陳秀麗
近年來(lái),在義務(wù)教育階段,“形式主義”像洪水一樣泛濫成災(zāi):教學(xué)教研、主題教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)都“形式主義”化。教師身為“人類靈魂的工程師”,肩負(fù)著教書(shū)育人的重任,在教育的舞臺(tái)上耕耘,做著“形式主義”化的戲劇,對(duì)學(xué)生熟視無(wú)睹,危害無(wú)窮。
扭曲學(xué)生的“三觀”
教師是個(gè)特殊職業(yè),要“傳道解惑授業(yè)”,教師的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。教育是教書(shū),更是育人。俗話有說(shuō):“上梁不正下梁歪?!薄敖煺叱啵吆??!崩?,某教師為了收集照片做資料,形式化地開(kāi)展很多的活動(dòng),不管活動(dòng)效果,只管擺拍,學(xué)生好像也見(jiàn)怪不怪,默契地“擺拍”。令人驚訝的是,教師布置很多學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生也根本沒(méi)有認(rèn)真、深入地參與,只形式化地“擺拍”照片發(fā)送給老師,就當(dāng)完成任務(wù)了??梢?jiàn),教師做事只講形式,學(xué)生也必然模仿教師。教師的“形式主義”行為,會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的思想信號(hào),會(huì)影響甚至扭曲學(xué)生的三觀,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。
妨礙教師的成長(zhǎng)
教育的根本是立德樹(shù)人,然而,當(dāng)下教育領(lǐng)域的一些行為已經(jīng)背離了這一初衷。教育工作多了復(fù)制,少了創(chuàng)造,多了形式,少了務(wù)實(shí)。形式主義的實(shí)質(zhì)是功利主義,其根源是責(zé)任心缺失,用轟轟烈烈的形式代替扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)干,用光鮮亮麗的外表掩蓋矛盾和問(wèn)題。具體表現(xiàn)是做表面文章,虛多實(shí)少,陽(yáng)奉陰違,喊口號(hào)多,不折不扣抓落實(shí)少。很多教育活動(dòng)的初衷的確是為了提升教師的能力,但教師無(wú)暇顧及,只能應(yīng)付了事,不能真正發(fā)揮教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)意義,同時(shí),更消磨教師的精力,阻止教師的成長(zhǎng)。
導(dǎo)致教師的倦怠
教師年年重復(fù)著忙碌的工作,就連假期也要時(shí)刻關(guān)注工作群的動(dòng)態(tài)消息。教師害怕看到群里的消息,害怕開(kāi)學(xué)。面對(duì)年年重復(fù)的煩瑣工作,責(zé)任心不強(qiáng)的教師失去了熱情,教師的職業(yè)倦怠感由此產(chǎn)生。這給形式主義的產(chǎn)生提供了溫床。有教師戲說(shuō):“教師是一座圍城,城外的人想進(jìn)去,城里的人想出來(lái)?!辈蛔鼋處煹娜肆w慕做教師的,一些做教師的卻真的不愿意做教師,因?yàn)榻處熾y以獲得職業(yè)幸福感,有的只是擔(dān)驚受怕。
本欄責(zé)任編輯 黃博彥