嚴青芹

目前，初中地理課堂教學中還存在不少重復記憶、低階思維和低效訓練的現(xiàn)象，一定程度上影響了教學質量。“雙減”背景下初中地理教學要實現(xiàn)提質增效，就應該增加有價值的自然感悟、社會體驗、生活見識與地理實踐，從而促進學生核心素養(yǎng)的提高。因此，教師應該既要注重學生學習質量的提高和地理素養(yǎng)的提升，也要注重地理課堂教學、課后作業(yè)和教學評價的改進。

一、構建深度學習的課堂，助力教學提質增效

課堂是孕育生命的課堂，是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。“雙減”背景下，課堂是學生的“正餐”，必須吃得營養(yǎng)豐富;課后輔導是“零食”，盡量少吃或不吃?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：以培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)學生成為具有生態(tài)文明意識的時代新人。為更好地落實地理課程標準，教師必須立足課堂，增強課堂實效，減輕學生負擔。

在初中地理教學中，教師必須植根課堂，采用科學合理的教學方式，努力營造愉悅的課堂氛圍，讓學習深度發(fā)生。深度學習讓教學走向核心素養(yǎng)，深度學習讓教學觸及學生的心靈?！稑藴省分赋?，地理教學提質增效與構建深度學習的課堂密切相關。教師必須深度整合教材，精準聚焦課程目標，創(chuàng)造以學為中心的生本課堂，幫助學生構建完整的知識結構體系。

以湘教版七年級地理下冊《日本》為例，教師可以運用主題式情景教學構建深度學習的課堂。課前以2011年日本核電站泄漏情景導入，激發(fā)學生學習的積極性，借助希沃白板，幫助學生分析地理知識，讓學生思考“日本發(fā)展水電、火電和核電有哪些優(yōu)勢與不足？”接著開展“2011年日本福島核事故沉重打擊了日本核電業(yè)，導致核電能源缺口，請你為日本政府建言獻策”主題探究活動。

教師針對本課知識的重難點，使用電子白板展示課堂教學任務，并引導學生在地圖中尋找日本的地理位置，根據地理位置進行分析，這個位置對日本經濟發(fā)展有哪些影響。接著，引導學生進行合作學習，通過小組分工合作來掌握地理知識。有的小組利用平板電腦查找日本在世界地圖的位置，有的小組查找日本地形圖、氣候圖，觀察日本的位置，探討地形、地勢、河流、氣候等自然環(huán)境對日本發(fā)電的影響等。

這種基于深度學習的教學設計，把整節(jié)課的主線串了起來，課堂氣氛活躍，教師教學設計的視角從課本知識轉移到了學生學習和發(fā)展上來。15分鐘后，各小組把活動的成果發(fā)送到希沃白板上，然后采用學生自評、學生互評和教師精準點評的方式，增加師生的深度互動。學生通過交流記錄、小組匯報和展示質疑，達成了探究成果的共享。通過小組討論交流，思維碰撞，學生將學習任務帶入具體情景中，深度學習得到進一步升華。

主題式情景教學的課堂構建，先學后教，以學定教，教師及時評價學生，帶領學生自主探究知識，通過合作探究，自我展示，有利于創(chuàng)造一個有溫度、有梯度、有深度的課堂。通過分析日本發(fā)展火電、水電、核電的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)學生運用地理知識的能力，讓學生真正掌握對生活有用的地理知識。

在合作探究的過程中，引導學生對日本河流特征、氣候等進行分析，不僅提高了學生地理實踐能力，還加深了學生的認知，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力。在“向日本政府建言獻策”這一研討環(huán)節(jié)上，學生普遍認為日本政府可以繼續(xù)適當發(fā)展水電、火電、核電，同時要重視本土能源開發(fā)，即地熱能和太陽能。日本是一個島國，海岸線長，可以充分發(fā)揮科技優(yōu)勢，開發(fā)光伏、風電、潮汐能等新能源。這種深度思維的碰撞，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和生態(tài)文明意識。

在深度學習的課堂上，教師要科學指導學生聽課、做筆記、整理復習資料等，增強課堂實效性。

二、創(chuàng)新作業(yè)多樣化設計，推動教學提質增效

有效減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔是雙減的目的和任務之一。教師要大膽變革，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)成為課堂的延伸，真正達到鞏固學生所學知識的目的。

地理是一門綜合性學科，涉及多方面知識，教師可設計七類作業(yè)，深度挖掘教材內容，精選能促進學生核心素養(yǎng)提升的開放性和創(chuàng)新性的任務。（1）設計單元類作業(yè)，讓學生進行系統(tǒng)學習、深度學習;（2）設計合作類作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中學會學習，學會合作;（3）設計體驗類作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中學會體驗、學會思考;（4）設計創(chuàng)造類作業(yè)，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;（5）設計探究類作業(yè)，培養(yǎng)學生探究問題、思考問題的思維品質;（6）設計跨學科類作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中多元發(fā)展;（7）設計分層類作業(yè)，因材施教，讓學生個性得到發(fā)展。

例如，利用寒暑假開展“二十四節(jié)氣與我們的生活”實踐活動，讓學生進行自主體驗，探討二十四節(jié)氣的內容和形成的文化底蘊，搜集描寫二十四節(jié)氣的古典詩詞、諺語習俗等。學生通過查閱大量文獻、實地探測考察等方式，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中與二十四節(jié)氣相關的地理事物和地理現(xiàn)象。假期結束后，學生用科學的數(shù)據、精美的繪畫、多彩的文筆，以思維導圖、PPT、調查報告等形式，在課堂上以小組為單位上講臺展示活動成果，學生自評、小組互評和教師點評，師生互動，共同成長。

“二十四節(jié)氣與我們的生活”主題實踐活動，讓學生在實踐體驗中動心、動手和動腦，進一步認識了二十四節(jié)氣是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一，深刻理解了“一方水土養(yǎng)一方人”的真正含義。這種跨學科的主題學習活動，以學科核心素養(yǎng)為宗旨，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、推進多元化教學評價，促進學生全面發(fā)展

教師要讓學生在自評、互評的過程中學會反思以及自我改進，讓評價真正成為教育過程中的重要組成部分。評價學生，不僅要基于學生的學習能力，還需要結合課堂表現(xiàn)，對學習過程和學習方法進行全面評價，以多元評價促進學生發(fā)展。在作業(yè)批改中，教師不要只是簡單地打上“√”和“×”，還要寫上更多的發(fā)展性評價語。教師要引導學生進行自主學習、合作學習，突出學生學習的主體性，讓學生在評價中學會傾聽、學會學習、學會合作，互相取長補短，共同進步。當然，對學生的評價要全面，不能只關注學習結果，更要注重學習的過程，進一步發(fā)揮評價的實效性，激勵學生主動學習。有的學生成績不理想，但在地理動手制作、地理辯論賽、地理繪圖、地理編程等活動中表現(xiàn)出色，教師應該多表揚。多元評價能夠讓學生在學習中收獲信心，同時評價也使教師及時獲得信息反饋，不斷反思和調整教學方式。

責任編輯 羅 峰