《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)等?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它可以幫助高中學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，積累、運(yùn)用語文知識，表達(dá)情感，提升語文核心素養(yǎng)。因此，深入探討高中語文教學(xué)及寫作教學(xué)策略很有必要。

孫英鳳著的《高中語文教學(xué)與寫作研究》一書，在語文教學(xué)管理的視域下，探討高中語文教學(xué)與寫作策略，旨在提供高效教學(xué)的思路與科學(xué)的寫作方法，循序漸進(jìn)地提高語文教學(xué)水平與學(xué)生寫作質(zhì)量。該書汲取先進(jìn)研究成果，立足教學(xué)實(shí)踐，形成研究特色，為我們提供了以下幾方面的啟示：

第一，基于語文教學(xué)管理與教學(xué)激發(fā)，營造良好的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)是科學(xué)管理的活動，該書正是從語文教學(xué)管理、語文教學(xué)激發(fā)的角度切入展開理論層面的探討，為后續(xù)研究提供理論支撐。語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要教師在決策、控制、組織、指導(dǎo)、溝通等方面采取管理措施，以提高課堂教學(xué)效率;語文教學(xué)是一種交流的活動，要求教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)交流，以營造良好的課堂氛圍。

第二，倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建科學(xué)的語文教學(xué)策略。結(jié)合語文課程改革提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，該書在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別對語文合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和教學(xué)策略作了進(jìn)一步的研究，闡釋了合作學(xué)習(xí)的原則與策略，提供了自主學(xué)習(xí)的方式與技巧，討論了探究學(xué)習(xí)的管理與實(shí)施。語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是指師生之間、生生之間的思維碰撞，集思廣益;自主學(xué)習(xí)，則立足學(xué)生實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位;探究性學(xué)習(xí)，則是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有益探索和創(chuàng)新應(yīng)用。合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

第三，突出學(xué)生語感能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，構(gòu)建語文寫作教學(xué)體系。該書著重對寫作教學(xué)與語感教學(xué)進(jìn)行研究，旨在立足學(xué)生語感能力培養(yǎng)，構(gòu)建寫作教學(xué)體系，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。從寫作教學(xué)的目標(biāo)到過程，從教學(xué)方法到評價(jià)，作者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回歸寫作教學(xué)本質(zhì)，提出科學(xué)的寫作教學(xué)方法;從語感的重要性到語感能力的界定，從語感能力的培養(yǎng)到運(yùn)用，作者給出語感教學(xué)的多層建議，引導(dǎo)學(xué)生重視語感培養(yǎng)。

綜上，該書綜合運(yùn)用教育教學(xué)的一般理論與高中語文寫作教學(xué)的前沿成果，從語文教學(xué)管理視域下探討高中語文教學(xué)，構(gòu)建寫作教學(xué)體系，提出科學(xué)的教學(xué)策略，契合語文課程改革的要求，對于提升語文教師的教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)都具有積極意義。