錢偉強(qiáng)

[摘 ? ?要]在小學(xué)階段，語文閱讀是當(dāng)前教學(xué)的著眼點，重視語文閱讀，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文對小學(xué)生課外閱讀情況展開調(diào)查，分析了小學(xué)生課外閱讀的窘境，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀存在的問題：學(xué)校學(xué)生課外閱讀的目的性和指向性不明確;學(xué)校教師普遍存在“應(yīng)試教育”思想;部分小學(xué)的辦學(xué)條件的限制;家校社未形成閱讀合力。進(jìn)而提出了解決小學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的策略：以教材為抓手，在課堂上啟航;以活動為載體，開展校級層面讀書節(jié)，開設(shè)班級層面的專門閱讀課，語文教師互相合作，科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書室，組織親子約會，在實踐中遠(yuǎn)航。提出了開展課外閱讀的建議，開展創(chuàng)造性的課外閱讀活動，對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提升指導(dǎo)能力，家校社要形成合力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課外閱讀;現(xiàn)狀策略

小學(xué)生自主閱讀是特指小學(xué)生以年齡階段為基礎(chǔ)，以自己的興趣愛好以及心理發(fā)展規(guī)律為階段，選擇自己喜愛的方式方法進(jìn)行文本閱讀，是對視覺材料進(jìn)行獲取、理解、加工、消化最終轉(zhuǎn)化和積累的一種特殊過程，從而達(dá)到對美的體驗和審美能力的提升。從中獲取經(jīng)驗并將之轉(zhuǎn)換運用到生活中去，進(jìn)一步激起小學(xué)生愛閱讀的興趣，提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀技巧，進(jìn)而提高自己的語言文字水平。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以傳統(tǒng)的教師在課堂上的分析來取代學(xué)生獨立自主的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生通過獨立自主閱讀，在閱讀過程中發(fā)揮積極主動的思維探索和開展豐富的情感認(rèn)知體驗活動，加深對文本的理解和體驗，從而對文本有所感悟和思考，得到審美的體驗和升華。讓學(xué)生能夠主動投入到課外閱讀中，并能通過課外閱讀反向影響語文教材的理解，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，確定學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，開放閱讀空間，“珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”是一種行之有效的教學(xué)策略。聚焦小學(xué)生課外閱讀研究，還應(yīng)立足于以下幾個方面的考慮：一是反思自身語文實踐的需要;二是改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要;三是深化閱讀教學(xué)研究的需要。

二、小學(xué)生課外閱讀調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對象、方法以及目的

調(diào)查對象為昆山市玉山鎮(zhèn)xx完全小學(xué)二到六年級學(xué)生、全體教師以及部分家長;調(diào)查方法：走訪學(xué)生家庭，建立與教師、學(xué)生、學(xué)生家長三方交談的機(jī)制，發(fā)放調(diào)查問卷和查閱相關(guān)資料，其中向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷200份，向?qū)W生家長發(fā)放調(diào)查問卷120份;調(diào)查目的：對該校學(xué)生課外閱讀的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的語文課外閱讀的指導(dǎo)方法，以提高教學(xué)效果。

（二）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查結(jié)果見表一、表二。

三、小學(xué)生課外閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于14.5萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。但是，在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，隨著網(wǎng)絡(luò)快餐文化以及小視頻的迅猛發(fā)展，學(xué)生與書的距離已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，學(xué)生獲取知識的途徑也隨著閱讀媒介的變化而變化。這種狀況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村較為突出，由于受地域發(fā)展不均衡、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，學(xué)生的自主文本閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?；诖?，筆者開展了“小學(xué)語文課外閱讀情況”的調(diào)查報告。

（一）學(xué)校學(xué)生課外閱讀的目的性和指向性不明確

學(xué)生普遍對閱讀課外書缺乏相應(yīng)的興趣，對于閱讀的重要性和目的性不明確，很少有學(xué)生會主動地進(jìn)行閱讀。大部分學(xué)生仍處于“老師叫我讀書”狀態(tài)，閱讀功利性較強(qiáng)，只是機(jī)械地服從老師布置的閱讀任務(wù)，甚至有學(xué)生將學(xué)科輔導(dǎo)用書和作文選也當(dāng)作是自己的課外書。

