劉軍??周俊華

摘 要：基于OBE理念，按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系環(huán)境的要求，新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材創(chuàng)新開發(fā)的模型顯示：需要關(guān)注新時(shí)代環(huán)境，以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果（教學(xué)目標(biāo)）為核心，反向設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、編寫形式和教材形態(tài)。在創(chuàng)新開發(fā)模型的應(yīng)用中，要以新時(shí)代發(fā)展要求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)面向國(guó)際的中國(guó)特色化創(chuàng)新;以能力為本位，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的綜合多元設(shè)計(jì);以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新教材編寫內(nèi)容和形式;以協(xié)同建設(shè)為手段，形成校企教材開發(fā)共同體。

關(guān)鍵詞：OBE;新時(shí)代;應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材;創(chuàng)新開發(fā)

OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）教育改革方向之一，是圍繞最終的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，通過(guò)聚焦和組織教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果[1]。

應(yīng)用OBE理念，分析教材改革的要求和構(gòu)成要素，構(gòu)建教材創(chuàng)新開發(fā)模型，將在新時(shí)代教材建設(shè)中起到引領(lǐng)作用。

我國(guó)教育體系內(nèi)的應(yīng)用型高校聚焦于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是以實(shí)踐教學(xué)為主的高校類型。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)，并要求“校企‘雙元合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”[2]，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校教材開發(fā)提出了較為具體的要求。在我國(guó)，英語(yǔ)課程貫穿了教育體系的全過(guò)程，覆蓋面廣、跨度長(zhǎng)，而英語(yǔ)教材主題涉及面廣，內(nèi)容中的多元文化與價(jià)值觀激烈碰撞，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，在應(yīng)用型高校教材創(chuàng)新開發(fā)中具有較為典型的研究意義。

一、OBE理念和新時(shí)代應(yīng)用型高校教材開發(fā)

1.OBE研究現(xiàn)狀

OBE理論由Spady率先提出，認(rèn)為是“把教育系統(tǒng)中的一切都圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)必須能達(dá)到的能力（competence）去組織設(shè)計(jì)[3]”。此理論摒棄了原來(lái)對(duì)教育投入的內(nèi)容與時(shí)間分配的關(guān)注，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)習(xí)的“成果”，很快得到教育界的重視和認(rèn)可。

我國(guó)學(xué)者對(duì)OBE研究開始于21世紀(jì)初，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)以“（OBE） * 教育”為主題檢索，優(yōu)選CSSCI和北大核心期刊，共獲得收錄的277篇文獻(xiàn)樣本。通過(guò)CNKI的可視化分析，教育領(lǐng)域OBE及其應(yīng)用的研究經(jīng)過(guò)約15年的積累，于2015年開始迅速增長(zhǎng)，并有保持上升的趨勢(shì)。

由主要分布主題分析可知，一是OBE理念在我國(guó)教育體系的應(yīng)用研究主要集中在各種工程教育，很大程度上滿足了行業(yè)和企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度等成果產(chǎn)出的需求，尤其是對(duì)解決工程教育專業(yè)認(rèn)證等評(píng)估體系、新工科背景下的教學(xué)改革等復(fù)雜和新興問(wèn)題作了研究和探索，為其他學(xué)科基于OBE的應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。二是除了對(duì)OBE及其理念進(jìn)行本體研究外，我國(guó)學(xué)者還主要研究基于OBE的教學(xué)改革，提出了教育目標(biāo)由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體、教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“相關(guān)利益者代表導(dǎo)向”、教育程式由“教程”轉(zhuǎn)向“學(xué)程”[4]等一系列從頂峰成果（培養(yǎng)目標(biāo)）反向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念[5]，有效促進(jìn)了以實(shí)踐教學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)用型高校教學(xué)模式改革，可以為應(yīng)用型高校的教材研究提供經(jīng)驗(yàn)。

2.新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材創(chuàng)新開發(fā)的要求

新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材的創(chuàng)新開發(fā)，需要考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系環(huán)境的要求，包括內(nèi)部教育教學(xué)環(huán)境（主要為新時(shí)代高等教育發(fā)展和應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求）和外部社會(huì)環(huán)境（主要為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求）。

