姚璇

語文是學(xué)生從小學(xué)開始就要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，對他們的成長起著重要作用。小學(xué)生的日常人際交往、閱讀各種優(yōu)秀的文學(xué)作品、使用文字表達(dá)自己的思想和情感都需要良好的語文能力素養(yǎng)作為支柱。但從以往的小學(xué)語文教學(xué)可以看出，一些學(xué)生的語文寫作能力存在問題，有的態(tài)度不夠端正，有的缺少必要的寫作技巧或?qū)懽鬟壿?，還有的兼而有之。而生活化教學(xué)是解決此類問題比較合適的途徑?；诖耍疚膶男W(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題及相應(yīng)的對策兩個主要角度出發(fā)加以討論，供大家參考。

如果一個作者的文學(xué)創(chuàng)作體現(xiàn)著能夠打動他人的真情實(shí)感，那么這種情感以及承載著這種情感的文字必然來自生活。這也是為什么人們說藝術(shù)源于生活，又高于生活，而優(yōu)秀的文學(xué)作品也屬于藝術(shù)。當(dāng)然，小學(xué)語文寫作教學(xué)并不能將學(xué)生馬上培養(yǎng)為文學(xué)大師，要求他們的作文像藝術(shù)品一樣。但是，寫作教學(xué)的本質(zhì)不能出現(xiàn)偏差，必須指向生活，要充分利用生活資源，抒發(fā)生活感想，而不是“無病呻吟” o因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真反思自己過去的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并基于生活視角加以創(chuàng)新改造。

小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往對生活視角有所忽視。學(xué)生寫作材料的來源，或者說日常生活與學(xué)習(xí)對寫作素材的積累，都達(dá)不到寫作時(shí)所需要的程度。因此，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候只能“湊字?jǐn)?shù)”，或者編造一些自己并沒有經(jīng)歷過的事情，強(qiáng)行抒發(fā)根本沒有產(chǎn)生過的感受。我們要注意的是，出現(xiàn)這種情況并不能完全歸因于小學(xué)生缺少社會生活經(jīng)驗(yàn)，以為隨著他們年齡的成長自然會有更加充足的寫作素材可供利用，因?yàn)樾W(xué)生缺少的并不是表達(dá)的愿望，生活在他們眼中是非常新鮮且充滿變化的他們真正缺少的是教師的引導(dǎo)。

這種教師引導(dǎo)上的缺乏主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，如上文所說，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去注意積累生活素材。學(xué)生生活中遇到過的一些有趣的、能夠引發(fā)某種感悟的事情，都在不知不覺中被遺忘了，舊的記憶被新的所覆蓋。積累永遠(yuǎn)就是那些，并沒有增多。其二，即使是學(xué)生現(xiàn)在仍然能夠想起，可以作為文字和情感素材的生活體驗(yàn)，也因?yàn)榻處煹暮鲆暥鴽]有浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，或者說沒有讓學(xué)生意識到這是他們寫作時(shí)可以利用起來的。在這種情況下，小學(xué)生在語文寫作中出現(xiàn)難以解決的難題就成了必然會發(fā)生的事情。

基于生活視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)對策

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

以上論述可知，為了解決目前小學(xué)生在寫作中遇到的問題，就要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。而在學(xué)生于作文中展現(xiàn)生活之前，先要讓學(xué)生觀察生活。這是學(xué)生能夠從生活中得到更多感悟，進(jìn)而展開有效生活素材積累的基礎(chǔ)所在。我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生雖然充滿好奇心和求知欲，總是能夠在生活中發(fā)現(xiàn)讓自己感興趣的新鮮事物，但并不代表他們會進(jìn)行有實(shí)際意義的觀察。很多時(shí)候?qū)W生只會淺嘗輒止，而不是在初步接觸的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行更加全面的觀察與探索。這樣獲得的素材也會停留在比較淺顯的層次。

為此，教師應(yīng)該與學(xué)生約定一種做法：學(xué)生每天遇到能夠給自己帶來某些特殊感受的人或事要記錄下來，不需要太過詳細(xì)，只要保證自己今后再次見到的時(shí)候能想起是什么人或什么事即可。然后教師定期組織分享活動，指導(dǎo)學(xué)生對自己的生活記錄展開交流，聽一聽其他人是怎樣看待這些人和事的，與自己的看法和感悟有何不同，從而加深對這些人和事的印象;同時(shí)，在教師的總結(jié)指導(dǎo)下掌握更多有效的觀察方法，不斷增強(qiáng)自己的觀察意識與觀察能力。這樣就為學(xué)生積累越來越多的生活素材創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2.及時(shí)總結(jié)生活素材

