肖強(qiáng)花

一年前，我第一次擔(dān)任普校融合班的班主任。班上有一位自閉癥男孩，叫小Z，延遲一年入學(xué)，已近八歲，體型瘦小。他兩歲時(shí)被確診為深度自閉癥，病癥主要表現(xiàn)在：存在社交障礙，欠缺交往方式和技巧，不會(huì)與人對(duì)視，不會(huì)自主與他人交流相處，沒有與他人交往的興趣，愛獨(dú)處，經(jīng)常發(fā)呆;有表達(dá)障礙，不愛說話，會(huì)喃喃自語(yǔ)一些他人聽不懂的詞句，不能說出完整的句子，只能說孤立的詞語(yǔ)，語(yǔ)速過快;有刻板行為，環(huán)境適應(yīng)能力差，日常安排一旦發(fā)生變化，情緒波動(dòng)大;伴有感統(tǒng)失調(diào)，體質(zhì)體能弱，肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，肌肉松弛，身體柔韌性差，對(duì)大分貝音量敏感;學(xué)習(xí)能力弱，認(rèn)知發(fā)育遲緩。

此外，小Z學(xué)齡前一直在康復(fù)機(jī)構(gòu)干預(yù)治療，沒有讀幼兒園，欠缺與同齡人集體生活的經(jīng)驗(yàn)。社交障礙和表達(dá)障礙都會(huì)導(dǎo)致他融入集體生活困難，很難交到朋友，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和沒有安全感;刻板行為會(huì)導(dǎo)致他較難適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境;感統(tǒng)失調(diào)和學(xué)習(xí)能力弱，會(huì)使他學(xué)習(xí)效果不理想，自我效能感低，可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、因材施教，擬定個(gè)性化融合教育培養(yǎng)目標(biāo)

通過訪談，我了解了家長(zhǎng)的融合教育期待：老師、同學(xué)接納與包容小Z，能夠幫助小Z適應(yīng)環(huán)境，習(xí)得一定的社交技能、基本的自理能力及簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力等，為他將來的生活自理和輔助之下的社會(huì)自立打下基礎(chǔ)。

綜合研究小Z的特殊學(xué)情、一年級(jí)需幫扶解決的重點(diǎn)問題及家長(zhǎng)的教育期待，我將一年級(jí)學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)降低，擬定了小Z的個(gè)性化融合教育培養(yǎng)目標(biāo)：一是在老師和同學(xué)的幫助下，通過游戲、體驗(yàn)等方式，嘗試認(rèn)識(shí)學(xué)校主要環(huán)境，認(rèn)識(shí)校名、班名、班級(jí)的授課老師和座位周邊的同學(xué);二是鼓勵(lì)小Z在同伴互動(dòng)中進(jìn)行模仿、參照，嘗試禮貌友好地社交，當(dāng)老師和同學(xué)幫助和支持小Z時(shí)，小Z能感受到他們的善意、關(guān)愛;三是不排斥上學(xué)，嘗試適應(yīng)學(xué)校的作息規(guī)律，做到不遲到、不早退，按課表在教室上課，減少課堂干擾行為，適當(dāng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);四是在老師的指導(dǎo)或同學(xué)的示范下，完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。

二、擬定融合教育培養(yǎng)路徑和落實(shí)輔導(dǎo)策略

以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，我踐行“包容、友愛、互助”的管班理念，擬定了小Z的個(gè)性化融合教育培養(yǎng)路徑：營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和友愛幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，幫助小Z適應(yīng)環(huán)境，提升社交能力;與任課教師、陪讀教師共同合作，幫扶小Z參與學(xué)習(xí)，融入課堂;依托家校合作，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，打破時(shí)空局限，持續(xù)助力他融合成長(zhǎng)。

（一）營(yíng)造友愛氛圍，促其融入集體，獲得關(guān)愛幫助

營(yíng)造友愛的氛圍，幫助小Z適應(yīng)新環(huán)境且不被歧視，讓他在班集體中獲得安全感和歸屬感，增進(jìn)同學(xué)間、師生間的了解，為他后續(xù)與同學(xué)開展社交實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

1. 以主題班會(huì)課為載體，適應(yīng)環(huán)境，了解小Z

我開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會(huì)課，增強(qiáng)班會(huì)課的活動(dòng)性、體驗(yàn)性、趣味性，增進(jìn)生生間、師生間的互動(dòng)交流與分享，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，了解小Z。