（二）學(xué)校教師普遍存在的“應(yīng)試教育”思想

受制于分?jǐn)?shù)的約束，多數(shù)教師把時間和精力放在做題目和刷試卷上，不僅擠占了學(xué)生課外閱讀的空間和時間，也消耗了自己開展課外閱讀的精力。同時也有部分教師打著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)即可，缺乏干勁。學(xué)生的作業(yè)量過大，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生在校時沒有時間和精力去閱讀課外書籍。

（三）部分小學(xué)的辦學(xué)條件的限制

學(xué)校圖書室、閱覽室沒有專職的圖書管理員，藏書也大多處于“休眠”狀態(tài)，甚至有60%以上的圖書是幾十年前的書本，學(xué)校的藏書也僅僅是完成圖書數(shù)量上的任務(wù)目標(biāo)，并沒有從圖書質(zhì)量上進(jìn)行有效選擇，根本無法有效地為學(xué)生提供豐富、良好的閱讀條件。加上學(xué)校辦公經(jīng)費和公用經(jīng)費的約束以及學(xué)校管理上的不到位，圖書不能“與時俱進(jìn)”地進(jìn)行更新和補(bǔ)充，個別學(xué)校甚至出現(xiàn)了很多非正規(guī)出版社出版的一些缺乏科學(xué)性的書籍。還有個別學(xué)校因管理不到位，任由書商將一些非暢銷書傾銷到學(xué)校，這些都很難激起學(xué)生的閱讀興趣，更難以滿足學(xué)生的課外閱讀需求。

（四）學(xué)校、家庭、社會未形成閱讀的合力

學(xué)校、老師、家長觀念中仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為閱讀擠占了做作業(yè)時間，而且閱讀帶來的收效和成效也不是“立竿見影”便可實現(xiàn)的。同時部分家長自身學(xué)歷水平以及視野的局限性，導(dǎo)致對待課外閱讀的認(rèn)知產(chǎn)生差異，沒有意識到課外閱讀的重要性。在閱讀方法的指導(dǎo)上更是毫無頭緒，自身也沒有閱讀習(xí)慣，空余時間以刷抖音、快手等小視頻為樂，缺乏一定的“言傳身教”作用。小部分家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學(xué)生的閱讀面較窄，即使買書，也是買一些教輔用書或者作文選這類可以為提高成績幫助學(xué)習(xí)見效快的書。

四、改變小學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的策略

（一）以教材為抓手，在課堂上啟航

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”學(xué)生的學(xué)習(xí)啟航于課堂，語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的頭號陣地，在語文課上，語文老師應(yīng)當(dāng)以教材文本為抓手，以課堂為主陣地，挖掘教材中閱讀因素和閱讀著力點，潛移默化地宣傳閱讀的重要性，從而筑牢和激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。從語文教材入手，通過語文教材中的文本解讀過程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀的方向、方法和技巧。

在具體的課堂教學(xué)實施過程中，教師對教材文本的解讀和挖掘起著至關(guān)重要的作用。如何發(fā)現(xiàn)作者的思想，研究作者的寫作背景以及歷史背景，以文本內(nèi)涵為指引方向，將故事的主題、人物間的對話、故事的環(huán)境、故事的情節(jié)這些閱讀文本中的視覺材料，在老師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，讓學(xué)生通過閱讀文本得到不同于自己閱讀獲得的體驗感，從而讓學(xué)生感受到原來閱讀有這么奇妙的體驗。

（二）以活動為載體，在實踐中遠(yuǎn)航

“興趣是最好的老師”，作為一個鮮活的個體，學(xué)生有閱讀的需求。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣以及閱讀動力，那么就可以形成閱讀氛圍，從而獲得閱讀的成果。

1.開展校級層面的讀書節(jié)