（1）內(nèi)部教育教學(xué)環(huán)境要求。首先，需要考慮新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的要求。教育部發(fā)文強(qiáng)化重大主題教育整體設(shè)計(jì)，明確指出“課程教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體”[6]。根據(jù)2019年12月教育部印發(fā)的教材管理辦法，教材開發(fā)修訂的首要要求為“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識(shí)和國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)以及生態(tài)文明教育……”[7]。教材育人功能的實(shí)現(xiàn)，需要體現(xiàn)課程思政對(duì)內(nèi)容建設(shè)的要求。在2020年5月發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，教育部做了總體部署，要求“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”[8]。其中，對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，2021年7月國(guó)家教材委員會(huì)專門印發(fā)了《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，要求“整體布局與分科安排科學(xué)有序，學(xué)科學(xué)段環(huán)節(jié)全面覆蓋，思想內(nèi)涵充分闡釋，……全面提升課程教材鑄魂育人功能”[9]。

其次，要考慮新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。應(yīng)用型高校教材開發(fā)需要有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)往往集中體現(xiàn)學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果，一般對(duì)教材開發(fā)有較為明確的闡述。大學(xué)英語(yǔ)課程目前主要依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），按實(shí)際需要確定課程標(biāo)準(zhǔn)。《指南》指出，“教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代、新要求，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求”，要“堅(jiān)定文化自信”，教材內(nèi)容應(yīng)“融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……立足中國(guó)，面向世界”，并且要積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“新形態(tài)建材建設(shè)”。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度三維目標(biāo)，也有非常確定的表述?！吨改稀诽岢龃髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)體系分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別對(duì)學(xué)生

的“英語(yǔ)應(yīng)用能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“文化素養(yǎng)”“人文精神和思辨能力”等方面的發(fā)展有總體描述，也有聽、說(shuō)、讀、寫、譯的單項(xiàng)語(yǔ)言技能描述[10]，可以直接為OBE理念下的教材創(chuàng)新開發(fā)提供依據(jù)。

（2）外部社會(huì)環(huán)境要求。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材開發(fā)是系統(tǒng)工程，還需要考慮高校外部社會(huì)環(huán)境對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求應(yīng)用型高校在“立德樹人”和服務(wù)社會(huì)方面有新的實(shí)踐，應(yīng)用型高校需要“明晰培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代價(jià)值”“辨析應(yīng)用型人才應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)與能力”[11]，將教學(xué)基本要求與符合社會(huì)發(fā)展的人才需求結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)在教材的內(nèi)容呈現(xiàn)和活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等不同編寫形式中。

同時(shí)，新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求應(yīng)用型高校在行業(yè)和企業(yè)人才需求及高校人才培養(yǎng)間找準(zhǔn)契合點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，使行業(yè)和企業(yè)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“相關(guān)利益者代表”，建成產(chǎn)教融合的“校企命運(yùn)共同體”，共同致力于“校企‘雙元合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材”。

二、創(chuàng)新開發(fā)模型的構(gòu)建

1.模型要素

基于OBE理念，按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系環(huán)境的要求，構(gòu)建新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材創(chuàng)新開發(fā)模型，其主要組成部分及其構(gòu)成要素包括：

一是“新時(shí)代環(huán)境”部分，包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，其中外部環(huán)境重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的需求。

二是“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果（教學(xué)目標(biāo)）”部分，包括基于OBE理論建構(gòu)新時(shí)代應(yīng)用型人才所需的核心能力（含職場(chǎng)勝任力），是模型的核心部分。這部分以應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為中心，常以知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表述。

三是“教材內(nèi)容”“編寫形式”和“教材形態(tài)”，均按OBE理論，以應(yīng)用型人才的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果獲得為目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，三者相輔相成，形成穩(wěn)定的三角支撐關(guān)系，共同構(gòu)成模型的主要組成部分。

2.基本流程

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。OBE理念以能力（competence，又譯作“勝任力”）為本位，歐盟在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上指出，能力（勝任力）是知識(shí)（包括既定概念、事實(shí)、數(shù)字、想法和理論）、技能（實(shí)施流程和現(xiàn)有知識(shí)的能力）和態(tài)度（性格和心態(tài)等）的組合[12]，OBE理念下的教材開發(fā)需要考慮學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出能力全面提升。