一年級(jí)開學(xué)初的第一個(gè)月，我開設(shè)了“瞧，與眾不同的我”“夸夸我的新同學(xué)”“我愛我?guī)煛薄拔沂菍W(xué)校小導(dǎo)游”等主題班會(huì)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，認(rèn)識(shí)自己、同學(xué)、老師，接納他人，喜愛學(xué)校環(huán)境，喜歡上學(xué)。鑒于小Z不善言辭，我成為他的代言人，在交流分享過程中不經(jīng)意間將他推薦給其他學(xué)生，介紹他的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生們了解、認(rèn)同他。

如開展“瞧，與眾不同的我”主題班會(huì)時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)交流后，我及時(shí)正面點(diǎn)評(píng)：“我們可真幸福，獨(dú)一無二的小伙伴聚在我們班，讓我們成了一個(gè)與眾不同的班集體。有人開朗樂觀，愛說愛笑;有人天生文靜，喜歡清靜;男孩子愛運(yùn)動(dòng)，女孩子愛唱歌……我們班小Z是一個(gè)安靜害羞的小男孩，但他心靈手巧，手工技能很厲害。他愛坐綠皮火車去外地旅游，這種體驗(yàn)應(yīng)該很有趣。同學(xué)們課后可以多和他聊天、做游戲。我們是一個(gè)班的同學(xué)，要相互關(guān)愛、相互幫助、共同進(jìn)步！”

2. 以師生談話為橋梁，就事論事，包容小Z

針對(duì)小Z干擾課堂的行為，我就事論事，引導(dǎo)學(xué)生包容他。每當(dāng)小Z行為干擾課堂而被陪讀教師帶離教室后，我會(huì)適時(shí)告訴學(xué)生：“小Z因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)有難度，或被大的聲音刺激了，他才難受、緊張、害怕、焦慮。一著急，他就不知道該怎么辦，產(chǎn)生了拍桌子、尖叫等干擾行為。孩子們，你們小時(shí)候也會(huì)鬧情緒。只是現(xiàn)在你們長(zhǎng)大了，會(huì)學(xué)著控制自己的情緒和行為。想想小Z鬧情緒的時(shí)候，我們可以做些什么呢？”在我的引導(dǎo)下，班上學(xué)生對(duì)小Z的課堂干擾行為逐漸理解并接受，不會(huì)嘲笑、歧視他，也不會(huì)因他的干擾行為而中斷自己正常的學(xué)習(xí)。課間，他們還會(huì)陪伴、安慰小Z。

3. 建立同伴幫扶小組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助小Z

我為小Z建立了多個(gè)同伴幫扶小組，通過任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生幫助小Z。課間，我給小Z安排了游戲幫扶小伙伴，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式陪小Z玩，也鼓勵(lì)小Z在同伴互動(dòng)中進(jìn)行模仿，嘗試禮貌友好地社交。如，愛畫畫的學(xué)生可以和小Z一起畫他喜歡的綠皮火車，愛做手工的伙伴可以和小Z一起做手工貼紙畫、卡片等。我還給小Z安排了讀書小組長(zhǎng)，教小Z朗讀簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言，小Z每日完成朗讀任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)給他積分，每周五還會(huì)給讀書小組長(zhǎng)和小Z獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)信。此外，我還專門安排了作業(yè)小組長(zhǎng)，每日輕拍小Z的肩膀，彎腰在他耳邊輕聲提醒他交作業(yè)本，并耐心等待，引導(dǎo)小Z養(yǎng)成做作業(yè)、按時(shí)交作業(yè)的好習(xí)慣。

（二）裁減學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)有所得

1. 與陪讀教師合作，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)

陪讀教師每天觀察記錄小Z在課堂上的行為表現(xiàn)，并適時(shí)糾正他的不當(dāng)行為，及時(shí)調(diào)適他的不良情緒，教他社交技能。我也跟進(jìn)觀察小Z在我課堂上的行為，并在課間向陪讀教師了解他在其他教師課堂上的表現(xiàn)，一同商討相關(guān)干預(yù)方法。

