毛鴻鳴

山區(qū)教師是山區(qū)教育發(fā)展的源動力。全面提升山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平，是山區(qū)教育獲得高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。然而，山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠，如何利用有限資源，采用合適的研訓形式，是一個值得探索的課題。陽山縣近年來以磨課為主要形式開展物理學科片區(qū)蹲點研訓活動，有效促進了山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

1. 課堂教學能力提升速度較慢

作為經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)縣，教師專業(yè)發(fā)展水平偏低，是長期困擾我們的一大難題。課堂處于低效甚至無效狀態(tài)，表現(xiàn)在教學方法單一，學生被動學習，參與度不高。教學不注重知識的建構過程，不重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，短視而急功近利;缺乏深入的研究，缺少自主設計及優(yōu)化，教師教學能力提升較慢。

2. 缺乏自我成長的意識和動力

有些教師故步自封，自我感覺良好，對自身教學存在的問題認識不足，感受不到專業(yè)水平提升的必要性和緊迫性，不想學、不想變，缺乏自我成長的意識和動力。

3. 缺少促進教師專業(yè)成長的環(huán)境

陽山縣有縣級初中4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中19所。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的規(guī)模都比較小，學科教師少，一所學校只有兩三個甚至一個物理教師。因此，平時很難有高水平的校本教研活動，缺乏同伴互助及名師指引。許多教師形成了“同事關系即是競爭關系”潛在意識，缺乏共同提高、共同發(fā)展的行動與理念。

4. 缺乏外來專家的專業(yè)引領

由于經(jīng)濟欠發(fā)達等各種原因，教師外出參加高質(zhì)量的培訓活動機會少，邀請專家到校進行高質(zhì)量的指導與培訓的機會很少，參與高質(zhì)量的教學活動機會也少。與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，山區(qū)教師接受新信息、感受新教法的機會少，這也很大程度上制約了山區(qū)教師的專業(yè)成長。

二、研訓活動的組織及實施策略

1. 以主題引領研訓活動深入開展

研訓有主題，則研訓活動目標明確，評價指標清晰，活動有抓手，避免活動流于形式，確保研訓活動深入開展。陽山縣2021年初中物理學科蹲點研訓活動的主題是“小組合作+導學案+實驗教學”。通過實施小組合作學習，引導學生深度參與課堂教學，提高學習主動性;利用導學案進一步夯實學生的知識基礎;加強實驗教學，推廣區(qū)域內(nèi)廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃實驗研究課題的研究成果，充分發(fā)揮實驗教學的育人功能。

2. 以磨課、上課為主要手段

蹲點活動時間一般為3天?；顒忧肮佳杏栔黝}，要求蹲點學校教師按主題備課。第一天，學科組全覆蓋聽課，全面掌握學科基本情況，了解存在問題，選定磨課教師。課后，專家組及磨課教師進行第一次磨課，以吃透教材、落實課標要求、優(yōu)化教學設計、推行上述教學模式為抓手。通過不斷優(yōu)化設計，引導蹲點學校教師全程參與、主動參與、深度參與，確保蹲點活動按既定目標有效開展。第二天，磨課教師再上課，課后再磨課。第三天，磨課教師上片區(qū)展示課，組織片區(qū)學科教師前來觀摩學習，參與聽課、評課。學科教研員以專題報告的形式進行活動總結，以展示課為例，分析推行上述模式的作用、意義，教學實施過程的成敗得失，以及今后學科教學要堅持與改進的地方等。

連續(xù)3天的蹲點活動，強化了教學指導的持續(xù)性、連貫性，加大了教學改進的跟蹤與落實力度，克服了以往那種“當時覺得很有道理，過后置之不理”，對教學改進意見聽完就算的弊病，使參與磨課的教師收益最大化。

3. 發(fā)揮區(qū)域“專家”引領作用

以縣教師發(fā)展中心學科教研員及縣學科中心教研組成員組成磨課指導小組，擔當磨課指導“專家”。學科中心教研組成員都是來自一線的學科骨干教師，教學能力強，教學業(yè)績好，有的曾獲教學基本功比賽一、二等獎，有的曾參加省、市級立項課題研究，是縣內(nèi)公認的名教師。一方面發(fā)揮教研員的專業(yè)引領作用，另一方面發(fā)揮一線骨干教師實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使理論與實踐相得益彰。