上文提到，小學(xué)生的思維能力發(fā)展還不完全，對于一些印象不深的事情很容易遺忘。雖然教師可以通過組織分享活動來加深學(xué)生印象，但不可能每次分享的時(shí)候都從最初的素材開始重新總結(jié)一遍，師生的時(shí)間精力也不允許這樣做。而另一方面，所有這些素材都有其價(jià)值，不能白白浪費(fèi)。為了解決這一矛盾，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)對生活素材加以總結(jié)。各種能夠幫助師生完成這種總結(jié)的方法或者技術(shù)都應(yīng)該利用起來，最終的總結(jié)成果要能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，隨時(shí)可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)激活情感和思維。

例如，在秋季的時(shí)候?qū)W生可以在日常觀察中記錄周圍景色的變化，比如，葉子漸漸變黃，然后從樹上落了下來。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在進(jìn)行這種記錄的時(shí)候，要認(rèn)識到這種記錄的價(jià)值，這意味著學(xué)生對于季節(jié)的變化產(chǎn)生了某種感觸，因此他們才有興趣去進(jìn)行這種記錄。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去拍攝操場的景色，或者指導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來代替簡單的文字記錄，隨后同樣拍下照片留存下來。等秋季過去之后，將所有這些資源集結(jié)起來制作成視頻。當(dāng)進(jìn)行教材中“即景”的寫作練習(xí)時(shí)，教師就可以播放視頻，引發(fā)學(xué)生的回憶和情感。

3.激發(fā)學(xué)生生活情感

這里所說的激發(fā)情感，指的是明確的情感。在上一個例子中，提到學(xué)生對于秋季景色的變化產(chǎn)生了某種感觸，一般情況下，這種感觸是比較傷感的。這既與學(xué)生從各種渠道接受過的情感信息有關(guān)，也來自人類對于季節(jié)變換的某種本能反應(yīng)。但是，小學(xué)生很可能意識不到這一點(diǎn)，他們只是感覺莫名其妙振奮不起來。幫助學(xué)生明確心中情感，能夠讓學(xué)生將情感和生活素材建立起更加清晰的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生使用生活素材的時(shí)候更為靈活有效，而且對于增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，使得學(xué)生更好地應(yīng)用閱讀收獲也有很大幫助。

例如，在進(jìn)行“我想對您說”的寫作練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生向長輩吐露自己內(nèi)心的想法，他們的作文中必須帶有真情實(shí)感。這就非常需要教師幫助學(xué)生明確內(nèi)心的感情。因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)的是，學(xué)生對于長輩的情感經(jīng)常是比較復(fù)雜或模糊的。比如他們都知道父母愛自己，而自己也愛父母，但又時(shí)常會與父母產(chǎn)生沖突，會與父母賭氣。那么這種情感究竟是什么樣子的呢？“我”最想對父母說的又是什么呢？這兩個問題是必須去解決的。師生要把之前的生活素材積累充分利用起來，回憶自己與父母的情感基調(diào)或者主流究竟是什么樣的。

4.鼓勵學(xué)生抒發(fā)生活感受

小學(xué)生寫作遇到的另一個難點(diǎn)在于是否愿意或敢于抒發(fā)生活感受。他們在生活中與他人發(fā)生的沖突以及在這種沖突中出現(xiàn)的想法，一般不愿意表現(xiàn)在作文里。但所有人的成長都不可能一帆風(fēng)順，只感受過快樂而沒有挫折和失敗。有的時(shí)候，正是這些挫折和失敗才讓我們積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，讓今后的自己不再遇到相同的困擾。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，不要逃避，只要能夠把握好寫作的邏輯，做好文字的組織，就不用擔(dān)心因?yàn)槭惆l(fā)真實(shí)生活感受而被別人誤解。

例如，在進(jìn)行“那一刻，我長大了”的寫作練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生想起來的可能就不是什么快樂的回憶，而是遇到了某些不太好的事情，或者遭遇并解決了某些困難之后，才驟然出現(xiàn)了一個突然的成長，仿佛一夜之間長大了。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把這些事情和自己當(dāng)時(shí)的感受表達(dá)出來，不要刻意回避，用一些“不痛不癢”的事情來敷衍。同時(shí)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者一開始不要對學(xué)生有太高的要求，在學(xué)生完成寫作后的批改中再向?qū)W生提出建議，教會學(xué)生如何更好地組織文字和表達(dá)心情，讓“長大了”這件事情能夠體現(xiàn)出更多的正能量。

總的來說，小學(xué)生語文寫作能力的提升必須將生活作為出發(fā)點(diǎn)，不能只是簡單的“文字游戲”，不要去追求華麗的辭藻。學(xué)生通過課堂教學(xué)所掌握的知識再加上他們真實(shí)的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，已經(jīng)足以幫助他們完成一篇優(yōu)秀的作文。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