林添才

【關(guān)鍵詞】初中語文，朗讀能力，提升策略

“朗讀”是語文閱讀教學的重要內(nèi)容，并且是學生有效完成閱讀學習任務(wù)的重要方式。因此，語文教師在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。

一、培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

1. 激發(fā)學習興趣

朗讀能夠較好地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，讓學生集中注意力，快速進入語文學習過程。學生通過朗讀還能了解基本的文本內(nèi)容，熟悉相關(guān)知識，提升語文學習的興趣。教師可以在課堂上通過示范朗讀讓學生跟讀或開展“朗讀大比拼”活動的方式，讓學生在聲情并茂的朗讀過程中與文本和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，且“朗讀大比拼”活動能有效激起學生的好勝心，從而使學生產(chǎn)生更強的學習欲望。

2. 提升語感水平

語文課程標準明確指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)引導(dǎo)學生通過積極的語言實踐積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。語感是理解語言文字的基礎(chǔ)，所以在語文教學中培養(yǎng)學生的語感非常重要。而朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效方式。教師要讓學生能夠根據(jù)自己的情緒表述語言、通過語感判斷文本內(nèi)容所具有的情感。教師可以先讓學生根據(jù)自己對文章的理解去朗讀，然后指出學生在朗讀中存在的不足，通過示范朗讀，引導(dǎo)學生了解字音的正確讀法，學習和優(yōu)化朗讀技巧，準確理解文章蘊含的思想感情，以促進學生語感水平的有效提升。

3. 培養(yǎng)思維能力

語文課程標準提出，語文課程應(yīng)發(fā)展學生思維能力，提升學生思維品質(zhì)。開展朗讀教學，可以促進學生對文本內(nèi)容所表達的思想情感進行主動思考，然后在朗讀的過程中將自己的思考和感受直觀呈現(xiàn)出來。同時，教師也可以在朗讀教學過程中對學生加以點撥，將他們的思考引到正確的方向上來，幫助他們學習、掌握正確的朗讀方法，促進學生思維能力的提升。

二、初中語文朗讀教學存在的不足

1. 朗讀時間不充分

從初中語文朗讀教學現(xiàn)狀來看，一方面，有些教師可能由于課時有限，沒有在課堂上給學生預(yù)留充分的朗讀時間，學生往往只是利用幾分鐘來朗讀課文或其他學習內(nèi)容，朗讀時間太短。另一方面，有些教師未將朗讀當作語文教學的重要環(huán)節(jié)，對于朗讀不夠重視，沒有正確認識朗讀的意義和作用，因此沒有合理安排朗讀時間。

2. 朗讀目的不明確

筆者認為當前課堂進行的多為泛化的朗讀，學生并未真正理解朗讀的意義，朗讀的目的性不強，成效自然也不顯著。以朗讀古詩詞為例，如果教師只要求學生熟讀，那么學生大多會敷衍了事。而如果教師預(yù)先設(shè)計一些問題，讓學生在朗讀過程中尋找答案，那么學生的朗讀積極性便會提升，朗讀效果自然也會相應(yīng)提高。

3. 學生參與度不高

在當前的朗讀教學中，教師多是對少數(shù)學生的朗讀情況展開粗略檢查，大多數(shù)學生沒有朗讀的機會，學生的朗讀積極性自然會降低，不利于發(fā)揮朗讀的作用。

4. 師生互動力度不足

教師在朗讀教學中要對學生進行有效的指導(dǎo)，也要與學生展開平等的探討，這樣才能促進學生掌握朗讀方法，有效理解作者想要表達的思想情感。而現(xiàn)實是很多教師并未轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，加上課堂教學時間的限制，師生的互動僅限于教師提問，學生回答。師生互動力度不足，導(dǎo)致學生朗讀能力的培養(yǎng)受限制。

三、提升學生朗讀能力的有效策略

基于以上分析，教師應(yīng)積極反思，要站在學生學習需求的角度對朗讀教學進行審視、思考，創(chuàng)設(shè)有效的朗讀教學策略。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾個方面展開探索。

1. 巧妙引導(dǎo)，明確朗讀意義朗讀教學的推進，需要教師主動引導(dǎo)，學生密切配合。教師要在語文教學中潛移默化地引導(dǎo)學生認識到朗讀的重要意義，并教授有效的朗讀方法和技巧，營造良好的朗讀氛圍，幫助學生提升朗讀能力，激發(fā)他們的學習興趣。

比如在朗讀課文前，教師可以先通過設(shè)問引發(fā)學生思考：我們在閱讀一篇文章時，有幾種閱讀方式？這幾種閱讀方式分別在什么情形下使用？圍繞這兩個問題，教師相機引導(dǎo)學生總結(jié)默讀、朗讀等不同閱讀方式的作用，繼而使學生加深對朗讀的理解，重視朗讀并能夠正確運用朗讀技巧。

2. 創(chuàng)新思維，開拓朗讀思路教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，能結(jié)合教學實踐和學情，拓展朗讀教學思路，積極探索更有效的朗讀教學方式。比如在學生朗讀完課文之后，教師讓其他學生進行點評，指出該生在朗讀過程中讀得好的地方和存在的不足，并適時加以點撥指導(dǎo)或范讀。

3. 豐富內(nèi)容，傳授朗讀技巧在“雙減”背景下，教師可以在幫助學生積累朗讀素材、傳授朗讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生利用業(yè)余時間自主學習朗讀。在選擇素材方面，要做到與時俱進。教師可以結(jié)合教學實際，通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介選取既與教材契合又能激發(fā)學生興趣的文本，為學生打造一個朗讀素材資源庫，讓學生能夠選擇自己喜歡的內(nèi)容進行朗讀練習。在朗讀技巧指導(dǎo)方面，可以采用教師范讀、師生共讀等方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在讀音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、感情等方面的問題，指導(dǎo)學生掌握并熟練運用朗讀技巧，提升學生的朗讀能力。

4. 加強互動，營造朗讀氛圍加強師生互動，營造良好的朗讀氛圍，對于提升學生朗讀的積極性大有裨益。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂角色定位，成為學生學習的同伴，與學生共同學習探討朗讀方法;盡量給每位學生提供朗讀的機會，營造濃厚的朗讀氛圍，讓學生積極投入朗讀，以達到教學目標。此外，教師可以在朗讀的過程中“制造”一些小問題，讓學生留心去發(fā)現(xiàn)并指出，然后師生共同思考探究，找出正確的朗讀方法。在此過程中，學生的思維能力、朗讀能力都得到了鍛煉。