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出目標(biāo)，不僅需要考慮新時(shí)代高等教育發(fā)展和應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，還要需要考慮社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等教育外部環(huán)境的需求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者職場(chǎng)勝任力的養(yǎng)成。

教學(xué)目標(biāo)的外沿并不固化，隨著高等教育發(fā)展、大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、外部環(huán)境等對(duì)應(yīng)用型人才要求的變化而動(dòng)態(tài)更新。例如，教育政策中“立德樹人”的全面落實(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求、社會(huì)發(fā)展中數(shù)字城市的建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中新能源開發(fā)的興起等，均會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接影響。

在OBE理論下，設(shè)計(jì)符合新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教材開發(fā)的起步、基礎(chǔ)和核心，對(duì)后續(xù)流程起決定作用。

（2）選編教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容中的重要成分，為教學(xué)提供基本的內(nèi)容框架。OBE理念下的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容選編，需要解構(gòu)新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，提升知識(shí)、技能和態(tài)度在內(nèi)容呈現(xiàn)中的耦合度，體現(xiàn)課程思政建設(shè)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)涵，優(yōu)化思維方式，科學(xué)有效地指導(dǎo)實(shí)踐。

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容選編要基于新時(shí)代高等教育“立德樹人”的要求，以推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材為重點(diǎn)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義、理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)、方法論、理論品格和歷史地位等主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)自身特點(diǎn)，有機(jī)融入教材內(nèi)容體系。同時(shí)，內(nèi)容選編也要打破沿用研究型大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的學(xué)科體系和以知識(shí)為本位的建構(gòu)邏輯，加強(qiáng)與新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，及時(shí)將新理念、新產(chǎn)品、新元素等體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，以提高學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)勝任力。

（3）選擇編寫形式。教材編寫形式可以為教師提示教學(xué)方法，也為學(xué)習(xí)者提升自主學(xué)習(xí)能力提供指引。OBE理念下的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫形式，需要以學(xué)習(xí)者為中心，基于新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新，借鑒課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成果在大學(xué)英語(yǔ)教材中的轉(zhuǎn)化和固化。

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫形式要體現(xiàn)新時(shí)代高等教育“立德樹人”的發(fā)展要求，新時(shí)代高校教育要求在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政元素，其實(shí)施方法和手段可以為教材編寫提供參考，以顯性或隱性適切的編寫形式，推進(jìn)包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在內(nèi)的課程思政教育資源進(jìn)教材。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫形式還需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，強(qiáng)化職場(chǎng)勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)在教材編寫中的呈現(xiàn)形式。

（4）豐富教材形態(tài)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是靜態(tài)的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性。新時(shí)代教育教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變，因而新型教材和教材配套資源建設(shè)在教材開發(fā)流程中日益重要。

基于新時(shí)代應(yīng)用型高校教學(xué)目標(biāo)，采用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新型教材形態(tài)，實(shí)現(xiàn)與新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，并通過(guò)配套資源動(dòng)態(tài)更新，形成“紙質(zhì)教材+融媒體資源”的立體化教材體系。通過(guò)校企合作共建課程網(wǎng)站、數(shù)字課程、課程資源服務(wù)平臺(tái)、校本數(shù)字化資源等一系列協(xié)同建設(shè)，重視教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”、學(xué)生的“三次開發(fā)”和產(chǎn)業(yè)的“合作開發(fā)”，不斷深化“相關(guān)利益者代表”對(duì)教材的理解、組織和加工，補(bǔ)充新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容和融媒立體化資源，實(shí)現(xiàn)教材的共享共建，形成書課聯(lián)動(dòng)。

三、OBE理念下新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材創(chuàng)新開發(fā)模型的應(yīng)用

1.以新時(shí)代發(fā)展要求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)面向國(guó)際的中國(guó)特色化創(chuàng)新

