張舒文

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用、發(fā)展語文素養(yǎng)的重要途徑。近年來，群文閱讀教學(xué)方法悄然興起，基于統(tǒng)編版教材的“1+X”模式，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章閱讀，以期豐富學(xué)生的語言實(shí)踐體驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索性與實(shí)踐性。然而，群文閱讀教學(xué)對師生來說都是一種挑戰(zhàn)：教師需要有一定的閱讀儲備且具備善于調(diào)控課堂的能力，學(xué)生需要具備一定的閱讀能力。那么，低年級的學(xué)生識字量較少，閱讀能力較弱，讓他們在有限的時間內(nèi)閱讀一組主題相關(guān)的文章并且進(jìn)行建構(gòu)是否可行？如何讓“1”與“X”的加法實(shí)施得更加有效？筆者在踐行群文閱讀的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出以下課堂教學(xué)策略。

一、依托文本內(nèi)容，構(gòu)建“1+X”群文閱讀的主題

基于統(tǒng)編版教材的編排順序及規(guī)律，在確定群文閱讀議題時，需要依托文本的內(nèi)容作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，可以是一個單元的主題，也可以是一個話題，然后將符合議題的文本進(jìn)行整合。低年級學(xué)生以直觀思維為主，根據(jù)文本的內(nèi)容確定主題，能讓學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，構(gòu)建整體的框架感。

明確議題后，教師給學(xué)生搭建認(rèn)知的腳手架，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。例如，一年級下冊中的《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等多篇韻文都指向激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，提升學(xué)生的識字能力。那么，此時的議題便可確立為“漢字兒歌”中的聯(lián)想。圍繞“感受漢字韻文，通過豐富的聯(lián)想寫得有趣生動”這一重點(diǎn)，教師引出本冊書中《動物兒歌》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知兒歌的特點(diǎn)；然后引出《漢字兒歌》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猜猜兒歌里面會寫些什么；進(jìn)而引出《雪字歌》，隱去題目后，讓學(xué)生由內(nèi)容猜想寫的是什么字，在交流中初步了解漢字兒歌圍繞字形、字義展開豐富聯(lián)想的特點(diǎn)；推進(jìn)《巖字歌》《秋字歌》《香字歌》，在兒歌中找尋與自信有關(guān)的句子，交流問題；最后再結(jié)合推薦書目拓展延伸，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編兒歌，在層層推進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生對漢字構(gòu)字的認(rèn)識，激發(fā)他們的識字興趣，在群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對漢字兒歌中聯(lián)想的特點(diǎn)的認(rèn)知這一教學(xué)目標(biāo)。

二、立足文本語言構(gòu)建，“1+X”群文閱讀的方式

1.厘清文本表達(dá)方式。學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的過程，低年級學(xué)生的閱讀能力、感知能力相對較弱，教師要在研讀文本時識別文本表達(dá)方式的差異，厘清不同文本表達(dá)方式的區(qū)別，恰當(dāng)?shù)卮_定主題展開群文閱讀。例如，一年級上冊第一單元中的幾篇課文，都是單純地介紹文字、詞匯及偏旁部首，在語言表達(dá)方式上有很強(qiáng)的共性。對于初入學(xué)的學(xué)生而言，這有助于加深他們對傳統(tǒng)文化的理解。此時，可以確定淺顯的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的議題，附加五行知識、《對韻歌》等內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀的構(gòu)建。

2.把握文本語言連接。語言學(xué)習(xí)不僅需要積累，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行萃取和提煉，為學(xué)生聽說讀、寫的能力奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要從文本語言的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其連續(xù)性及情感價值，從而找到群文閱讀內(nèi)容的連續(xù)性。例如，教學(xué)二年級上冊第三單元時，不難發(fā)現(xiàn)本單元《曹沖稱象》《一封信》《媽媽睡了》這幾篇文章，都是圍繞故事這一主題展開的。低年級學(xué)生愛讀故事，但語言萃取能力欠缺。教師可以由簡單的問題入手，采用直觀教學(xué)法，借助圖片，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的連續(xù)性，再過渡到文本中的連續(xù)性，學(xué)生很容易就找到了4篇課文的共性都是在講與人有關(guān)的故事。學(xué)生思路清晰以后，教師就可以出示故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生分組合作找尋最能體現(xiàn)故事梗概與情感的語言文字，再次讓學(xué)生建立起語言之間的連接，感受文本語言的萃取、提煉之妙，高效地帶領(lǐng)學(xué)生完成群文閱讀。