4. 制定個性化研訓目標

因材施教是教學的基本原則，教師研訓亦應如此，要根據(jù)參與磨課教師的不同個性、能力、經(jīng)歷等，采取不同的磨課策略，制定個性化的研訓目標。

5. 激發(fā)教師自我成長動力

通過3輪的備課、磨課、上課，教師經(jīng)歷了從“做不好”到“做得好”，從“不能”到“能”的轉(zhuǎn)變過程。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從設想到實施，經(jīng)歷吸收、消化與創(chuàng)造，反復琢磨、苦思冥想，茅塞頓開、豁然開朗的過程，感受困惑、痛苦、迷茫，最大限度地激發(fā)教師自我成長的潛能與動力。

三、活動案例及成效分析

案例1：推動教學模式變革

時間：2021年3月23日至25日。

課題：八年級物理“怎樣描述運動”。

教情分析：丘老師，教齡24年，參加工作以來一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，性格較為內(nèi)向，平時課堂氣氛不夠活躍，學生參與度不高，教學成績、教學能力一般，前幾年輪崗到小學任教，急需以某種教學模式推動自身的課堂教學變革，促進專業(yè)水平提升。

策略與目標：讓磨課教師按“導學案+小組合作+實驗”教學模式進行第一次備課、上課，根據(jù)課堂表現(xiàn)再磨課、上課，著力讓教師掌握這種教學模式，通過模式變革提高專業(yè)發(fā)展水平。

經(jīng)過：第一次聽課，發(fā)現(xiàn)的問題比較多，包括教學思路不清晰、活動設計目的性不強、學生參與度不高、問題討論不熱烈、導學案使用效果不好等。針對存在問題，指導小組建議對課堂進行重新設計，尤其是學生活動及問題討論的設計，理清各環(huán)節(jié)的邏輯關系，引導學生更積極參與，提高師生間的交流、互動頻率與效度，充分利用必要的小實驗進行輔助教學，合理使用導學案。第二次上課比第一次改進不少，存在的問題是學生參與討論的力度以及小組合作學習的體現(xiàn)還不夠，建議對學生的討論更放開一點，要更相信學生。經(jīng)兩次磨課后的第三次上課，丘老師課堂教學思路清晰，學生學習活躍，課堂效果尤其好，很好地詮釋了上述課堂教學模式。

教師收獲與感悟：“想不到我們的老師也能這樣上課！”參與聽課的羅校長這樣評價。丘老師在磨課感悟中這樣寫道：“這是一次痛并快樂著的經(jīng)歷。磨課的過程是學習、研究、實踐的過程;磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大限度地激發(fā)了教師參與教研的潛能;磨課使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提升?！?/p>

案例2：錘煉教學風格

時間：2021年10月19日至21日。

課題：八年級物理“探究光的折射定律”。

教情分析：李老師是縣城某學校物理老師，教齡20年。2020年9月剛調(diào)進縣城學校，2019-2020學年到小學輪崗一年，之前一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校擔任教研組長，教學功底較好，有較強的教學自覺性。

策略與目標：基于上述情況，對本次蹲點磨課活動應有更高的目標，除推行上述教學模式外，教師對本節(jié)實驗課應有通透的理解，能創(chuàng)新、優(yōu)化各環(huán)節(jié)教學設計，力爭上成一節(jié)精品課。通過磨課使教師得到一次很好的錘煉，在實驗教學及教學風格上有較大的提升。

經(jīng)過：磨課圍繞多方面開展：新課的引入，如何通過創(chuàng)新實驗更好激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生思維，如何提高演示實驗的可見度、操作的規(guī)范性和問題的指向性（如觀察硬幣實驗），如何優(yōu)化探究光的折射規(guī)律的教學過程，包括如何提出問題、如何設計探究方案，如何基于事實和證據(jù)得出結論，在實驗課教學中如何更合理地使用導學案等。指導小組與磨課教師展開反復的研論，尋求最佳方案。通過第一、第二次磨課，這些問題都得到了不斷的解決與優(yōu)化，在展示課環(huán)節(jié)，李老師為我們展現(xiàn)了一節(jié)精彩的實驗探究課。