以學(xué)校為主抓手，以班級為主陣地，以家庭為主戰(zhàn)場，大力開展閱讀活動，結(jié)合社會層面的力量，聯(lián)合社區(qū)開展閱讀活動。學(xué)校層面，可以開展全校性質(zhì)的閱讀節(jié)，以評比獲獎為鼓勵手段，開展班級評比、個人評比。同時加大宣傳力度，調(diào)動家長的參與興趣，開展“書香家庭”“閱讀之星”評比等，既提高了學(xué)生在家庭中的閱讀機(jī)會，又帶動了家長的閱讀參與度，從而擴(kuò)大至社會面的閱讀風(fēng)氣。加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系和協(xié)作，以社區(qū)活動室為活動場地，社會義工為主力軍的閱讀團(tuán)隊，既發(fā)揮了社區(qū)和社會資源的力量，又解決了部分存在閱讀困難家庭的后顧之憂。

2.開設(shè)班級層面的專門的閱讀課

利用一天的“零碎時間”開展有效的課外閱讀活動，保證充足的閱讀時間，便于開展讀書交流。教師將課余的“碎片化”時間利用起來，開展有效閱讀，確定階段性閱讀主題，開展有針對性地有年齡梯隊的閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書。

3.語文教師互相合作

選擇課本中經(jīng)典文章，設(shè)計主題性閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行共享，開展從“語文課本內(nèi)”走向“語文課本外”的外延閱讀，閱讀作者的其它書籍作品，閱讀同類型作品進(jìn)行相互比較。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師每學(xué)期至少上一節(jié)主題性課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報課。教師的課外閱讀示范對學(xué)生是一種無聲的教育和引導(dǎo)。教師也可以利用“言傳身教”的力量，身體力行地開展自我閱讀，形成良好的學(xué)校閱讀氛圍。

4.科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書室

強(qiáng)化管理，發(fā)揮其最大的功能。本調(diào)查報告中調(diào)查對象學(xué)校的圖書室藏書有7000多冊，但學(xué)生很少到圖書室借書，沒有形成閱讀機(jī)制，圖書利用率較為低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生覺得書價太貴，不如買個玩具實在。學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生將家里的書拿出來“共享”，讓讀書“漂流”起來。大大提高圖書的利用率，同時也節(jié)約了經(jīng)濟(jì)開支。

5.組織親子閱讀會

讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生家庭與閱讀能力較弱的學(xué)生家庭組建成閱讀伙伴，互教互學(xué)，共同提高。其中閱讀水平稍高的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)者角色，另一個就是被指導(dǎo)者，指導(dǎo)者扮演被指導(dǎo)者的小老師。在開設(shè)的閱讀課上，課外讀物也由他們自己選擇。同伴指導(dǎo)比老師指導(dǎo)更及時更方便更易于接受，也能相互監(jiān)督，在指導(dǎo)過程中還可以增進(jìn)同學(xué)間的了解，家庭間的友誼，互信協(xié)作。

6.注重閱讀方法的指導(dǎo)

教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎(chǔ)保障。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下方法：一是閱讀方式，如精讀、略讀、摘抄、選讀、朗讀、誦讀等，要根據(jù)文章的內(nèi)容選擇閱讀方法;二是閱讀技巧，如讀思結(jié)合，合作閱讀等;三是閱讀能力，閱讀講究速度，注重閱讀的選擇性，能有選擇地讀書;四是讀行結(jié)合，把從課外閱讀中學(xué)到的知識運用于學(xué)習(xí)生活中，將閱讀的效果體現(xiàn)出來。

五、開展課外閱讀的幾點建議

（一）要創(chuàng)造性地開展課外閱讀活動

教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學(xué)生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

（二）對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”

謹(jǐn)防因為課外閱讀人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要注重效果而非量。學(xué)生可以通過各種形式的寫、畫、剪來完成這一要求。

（三）教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師本身要愛閱讀、會閱讀，只有從本身提高閱讀水平的情況下，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

（四）家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生四方形成合力

四方因素結(jié)合起來，共同營造良好的課外閱讀氛圍，加強(qiáng)自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以身作則，摒棄“快餐文化”帶來的負(fù)面影響，讓小視頻作為娛樂消遣，而非課余時間的“絕對主力”。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)，是對閱讀者的一種閱讀技能的再生，是對教育工作者將語文課堂教學(xué)不斷外延的一種考驗，是每一個教育工作者不可忽視的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）