當(dāng)小Z基本上可以適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)后，陪讀教師會(huì)依據(jù)任課教師的教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)他完成讀、寫、畫、算等簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)偏難或小Z鬧情緒時(shí)，允許他在不發(fā)出噪音的前提下，繼續(xù)留在教室觀察。而當(dāng)小Z的行為干擾課堂教學(xué)秩序時(shí)，我會(huì)和陪讀教師一同安撫他的情緒;實(shí)在安撫不了時(shí)，陪讀教師會(huì)將他帶離課室，到心理室、資源室上一對(duì)一補(bǔ)償課。此外，我們抓住小Z為數(shù)不多的興趣點(diǎn)，設(shè)置激勵(lì)措施，促使他融入課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)他愛坐綠皮火車的興趣，我和陪讀教師、家長(zhǎng)商討出激勵(lì)措施：只要小Z一個(gè)月能積累4封表?yè)P(yáng)信，就可以兌換1次坐綠皮火車外出旅游的機(jī)會(huì)。

2. 攜手任課教師，裁減任務(wù)，搭建展示平臺(tái)

協(xié)同科任教師一同關(guān)注小Z課堂情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，幫他裁減課程學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在他能力范圍內(nèi)給予他參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，減輕他的學(xué)習(xí)焦慮。

上語(yǔ)文課、英語(yǔ)課時(shí)，針對(duì)小Z愛寫字、愛畫畫的興趣，當(dāng)其他學(xué)生在合作探究或交流分享時(shí)，我們提前給他布置生字認(rèn)讀和抄寫作業(yè)。小Z對(duì)數(shù)字敏感，數(shù)學(xué)教師提前給他布置口算題，同學(xué)們耐心等待他運(yùn)算，教師及時(shí)鼓勵(lì)，提升他的運(yùn)算興趣。體育課，小Z能跳繩了，只是跳得慢，體育教師只要求他跳繩能一次比一次有進(jìn)步就可以了。小Z愛勞動(dòng)，我每周三安排他參與教室勞動(dòng)值日工作，在指導(dǎo)下完成擦桌子、擦黑板、擺桌子、掃地等較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)，值日結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)肯定他的勞動(dòng)成果，當(dāng)眾給他發(fā)表?yè)P(yáng)信。

（三）家校攜手，活動(dòng)育人，助力成長(zhǎng)

我還借助家委力量，打造接納包容小Z的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，組織校內(nèi)外豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中助力小Z成長(zhǎng)。

如籌劃六一兒童節(jié)精品節(jié)目展演期間，家長(zhǎng)和音樂教師花了一個(gè)月訓(xùn)練《我們快樂的節(jié)日》這一節(jié)目，從編排隊(duì)列、隊(duì)形，到走位，反復(fù)訓(xùn)練。即使是普通學(xué)生如此訓(xùn)練，都會(huì)打退堂鼓。但在家校共同努力下，小Z堅(jiān)持參加了所有訓(xùn)練。展演當(dāng)天，小Z與小伙伴手拉手登上舞臺(tái)，這也是他第一次成功登上集體節(jié)目的表演舞臺(tái)。

活動(dòng)中，家校共育、同伴支持，讓小Z的社交能力、音樂表演能力得到鍛煉，規(guī)則意識(shí)得到提升。

三、實(shí)施效果與教學(xué)反思

小Z近一年的融合教育實(shí)效較理想，基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)：他已大體適應(yīng)小學(xué)作息規(guī)律和校園生活，記住了自己的班級(jí)和學(xué)號(hào)，上學(xué)不遲到、不早退;基本上可按照課表在教室上課，陪讀教師可在美術(shù)課、體育課、大課間逐步放手，他的課堂規(guī)則意識(shí)逐步強(qiáng)化，課堂干擾行為逐漸減少;他被同學(xué)、老師、家長(zhǎng)接納包容，能準(zhǔn)確說出任課教師和幾個(gè)好朋友的名字，在班集體中獲得歸屬感和安全感;擁有自己喜歡的幾個(gè)朋友，社交能力不斷提升;掌握了擦黑板、擺桌子、拖地、掃地等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力，慢慢培養(yǎng)了體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力有所提升。

通過這一年對(duì)小Z融合教育的實(shí)踐和研究，我發(fā)現(xiàn)，師生、家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生的接納、包容和寬松的教學(xué)環(huán)境是融合教育的基礎(chǔ)。作為班主任，既要關(guān)注普通學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也要關(guān)注特殊學(xué)生的個(gè)性需求，為特殊學(xué)生提供個(gè)性化輔助和支持，應(yīng)基于學(xué)情研制融合教育階段性培養(yǎng)目標(biāo)，再以目標(biāo)為導(dǎo)向，擬定融合教育培養(yǎng)路徑，并一步步落實(shí)輔導(dǎo)策略，助力特殊學(xué)生融合成長(zhǎng)。我也深感特殊學(xué)生融合成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭多方支持。