三、著眼文本思維，構(gòu)建“1+X”群文閱讀的切入點(diǎn)

1.注重文本聯(lián)系，尊重個性體驗(yàn)。低年級的學(xué)生對于生動的故事情節(jié)、離奇的想象都特別感興趣，所以統(tǒng)編版教材中引入了大量的童話故事。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重這些文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教學(xué)二年級上冊《狐假虎威》等課文，教師可以將狐貍的形象傳遞給學(xué)生，成為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。此時，教師就可課內(nèi)外結(jié)合，將《伊索寓言》中的5篇關(guān)于狐貍的故事推薦給學(xué)生閱讀。不同文本中的狐貍形象是不同的：《狐假虎威》中的狐貍十分狡猾，《小狐貍買手套》中的狐貍則機(jī)靈調(diào)皮，《狐貍阿奴》中的狐貍又讓人疼惜等。以教材為起點(diǎn)向外延伸，由一篇帶出多篇，拓寬了學(xué)生的知識體系。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)問問學(xué)生對狐貍的看法。此時，學(xué)生對狐貍的看法各不相同，教師應(yīng)找到存在爭議的矛盾點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語言文字，加深學(xué)生對文本的思考，讓學(xué)生亮出自己的閱讀主張。由此，學(xué)生不僅產(chǎn)生了閱讀興趣，也增加了閱讀思考的活躍度，提升了思維。

2.注重文本體裁，以“趣”激趣。二年級上冊《望廬山瀑布》《夜宿山寺》兩首古詩，都是唐代偉大的浪漫主義詩人李白所作，不少教師能關(guān)注到文本的體裁及作者的特點(diǎn)，但過分地關(guān)注有時候會適得其反。在學(xué)完這兩首古詩后，有的教師以李白的詩歌為載體，提供《將敬酒》《早發(fā)白帝城》等詩讓學(xué)生繼續(xù)積累。低年級的學(xué)生對詩歌這種體裁并不喜好，這樣的拓展極易引起學(xué)生的反感。低年級的群文閱讀，在確定議題及課內(nèi)外結(jié)合時，教師一定要以“趣”激趣，盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩、兒歌、神話等作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生保持閱讀的興趣。

3.注重文本邏輯，推動思維發(fā)展。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要時刻把準(zhǔn)自己的位置，以引導(dǎo)為主，突出學(xué)生的能動性，提倡合作閱讀，讀寫結(jié)合，在師生互動中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，三年級上冊第二單元由《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》4篇文章組成，教師可以開展合作閱讀，降低學(xué)生閱讀文本的難度，然后精選教學(xué)問題，在提問中建立各篇文章之間的聯(lián)系。通過生生合作交流的方式，探尋不同文本中傳遞的情感的不同，感受語言文字的奧秘及文本中的邏輯關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，推動思維的發(fā)展。教師也可以讓學(xué)生在閱讀的過程中把聽說讀寫有效地連接起來，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

上述的閱讀教學(xué)策略中“1”和“X”是存在緊密聯(lián)系的：“X”是為學(xué)生深入理解“1”而添加的，它的存在有效彌補(bǔ)了學(xué)生在知識上的不足，強(qiáng)化了學(xué)生的主動認(rèn)知行為。要想構(gòu)建“1+X”式的群文閱讀課堂，就要在組織低年級群文閱讀活動時找準(zhǔn)課堂焦點(diǎn)，深挖文本，并在單一課堂焦點(diǎn)的指導(dǎo)下多角度開發(fā)課堂文本串聯(lián)方式，強(qiáng)化單篇與多篇之間的聯(lián)系，提升群文閱讀活動的系統(tǒng)性?！?/p>

（作者單位：江蘇省南師附中鄴城路小學(xué)）