全球化是新時(shí)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展大環(huán)境的特點(diǎn)之一。在此背景下，應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)成果需要包括具有世界眼光和國(guó)際意識(shí)，也需要增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，服務(wù)新時(shí)代中華文化對(duì)外傳播。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材開發(fā)可以汲取國(guó)外教材研發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和人類優(yōu)秀文化成果[13]，如先進(jìn)的ESP（專門用途英語(yǔ)）教材編寫理念、新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)編寫形式、豐富的教材形態(tài)等，從而提升中國(guó)特色化教材研發(fā)創(chuàng)新水平;另一方面，對(duì)引進(jìn)版教材進(jìn)行版權(quán)合作和本土化改編，使教材內(nèi)容適應(yīng)我國(guó)應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)者的成果產(chǎn)出需求，尤其注重教材的育人功能，加強(qiáng)課程思政的融入，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教材的本土化創(chuàng)新。

2.以能力為本位，重視教學(xué)目標(biāo)的綜合多元化設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校注重實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教材需要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合多元建構(gòu)，尤其要重視職場(chǎng)勝任力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。以《低碳生活》單元教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)建構(gòu)（表1）為例，教學(xué)目標(biāo)綜合了學(xué)習(xí)成果的核心能力，進(jìn)行了知識(shí)、技能、態(tài)度構(gòu)成的語(yǔ)言模塊與職場(chǎng)勝任力模塊的多元層級(jí)設(shè)計(jì)，采用等級(jí)說(shuō)明方式，每項(xiàng)能力指標(biāo)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)應(yīng)，綜合體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)任務(wù)中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、課程思政、職場(chǎng)勝任力的學(xué)習(xí)成果，以適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色應(yīng)用型高校教材開發(fā)的要求。

3.以學(xué)習(xí)者為中心，推動(dòng)內(nèi)容和形式的應(yīng)用特色化改革

OBE理念下的教材開發(fā)過(guò)程，需要以學(xué)習(xí)者的最終獲得為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面，與研究型高校有一定區(qū)別。在教材開發(fā)中，有必要根據(jù)應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，對(duì)教材編寫內(nèi)容和形式進(jìn)行應(yīng)用特色化改革。例如在《低碳生活》單元案例（表2）中，教材嘗試在知識(shí)內(nèi)容方面不僅包括低碳生活，也包含低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的詞匯、短語(yǔ)、篇章等，訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容包括體現(xiàn)新時(shí)代特色的“碳中和”理念和低碳辦公的職業(yè)習(xí)慣，既有課程思政的顯性呈現(xiàn)，也有新時(shí)代生態(tài)文明觀的隱性融合。編寫形式方面探索了模塊化設(shè)計(jì)，采用任務(wù)型和項(xiàng)目教學(xué)法，在閱讀課文、聚焦技能、專業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐學(xué)習(xí)中，盡力體現(xiàn)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材特色。

4.以共同體建設(shè)為手段，形成產(chǎn)教研一體化開發(fā)

新時(shí)代數(shù)字技術(shù)升級(jí)和發(fā)展迅速，行業(yè)和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也隨之變化。高校和企業(yè)可以形成教材開發(fā)共同體，推進(jìn)教材配套資源和新形態(tài)教材的不斷創(chuàng)新。例如，教材的單元案例（表2）在開發(fā)過(guò)程中可以嘗試：一是產(chǎn)教融合，合作編寫“聚焦技能”和“專業(yè)項(xiàng)目”模塊，使之更能體現(xiàn)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新成果和新趨勢(shì)。二是教材開發(fā)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)優(yōu)秀專業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)出成果的示范引領(lǐng)，使之成為教材資源庫(kù)的組成部分。三是注重教學(xué)和科技成果轉(zhuǎn)化，在專業(yè)企業(yè)支持下，開發(fā)相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)，服務(wù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代新要求之下，大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)如何體現(xiàn)教材工作新格局，如何實(shí)現(xiàn)教材的“立德樹人”功能，如何突顯應(yīng)用型高校教學(xué)特色，OBE理念下的大學(xué)英語(yǔ)教材創(chuàng)新開發(fā)模型提供了一種思路和嘗試。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材改革是一項(xiàng)復(fù)雜而極具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，需要在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，推進(jìn)改革，成為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的工具，也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的有益支撐。

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劉 軍，上海出版?zhèn)髅窖芯吭?上海出版印刷高等?？茖W(xué)校副教授;周俊華，高等教育出版社編審。