教師收獲與感悟：李老師寫道：“這次的教研磨課，讓我成長了不少。因為之前輪崗到小學，所以這是我第一次接觸導學案使用和小組合作學習，很幸運地得到了毛老師及中心教研組成員的指導，讓我快速地掌握了整個教學模式。同時在如何指導學生進行探究實驗、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析歸納總結，如何利用小組間的競爭優(yōu)化學習氛圍、如何使自己的課堂更高效、如何讓學生在輕松有趣的課堂中探索知識和提升能力等方面，都得到了較大的提升。”

案例3：激發(fā)自我提升的內(nèi)驅(qū)力

時間：2021年11月30日至12月2日。

課題：八年級物理“物體的質(zhì)量”。

教情分析：陳老師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學物理老師，教齡21年。早年曾是一位有追求的教師，教學較投入，肯鉆研。對自身的教學能力認可度較高，對本次磨課活動可能不太認可。正如他后來在磨課感受中所寫：“其實一開始我內(nèi)心是拒絕的，并不以為然，認為這種活動意義不大。然而此時此刻，我內(nèi)心是復雜的，因為我認識到，我那時的想法是多么愚鈍，思維是多么狹隘?！?/p>

策略與目標：面對這樣的老師，指導小組抱著一顆真誠之心與他交流，磨課要有耐心。觀課時能看出問題，讓他認識到自己教學存在的不足。在評課、磨課時能給出中肯的意見及建議，使之有所觸動及收獲。

經(jīng)過：首次備課，磨課教師對教學重難點及教學細節(jié)沒有認真思考，第一次上課，對本應要求學生理解的“質(zhì)量”概念，教學中只是一帶而過，對重點內(nèi)容“托盤天平”的使用規(guī)則以及注意事項的教學也不夠透徹，課堂教學沒有達到預期效果。課后針對“質(zhì)量”概念教學，指導小組對他提出了一個較尖銳的問題：“物體的質(zhì)量與物質(zhì)的種類有關嗎？”對托盤天平的使用的教學，建議讓學生在做中學、學中悟，注意觀察、記錄學生錯誤的操作，并及時糾正。第二次上課，效果未如理想，節(jié)奏太快，學生的思維跟不上，課堂教學沉悶，學生學得并不輕松，小組討論、托盤天平使用的教學設計還需較大程度的優(yōu)化。課后進行了再次磨課。第三次上課，教學各個環(huán)節(jié)得到了較為充分的優(yōu)化，得到了觀摩教師的一致好評，陳老師的成就感、幸福感油然而生，終于認識到磨課這種方式是有效、科學的。

教師收獲與感悟：通過這次活動，陳老師在物理概念的教學、學生實驗教學的組織、小組合作教學等方面有了較大的提升，感觸較大：“我本以為自己的教學方法在經(jīng)過多年探索之后已經(jīng)達到了比較理想的地步，但我未察覺自己在閉門造車?！兄x有這樣的一次經(jīng)歷，暴露了我種種缺點，卻讓我感覺在快速成長。”一位有20多年教齡的老教師能說自己在快速成長，說明活動是有成效的。

四、關于蹲點磨課研訓活動的再思考

1. 真誠對待每位參與磨課的教師

能發(fā)現(xiàn)存在問題，真誠地提出自己的意見與建議，對教師的閃光點給予充分的肯定，切忌為“顯擺”自己“高深”“見多識廣”而高談闊論，為樹立所謂的“權威”而要求教師“言聽計從”，要能給真意見，能給好策略。

2. 以專業(yè)的精神對待每一次的磨課指導

對教學內(nèi)容的分析、教學目標的制定，教學過程、教學環(huán)節(jié)、師生活動的設計等，都要做到盡量專業(yè)。提意見和建議要有理有據(jù)，讓教師信服，讓教師學有所依，對教學、教研、課堂、學生永遠保持一顆敬畏之心。要多學習，多鉆研，不斷提升自己的專業(yè)水平，要想給別人一滴水，自己要有一潭水。

3. 因材施訓

根據(jù)參與磨課活動教師的不同情況，制定不同的研訓目標及研訓策略，使蹲點磨課活動成效最大化。

4. 讓教師幸福綻放

每個教師都希望能上好課，教好學生，也需要別人的認同與贊揚。要讓每一位參與磨課的教師都感受到成功的喜悅，收獲幸福。

責任編輯 魏文琦