讀指導(dǎo)課上，教師運(yùn)用比較策略指導(dǎo)學(xué)生在影視作品和整本書閱讀之間進(jìn)行切換和比較：你覺得電影中哪些故事拍出與原著一樣的描述？你發(fā)現(xiàn)電影中哪些情節(jié)是被忽略或刪掉的？你覺得電影和原著的最大差異在哪里？……諸如此類的提問，把學(xué)生引向原著文字的探秘，發(fā)現(xiàn)一閃而過的畫面與精準(zhǔn)的文字描述之間的差異，以此避免學(xué)生過度依賴影視作品而不能深入理解故事和人物。

2.創(chuàng)編仿寫與原著語(yǔ)言比較。名著中的人物都有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，從外貌、語(yǔ)言的描寫手法就能窺視一角。字斟句酌地考究典型的描寫手法，比較遷移，運(yùn)用內(nèi)化，對(duì)理解人物形象、主題思想等有顯著效果。如在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀分享課上，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）朗讀并品味人物的典型描寫（以語(yǔ)言為主）;

（2）根據(jù)人物的身份、性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等要素，為人物設(shè)計(jì)對(duì)話;

（3）觀照原著寫法，相互評(píng)價(jià)。

A.說一說平時(shí)聽到老師、媽媽、小販等生活中的人物的經(jīng)典語(yǔ)言。

小販：________

媽媽：________

老師：________

B.還能想到哪些熟知的人物的典型語(yǔ)言？

學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—理解—仿寫—內(nèi)化”的過程，層次漸進(jìn)，悟言得法。